浅谈中学历史说课的八大要素
中学历史说课的几点说明
• 4.努力提升“说课”的艺术性。 • 首先说课的内容要详略得当。说课教师对所说课 内容应层次分明，根据实际作适当取舍，切不可 平均分配、面面俱到，重点难点、教学步骤及理 论依据要详讲，一般问题则略讲。 • 其次要置疑设问并及时释疑解答。说课教师在说 课时可以设置若干个“为什么”将自己的教学设 计与理论依据结合起来，通过自问自答向同行们 作出令人满意的解释。 • 第三说课要突出可操作性。“说课”不能是为 “说”而说，必须联系教学实际，所涉及的策略、 方法都能在课堂教学中较好的实现。 • 第四说课要“能说会道”。逻辑要严谨，整体要 流畅，过渡要自然，表述要自信、更要富有激情 和个性。
• 3.掌握说课和备课、上课的区别。 • 首先，说课不同于备课。备课是教师在把握教学大纲、吃 透教材的基础上精心写出包括教学目标、教学内容、教学 步骤、教学方法、板书设计、课堂练习等的教案的过程， 是为上课作的必要准备；而说课是要说出在教学过程中对 各个环节具体操作的想法和步骤以及理论依据，主要是解 决为什么这样备课的问题。 • 其次，说课与上课有明显区别。上课是教师在特定的环境 中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任 务的过程，它有具体的教学对象、师生互动过程、教学程 序和操作方法，是具体的教学实践活动。说课则是面对同 行（教师），它侧重于理论阐述，带有相互学习交流、共 同探讨提高的目的，可以说是一种特殊的教师集体研讨模 式，从这个角度上说说课是要解决怎样上好这堂课的问题。 因此，不能把说课当成对教案的简单复述，也不能当成上 课的预演，而是在兼有上述两点的基础上，更突出教师如 何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设 计中，更注重的是对教学理论的诠释。
• 二、中学历史“说课”该说些什么 • 说课必须立足于“课”本身，侧重点主要是在对 教学的设计和分析上。其基本内容一般包括以下 几个方面： • 一、说教材 • “说教材”主要是要说明授课内容在学科知识体 系特别是某一单元（主题）中的地位及教学目标、 重点、难点等的确定及依据。 • 由于历史教材通常是按照历史发展阶段分政治、 经济、文化等板块编写的，古今中外的史实纵横 交错构成了历史发展线索，而一节课的内容只是 其中的一个组成部分。因此，在分析教材地位时， 说课者首先要理清历史线索，找准教材内容在整 个知识体系中的定位，挖掘它与其他知识内容的 联系及产生的影响。
初中历史讲课需要注意什么
初中历史讲课需要注意什么初中历史讲课是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节。
为了让学生更好地接受历史知识，教师在讲课时需要注意以下几个方面：1. 情感引导。
历史是有血有肉的，与我们的生活密切相关。
教师在讲课时可以通过讲述历史人物的遭遇、战争的惨烈、文化的辉煌等事例，引发学生情感共鸣，使他们感受到历史的力量和影响力。
2. 培养历史思维。
初中学生的思维能力有限，因此教师需要培养他们系统性的历史思维。
可以通过让学生思考历史事件的原因和影响，分析历史人物的行为和选择，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
3. 多样化的教学策略。
在讲课中，教师应采用多样化的教学方法，如讲述、互动、讨论、小组活动、讲故事、观看历史片段等等，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
4. 融入现代问题。
历史不仅仅是过去的事件和人物，还与当今社会及个人的发展息息相关。
教师可以在讲授历史时，融入一些现代问题，让学生理解历史与现实的联系，同时培养学生的批判思维和超越时空的历史眼光。
5. 运用多媒体技术。
利用多媒体技术可以丰富课堂教学内容，使学生更直观地了解历史事件和人物。
教师可以通过图片、音频、视频等多种方式激发学生的视听触觉，提高他们对历史的记忆和理解。
6. 注重与国内外历史对比。
历史是一个连续的过程，不同国家和地区的历史有着联系和影响。
教师可以在讲课中与国际历史进行对比，使学生了解不同历史背景下的人物和事件，增加对历史的全球视野。
7. 培养综合素质。
历史学科涉及到多个维度的知识，如文化、政治、经济、军事等，因此教师应将历史与其他学科相结合，培养学生综合素质。
可以与语文、地理、艺术等学科进行跨学科的教学，增强学生对历史的兴趣和理解。
8. 引导主动学习。
学生在历史学科中往往容易陷入被动接受的角色。
教师应引导学生通过自主阅读、调研、写作等方式主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
9. 重点强调历史价值观。
历史是有价值取向的学科，它需要教师在讲课中注重培养学生正确的历史价值观。
浅谈中学历史说课的八大要素
