小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
在小学数学课上，如何培养学生的质疑能力作者：李春莲来源：《信息教研周刊》2013年第15期古人云“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
下面谈谈我在小学数学教学中如何培养学生质疑能力。
一、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于质疑在课堂教学中，有时我们也发现教师首先让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出数学问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要做到以下两点：1.努力创设和谐的情境，让学生体验平等在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。
在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生。
2.采用多种形式，调动学生质疑的兴趣长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。
这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。
我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
论小学数学教学培养学生质疑能力的方法
９］
有 时提 出的 问题太 简 单 ，没 有 思维 价值 ，有 时冥 思苦 想 ，提 不 出 问题 ，这 就 需 要 教 师 的 引 导 ， 也 就 是 教 师 要 教 给 学 生质 疑 的方 法 。数 学教 师可 以从 以下 几方 面入 手 ，提 高学 生 的质疑 能力 。 １ 教给 学生 寻找 疑 点的方 法 ． 教 材 中有 很 多知 识 点可 以 引导学 生 针对 所 学知 识 提 出 问题 ， 这 既有 利于 学 生对 知 识 的理解 ，又 能培 养学 生 的质 疑 能力 。教师 呢？ 要 教会 学生 质疑 在 新 旧知 识 的衔 接处 、学 习过程 的困 惑处 、法 则 营造 轻松 自由的气 氛 ，让学生 敢 于质疑 规律 的结论 处 、教 学 内容 的 重难 点处 ；概念 的形成 过程 中、算 理 民主 和谐 的 教学 氛 围是 学生 积 极主 动性 发挥 的前提 ，它 能消 的推 导 过程 中 、解 题 思路 的分 析 过程 中 、动 手操 作 的 实践 中等 。 除学 生 的紧 张心 理 ，使 学生 处于 一种 宽 松 的心理 环 境 中 。课 堂 教 还要 让 学生 学会 变 换视 觉 ， 既可 以从 正 面 问，也 可 以从 反 面或 侧 学 过程 中， 教师应 创 设轻 松 活跃 的 交流 氛 围 ，激 发 学生 思考 质 疑 面 问， 即无处 不可 生疑 ，无 时 不可 生疑 。 的兴趣 。学 生在 学 习的过 程 中 ，常常 会 在原 有认 知 基础 上 发现 新 ２ 鼓励 学 生善 于表 达 自己的疑 惑 ． 的 问题 或对 某 个 问题 有 自己独 特 的见 解 或者 会在 原 有 的认知 基础 在 数 学 教 学 中 ， 教师 要鼓 励 学 生质 疑 问 难 ， 把 学 生 引 入 问 上 突然 领 悟到 一个 新 道理 ，产 生 一种 新 思维 。这 些 都是 学 生思考 题 的天地 ，让他 们 各抒 己见 ，这样 ，学 生就 会觉 得 学 习数 学很 有 过 程 中思 维产 生 的 “ 创新 ”火花 ， 也是 问题 的源 泉 。学 生心 情 舒 趣 。一 开始 学生 提 的 问题有 的不得 要 领 ，有 的只 言 片语 ，有 的浅 畅 ，就 能迅 速 地进 入 学 习的最 佳状 态 ， 乐于 思维 ，敢 于质 疑 。因 显 幼 稚 。教 师 在 关 键 时 要 扶 一 把 、 送 一 程 ， 采 取 低起 点 、严 要 此 ，教 师要 与 学 生角 色平 等 ，变 “ 言 堂 ”为师 生互 动 。在 课堂 求 、勤训 练 、上 台 阶的 策略 ，循 循 善 诱 、不厌 其 烦 ，使 学生 一 步 一 上 教师 要 以饱 满 的热情 、真诚 的微 笑 面对 每 一位 学 生 ，特 别 是对 步地 努 力 ，学 会用 恰 当 的语言 表 达 自己的 疑惑 ，进 而 达到 问得 学 困生 更应 该 倾注 爱心 和 耐心 ，使 其深 刻 地感 受 到教 师 的厚 爱和 巧 、 问得精 、 问得新 、 问得有 思 维价值 的 目的 。 关注 ，真正 体 会到 自己是 学 习的主 人 ，从 而缩 短 师 生间 的心 理距 培 养 学生 的质 疑 能力 ，其 目的 是培 养 学 生的 探究 精 神 ，培养 离 、角 色距 离 ，建 立朋 友 式 的新型 师 生关 系 学 生只 有 在长 期 的 他 们 的敏捷 、灵 活 思维 能力 。