浅谈中学历史说课的八大要素第一篇：浅谈中学历史说课的八大要素浅谈中学历史说课的八大要素山东省邹城市教育局教研室(273500)孙传超第四中学李霞中学历史“说课”的内涵主要是指历史老师依据教学大纲，遵循历史教学规律，以口述的方式阐述个人对一课教学的总体构想；以及对大纲的把握，对教材和学情的分析，对教学方法和学法指导的设想等。
下面以人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》为例，简单说明中学历史“说课”的几大要素。
一、说教材《三国鼎立》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会二、说教学目标和教学重点、难点1．引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2．通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
3．培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
4．重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
5．难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
三、说教法针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、分析综合、设疑辩论等教学方法，圆满完成教学任务。
四、说学法引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
五、说教学构思(一)导入新课播放电视剧《三国演义》主题曲，导人新课，增强学生学习的兴趣。
浅谈历史说课时应注意的几个问题
浅谈历史说课时应注意的几个问题论文摘要：说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即教什么、怎样教、为什么这样教。
关键词段：说课不是备课说课不是讲课说课不是念稿子说课的时间不宜太长说课要注意发挥教师自身的教学个性和创新精神说课与上课、听课、评课结合正文近几年来，在教育部门组织的各：级教学大赛中都增加了说课这一项。
长期以来大家都有一个体会，那就是面对着学生和评委讲课容易，而面对着评委和同行说课就感觉比上课难。
说课难，“难”在哪里，怎样解决？下面我就结合平时的自学心得谈谈什么是说课以及说课时应注意的一些问题，仅供大家参考。
所谓说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即教什么、怎样教、为什么这样教。
说课，上课、听课、评课作为一个整体，是一个连续的过程。
但在不同的阶段，主体与对象是不同的。
以下我将结合《灿烂的宋元文化二》的说课，与大家共同探讨教师在说课中要注意的几个问题。
一、说课不是备课，说课具有很强的说理性，不能按教案的形式和内容来说。
教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。
而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。
以义务教育课程标准实验教科书人教版中国历史七年级下册第14课《灿烂的宋元文化二》为例，来说说“教什么”，要达到的目的；学什么，要达到的要求。
《灿烂的宋元文化二》一课的教学目标：1、知识与能力①通过本课的学习，使学生了解宋元时期的文化成就；认识北宋杰出史学家司马光与《资治通鉴》；知道关汉卿及《窦娥冤》；认识宋词及三位杰出词人的风格与作品；欣赏北宋张择端的《清明上河图》；宋元时期的书画家赵孟頫及作品；宋代书法家—“宋四家”及作品。
初中历史说课稿万能模板
初中历史说课稿万能模板尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是_____。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用本节课选自_____出版社出版的初中历史_____年级_____册第_____单元第_____课。
这一单元主要讲述了_____，而本节课的内容则是_____，在整个单元中起着承上启下的作用。
通过学习本节课，学生能够对_____有更深入的了解，为后续的学习打下坚实的基础。
（二）教学内容本节课主要包括_____、＿____、＿____等几个方面的内容。
（三）教材的处理在教学过程中，我将对教材内容进行适当的整合和拓展，以更好地满足学生的学习需求。
例如，对于_____内容，我将补充一些相关的历史资料和图片，帮助学生更好地理解。
二、说学情（一）知识基础经过之前的学习，学生已经对_____有了一定的了解，但对于本节课所涉及的_____内容，还需要进一步的学习和深化。
（二）学习能力初中学生已经具备了一定的自主学习能力和探究能力，但在分析问题和解决问题的能力上还有所欠缺。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生思考和探究，培养学生的历史思维能力。
（三）学习兴趣初中学生对历史学科普遍具有一定的兴趣，但这种兴趣往往更多地集中在历史故事和人物上。
因此，在教学过程中，我将通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来。
三、说教学目标（一）知识与能力目标1、学生能够掌握_____的基本知识，包括_____、＿____、＿____等。
2、学生能够分析_____的原因和影响，培养学生的历史分析能力。
3、学生能够通过阅读历史资料和地图，提取有效信息，提高学生的历史阅读和识图能力。
（二）过程与方法目标1、通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演等教学方法，让学生积极参与到教学活动中来，培养学生的合作学习能力和表达能力。
历史学科教学的核心要素与基本法则
历史学科教学的核心要素与基本法则1、教学内容：历史学科的教学内容包括历史文明、历史事件、历史人物、历史思想等方面，涉及到历史的方方面面。
历史学科的内容具有广泛性、科学性、系统性等特点，是历史学科教学的核心要素。
2、历史概念：历史概念是历史学科教学的基础，包括历史发展、历史阶段、历史时代、历史变革等概念。
学生要理解历史概念，需要掌握历史学科教学的基本知识框架和认识方式。
3、教学方法：历史学科教学的方法包括多种形式，如讲授、讨论、实地考察、写作等。
历史学科的教学方法要求灵活多样，根据不同的教学内容和情境选择合适的教学方法，帮助学生发现历史事件的本质意义和历史发展的规律。
4、教学手段：历史学科教学的教学手段也是历史学科教学的关键要素之一，包括教学用具、教学技术、教学媒介等方面。
历史学科的教学用具要求丰富多样、形式新颖有趣，能够刺激学生的兴趣和理解。
1、历史学科的整体性原则：历史学科教学是要理解和把握历史发展的整体性和内在逻辑的。
历史学科不是孤立的知识体系，而是包含着复杂的关系和互动。
因此，在理解历史学科时需要从整体上把握历史事件、历史人物、历史时代等，追求深度和广度的认识。
2、历史学科的因果性原则：历史学科教学也包括了因果性原则。
历史的事件和进程都是有其因果关系的，需要了解事件的发展原因和影响，以及展望未来。
在历史学科教学中，应该注重分析历史事件的原因和结果，理清历史发展中的因果关系。
3、历史学科的联系与对比原则：历史学科教学是联系与对比的。
历史时代之间可能存在着相似之处，也可能存在着差异，学生需要掌握历史事件的复杂性和多样性，进行联系和对比，理解历史发展的多元性和复杂性。
4、历史学科的全面性原则：历史学科教学的全面性是非常重要的。
历史学科所涉及的事件和人物以及思想都是非常广泛的，学生需要具备全面的、真实的、客观的认知，了解历史的真实面貌和本质规律。
初中历史学科教学基本要求
初中历史学科教学基本要求一、引言历史学科是中学教育中非常重要的一门学科，它不仅能够让学生了解过去的人类社会发展历程，还能培养学生的历史意识和历史思维能力。
因此，初中历史学科的教学需要符合一定的基本要求，以确保教学效果的达到。
二、内容的系统性和连贯性初中历史学科教学需要具备内容的系统性和连贯性。
教师在教学中应按照历史发展的时间顺序，合理组织教学内容，确保教学的连贯性和系统性。
同时，教师还应注重历史知识的纵向和横向联系，让学生能够将所学历史知识进行整合和运用。
三、注重历史概念和基本知识的掌握初中历史学科教学要求学生掌握一定的历史概念和基本知识。
教师在教学中应注重对历史概念的讲解和引导，帮助学生理解和掌握历史概念的内涵和相关知识。
同时，教师还应注重历史基本知识的传授和学生的记忆，通过多种方式和方法，提高学生对历史知识的理解和记忆能力。
四、培养学生的历史思维能力初中历史学科教学需要培养学生的历史思维能力。
教师在教学中应注重培养学生的历史思维能力，通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考历史问题，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
五、注重培养学生的历史意识初中历史学科教学需要注重培养学生的历史意识。
教师在教学中应注重培养学生对历史的认同感和责任感，让学生能够从历史中汲取智慧，增强对历史的热爱和敬畏之情。
六、启发学生的创新思维初中历史学科教学需要启发学生的创新思维。
教师在教学中应注重培养学生的创新思维能力，通过历史故事、历史事件等方式，激发学生的创新思维和创造力，培养学生的历史观察和分析问题的能力。
七、注重培养学生的历史情感初中历史学科教学需要注重培养学生的历史情感。
教师在教学中应注重培养学生对历史的情感认同和情感体验，通过历史故事、历史文化等方式，让学生能够感受到历史的魅力和厚重感。
八、注重培养学生的历史研究能力初中历史学科教学需要注重培养学生的历史研究能力。
教师在教学中应注重培养学生的历史研究能力，通过历史文献、历史资料等方式，引导学生进行历史研究和探究，提高学生的历史研究能力和学术素养。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析