通 过 情境 的创 设引 导学 生 质疑 ，不 学 习过 程 中敢 于思 考 、敢于 发 问 ，质疑 的兴趣 才会 越 来越 浓 厚 ， 仅 培养 了学生 的 学 习兴趣 ，同 时活 跃 了课 堂气 氛 ，提 高 了课 堂教 创新 思 维才 会 得 以发展 。我 在 课堂 教 学过 程 中， 一贯 采用 平 等 、 学 效果 。小学 数 学教 师在 教 学过 程 中应 强化 学 生 的质 疑 能力 的培 民主 的 方法 激 发学 生质 疑 的兴 趣 ，并对 每 节课 每 个学 生质 疑 的次 养 ，努 力 实现 学 生与 教材 、与教 师 、与 同学 、与环 境 等 相关 课程 数 、问题 的质 量做 以记 录 、评价 ，鼓 励学 生积 极参 与质疑 。 要 素 的互动 ，带着 疑 问去 听 课 ，带 着疑 问去 寻 求解 题 的方 法 。只 二 、创设 质疑 的情境 ，让学生 “ 问 ” 愿 有这 样 ，教 学 目标 才会 更 明确 ，教 学效 果才 会 更 明显 。 个好 的 问题 情 境可 以起 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 的效 果 。 一 “ 问题情 境 ”可 理解 为 一种 具有 特 殊意 义 的教 学环 境 ，它 能激 发
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出："数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用""教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
"从培养未来社会合格公民和学生终身开展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面表达学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生"想质疑"随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册?体积和体积单位?时，首先让学生看?乌鸦喝水?的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
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小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑
新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积
极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”
随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
又如在教学三角形内角和这一课后,为了拓展学生的思维,进一
步让课堂内容得到延伸,我特地说了一句话让学生判断:”四边形
的内角和是300度对吗?”“五边形的内角和是500度对吗?”......学生异议颇多,但也不能定下结论,便马上质疑：”四边形的内角和是多少?”“五边形?六边形呢?”这样激励学生自己提出质疑，从而激发了学生内在的探索欲望,为进一步的探索学习埋下了很好的伏笔。
二、努力营造氛围，使学生”敢于质疑”
课标指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼
的、主动的和富有个性的过程。
”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，我们教师注意自己在课堂教学中的角色，变”满堂灌”为师生互动，真正成为学生中的一员，做到角色平等。
在课堂上我们教师要真诚地面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
例如在教学《3的倍数的特征》时，我是这样教学的：师问：同学们，你们随意报一个数，老师就能判断是不是3的倍数，你们信不信？谁来试试？学生跃跃欲试，个个都想难倒老师，一个接一个起来报数，甚至有些人报出了自家的电话号码，结果老师都一一作了准确的判断，学生被老师折服了,进入了”心求通而未得，口欲言而未能”的状态。
这时有人按耐不住质疑：老师，您到底用什么方法啊？！这时的学生有强烈的求知欲望，设疑的导入，问题的指向性很明确，有利于学生的学习。
其次，要对学生的质疑表现出”大度”，允许学生质疑出错，这是学生敢于质疑的前提。
三、培养良好的学习习惯，使学生”喜欢质疑”
在小学数学教学中，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，将质疑作为一种好的的学习方式，一种良好的学习习惯，
所以教师在教学中要时时给学生质疑的时间和空间，不要以为学生”不会质疑”和”缺少质疑的能力”而就忽略了这一活动环节。