1. 给学生提供上下文：历史是一个复杂的话题，需要考虑很多因素。
当讲述一个事
件或概念时，为学生提供一些简短背景信息，如时间、地点、人物等，可以帮助学生更好
地理解和记忆。
2. 采用举例说明的方法：许多学生对历史的概念不太熟悉，尤其是那些抽象的概念。
在这种情况下，使用一些实际例子可以让学生更好地理解概念。
例如，当讨论“乡村的经
济生活”时，可以提到一些有关农产品销售和生活方式的例子。
3. 使用比喻: 历史中有很多概念和事件可能与学生已经熟悉的事物有相似之处。
将
历史事件或概念引入简单的比喻或类比，可以帮助学生更好地理解。
例如，“长城就像一
个巨大的盾牌，保护了中国不受敌人入侵”。
4. 多样化的语言形式: 对于一些热爱历史的学生，仅仅依靠口头讲解可能不足以满
足他们的兴趣。
历史教育中，可以和学生讨论、写论文和其他形式的输出，这样可以增加
老师和学生之间的互动和学习质量。
多种形式的语言训练可以帮助学生在阅读、写作、表
达和理解方面得到锻炼。
5. 提问技巧: 提问是教学中最基本且有效的方法之一。
通过不同的提问方式，可以
让学生更加积极地参与课堂，激发他们的思考。
提问时，教师可以采用开放式或闭合式问题，以得到所需要的答案或思考结果。
开放式问题可以鼓励学生们推理、判断和思考，而
闭合式问题可以帮助测试学生们对知识理解的深度和广度。
这些语言技巧不仅可以使初中历史课堂更加生动、有趣，而且能够帮助学生更好地掌
握历史知识，激励他们对历史学科的兴趣和积极的学习态度。
历史学科教学的核心要素与基本法则
历史学科教学的核心要素与基本法则历史学科教学是教育过程中的重要组成部分，它不仅传授历史知识，更重要的是培养学生对历史事件的理解和分析能力，以及历史思维和历史意识。
历史学科教学的核心要素包括教学内容、教学方法、教学手段等，而其基本法则则是围绕着培养学生历史素养展开。
一、核心要素1. 教学内容历史学科教学的内容是教学的核心，教学内容的选择不仅需要符合教学大纲，更需要贴近学生的生活和实际，能够引起学生的兴趣。
教学内容应包括历史事件、历史人物、历史文化等多方面的内容，通过这些内容的教学，学生可以全面了解历史的发展和演变，从而形成对历史的全面认识。
2. 教学方法历史学科教学的方法应多样化，包括讲解、讨论、实践等多种方式，通过多种形式的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对历史事件的思考和理解。
教学方法还应与教学内容相适应，合理安排课堂时间，使学生能够充分参与教学。
3. 教学手段历史学科教学手段包括多媒体教学、实物教学、实践教学等多种形式，通过这些手段可以更生动地展示历史事件和历史文化，激发学生的学习兴趣，使学生更加深入地了解历史知识。
二、基本法则1. 培养学生历史素养2. 打开历史思维历史学科教学要打开学生的历史思维，通过教学内容和方法，使学生能够跳出传统的历史观念，从多种角度和层面去理解历史事件，形成自己的历史思维。
3. 培养历史意识历史学科教学还要培养学生的历史意识，使学生能够从历史中汲取经验和教训，形成正确的历史观念，树立正确的历史情怀，从而更好地了解和认识历史。
历史学科教学的核心要素和基本法则对于教学活动具有指导性意义，只有把握这些要素和法则，才能更好地开展历史学科教学工作，培养出更多优秀的历史人才。
说课的八大要素
说课的八大要素1、指导思想：以“健康第一”的为指导思想，以“学生为本”的基本思想，以“课标理念”的教学思想。
2、教材：须对教材进行分析：（1）其在教材中所处的位置；（2）其生物价值功能（即进行该项目锻炼有何价值，能提高学生的身体素质与身体体质机能等）；（3）教学目标（认知目标、技能目标、情感目标等）；（4）教材的重、难点分析。
3、学情分析：即对授课的对象进行简单的分析（包括校情等，因为这是教师实施教学策略的依据）。
4、教学方法：即授课者对本次课将采用什么样的手段、方法来进行自效教学，能充分体现出教师的主导作用。
如考虑到个体间的差异性，可采用层次教学法；如根据现代教学手段，可采用直观教学法等，但必须明确你是怎么教的、如何教，为什么要这样教等。
5、学法：即采用课改中的学习方法，自主性学习、合作性学习、探究性学习、创新性学习等，并能以简单的学习练习加以说明，能充分体现出学生是学习的主体。
6、教学流程：在本次课中，为了更好地完成教学，本次课是由几个环节所组成的，各环节（部分）中设计科学合理，时间安排适当，并就各环节部分加以叙述说明。
7、教学效果分析：也就是说通过一节课下来后，教师能对本次课的教学效果做个预测，这样的教学手段方法面对的是这样的学生与场地器材等，能有百分多少的同学达到什么目标（如技能目标），有百分多少的同学达到什么目标（如认知目标），还有部分同学由于他们之间存在着一定的差异。
应估计到有百分多少的同学还存在着差异，对这些差异生将如何去关注他（即如何利用时间、空间进行个别关心辅导等）。
8、教学负荷预测：通过这样的教学，学生的负荷将会达到什么程度，平均心率将达每分钟多少次，练习时间强度如何等。
9、所需器材：本次课所用什么器材，进行单独说明。
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浅谈中学历史说课的八大要素
山东省邹城市教育局教研室(273500) 孙传超第四中学李霞中学历史“说课”的内涵主要是指历史老师依据教学大纲，遵循历史教学规律，以口述的方式阐述个人对一课教学的总体构想；以及对大纲的把握，对教材和学情的分析，对教学方法和学法指导的设想等。
下面以人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》为例，简单说明中学历史“说课”的几大要素。
一、说教材
《三国鼎立》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会
二、说教学目标和教学重点、难点
1．引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2．通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
3．培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
4．重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
5．难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
三、说教法
针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、分析综合、设疑辩论等教学方法，圆满完成教学任务。
四、说学法
引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
五、说教学构思
(一)导入新课
播放电视剧《三国演义》主题曲，导人新课，增强学生学习的兴趣。
(二)讲授新课
1．官渡之战
首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录象，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；最后让学生动脑动口，讨沦“曹操胜利，袁绍失败的原因”，并注意落实明确答案。
2．赤壁之战
(1)播放《赤壁之战》录象；(2)学生自己阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；(3)学生表演自编小剧本“三顾茅庐”和“隆中对”；
(4)学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由老师来完善；（5）教师展示戏曲舞台上的曹操扮相，让学生试着评价曹操，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
3．三国鼎立的形成
(1)学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；(2)引导学生完成课后“活动与探究”①和②；(3)结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，老师注意完善补充；(4)让学生结合《三国鼎立》形势图，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。
(三)课堂小结
1．利用歌谣小结：
二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。
2．依据内容概括总结：
①一种局面：三国鼎立；
②两大战役：官渡之战和赤壁之战；
③三国鼎立：三国名称和都城；
④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮；
⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。
(四)巩固练习
针对学生的实际和教材的特点，可以设计一套练习题，利用多媒体制作成知识树，让学生摘知识树上面的果实。
六、说板书设计
讲完课后可以让学生设计板书，或者教师自己设计如下：略
七、说问题设计
教师可以依据教材中的“动脑筋”和“活动与探究”设计问题，要注意问题的新颖性和活泼性，要结合学生的实际，要有一定的层次和深度。
八、说教学手段
为更好地实现教学目标，在教学中要充分运用挂图、教材中的地图和图片以及(三国演义》电视剧中的画面及主题歌，并充分运用多媒体设计课件完成教学。
以上结合《三国鼎立》一课，简单介绍了历史“说课”应该从哪些方面着手，应该说什么。
老师们在说课时，还应注意以下几个问题：①“说课”不是讲课，应该“说”，绝对不能“念”(或“背”)讲稿或教案；②应充分准备，面对的是评委或者老师，应该把自己准备的成果展示给评委或老师(如：课件、板书设计、知识树等)；③普通话要标准，并注意语言简洁、明确；④注意时间限制。