在我的教学经历中，学生刚开始质疑时，处于一种生涩的状态，或面面相俱，或摇头不止，想质疑的却因各种心理原因而将举起的手又放下，当我将质疑这项环节始终贯穿于整个教学活动，经常会问学生”你知道了什么？”“你想到了什么”“你还有哪些不明白的？”，久而久之，学生便逐渐形成一种学习习惯，将质疑作为了一种学习方式。
当然，在教学中，当学生质疑处于停懈状态时，我们教师发挥学习活动的组织者，引导者，参与者这一作用，要善于引导学生质疑。
如我在让学生解决一问题：”水是宝贵的资源，但在你的生活中，有些流失的水加起来，则是一个十分巨大的数量，如果你直到刷牙结束时才关闭水龙头，每10秒流失的水约有500
毫升。
如果你每天刷牙两次，每次大约用180秒，那么每天流失的水是多少呢？一年365天流失的水又将是多少呢？”在解答完这两年问题后，我接着引导学生质疑：”我们每个人都要用到水，那么你还想知道什么吗？”很快便有学生质疑：”照这样计算，全中国13亿人口每年要流失大约多少水呢？”“这些水可以供一个人正
常使用多长时间呢？”......在我提供一些数据学生解决了问题后，我接下来引导学生”通过解析这些问题，你想到了什么？”学生便很自然地想到了”节约用水”的内容，很快对这一话题也兴趣陡增，提出了更多的问题，我便趁机进行国情教育和生活习惯教育，
知识教学和德育教育有机结合，更让学生体会到质疑的成功与乐趣。
四、教给学生方法，让学生”会质疑”
教师应注意质疑的”言传身教”。
同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。
我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
同时，我们还应该指导学生”会说”，鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。
而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。
我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。
学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。
还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
这样，质疑能力才能得到提高，质疑才更显它的价值性。
例如在教学《小数的性质》一课时，有这样的一题练习：将0.180、0.420、0.3060、0.42、0.306、0.018中相
等的两个数用线连起来。
有位同学错误地将0.180和0.018连起来，他认为这两个数是相等的，事实上他是没有看清这两个数的不同点，对小数的性质也理解不透彻，随后，我请认同他观点的同学举手，结果竟然有好多的同学高举着手，我惊讶了，问：谁有不同的想法？为什么？这时有位同学质疑：为什么0.180和0.018相等呢？我觉得它们并不相等。
在这位勇敢者的带领下又有位同学质疑：他们的分数单位是什么？各有几个这样的分数单位呢？同学们议论纷纷，回答了分数单位是什么，各有几个这样的分数单位也就解决了这个问题。
无需老师再做解释了。
从同学们的脸上我看到了豁然开朗的喜悦表情，这些有价值的质疑，能帮助学生真正地理解数学知识。
五、选用合适的方法，引导学生”解疑”
如果说质疑是一种能力的体现，那么”解疑”便是让学生体会到质疑的成功与价值的重要部分。
只”质`”不”解”，或草草解答，都会极其削弱学生对其”质疑”的积极与热情。
在”解疑”这一环节中，要特别注意有”质”便要有”解”，而且”解疑”的方法要合适，不能老师包办代替，不能含糊了之。
比如我在教学”积的小数位数与乘数小数位数的关系”这一内容时，教材中所举的例子都是有一个乘数是小于1的，于是学生质疑：”为什么我们以前学整数乘法一般是越乘越大，而现在学的小数乘法是越乘越小
呢？”“小数乘法都是越乘越小吗？”学生当时还没有学到小数
乘法的计算，我便从乘法的意义入手，提示学生：”你能用生活中的例子来理解0.3ⅹ0.5的意义吗?”很快有学生理解:”一块蛋糕0.3元,0.5块蛋糕多少钱?表示0.5个0.3是多少。
”我接着问：”0﹒5块是多少块？”“半块。
”“它的价钱和一块蛋糕0﹒3元比起来怎么样？”于是学生恍然大悟，进而推理出：小数乘法中，只有当一个乘数大于1时，它的积才会大于另一个乘数；反之，积则小于另一个乘数。
这样的引导，让学生亲历了解疑的过程，并亲身感受到了解疑的成功与快乐，从而也提高了质疑兴趣与信心。
所以，我们教师在教学实践中，应该想办法采用各种形式，让学生想质疑，敢质疑，乐于质疑，会质疑，并能够对所质的疑进行解答，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立学习信心，从而培养良好的学习习惯，进一步发展学生的创新思维，为学生的终生学习和可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》
[2]《黄爱华与智慧课堂》[m]
[3]杨九俊《新课程教学问题与解决丛书》。