高中历史 专题六 第3课 专制下的启蒙教案 人民版必修3
人民版历史必修三专题六第三课专制下的启蒙导学案
人民版历史必修三专题六第三课专制下的启蒙导学案第三课民主下的启蒙导学案【自主学习】一、呼唤民主和自在1.背景(1)思想：文艺复兴和宗教革新运动的深化开展。
(2)经济：新航路的开拓，资本主义失掉进一步开展。
(3)政治：英、法等中央集权民族国度构成。
(4)科技：近代迷信的兴起和知识的提高。
2.概略(1)时间：17世纪和18世纪。
(2)范围：从英、法两国末尾，扩展到德国和荷兰等诸多国度。
(3)中心：理性①以理性作为思想武器，矛头指向封建主义。
②支持宗教迷信，倡议迷信。
③力图把人类生活世俗化，开拓一个非宗教的理性时代。
④关注社会，希望用理性呼唤民主、迷信的黑暗时代。
3.意义：为推翻欧洲封建民主制度的资产阶级革命做了思想和言论上的预备。
[思想点拨]1.启蒙运动强调的〝理性〞并不是对文艺复兴时期〝兽性〞的否认，而是开展。
〝理性〞是指人的思索和判别，依然是强调人，只是把人的自然欲求开展到一个更高的层次。
2.启蒙运动之前的文艺复兴和宗教革新借助于外力和披上宗教外衣主要是由于资本主义开展不充沛，而启蒙运动从一末尾就直接把妥协矛头指向封建民主制度，主要是由于17～18世纪欧洲资本主义的迅速开展。
二、启蒙思想家的代表及主张1.霍布斯(1)思想：天赋人权；社会契约论。
(2)影响：对推翻君权神授实际、摧毁封建民主制度发生了深远影响。
2.洛克(1)位置：资产阶级民主主义政管实际的奠基人之一。
(2)主张：〝主权在民说〞。
①君主和政府的权利来源于人民，人民树立政府的目的是为了维护人民的自然权益。
②国王及其政府应在立法权控制下行使行政权；人民有权改换国王及其政府。
(3)意义①为17世纪英国资产阶级革命提供了实际基础。
②对其他国度支持封建民主暴政的妥协发生了普遍的影响。
[思想点拨]洛克是资产阶级分权与制衡学说的开创人，以为国度存在着议会行使的立法权、国王行使的行政权和对外权三种权利，为孟德斯鸠三权分立学说的构成奠定了基础。
3.伏尔泰(1)位置：启蒙运动的首领。
人民版高中历史必修三专题六第3课 专制下的启蒙 教案
《专制下的启蒙》 9.19课程标准课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学三维目标知识与能力:通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点，分析启蒙运动对人文主义的发展。
过程与方法:在讲解过程中，利用相关的视频、图片、表格等资料，为学生创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
并指导学生阅读和解读史料，让学生在阅读史料时，总结归纳启蒙思想家的主要观点，在做到论从史出的同时，帮助学生提高史料分析能力。
情感、态度和价值观:通过本课的学习，让学生感悟启蒙思想家的主张，理解“天赋人权、自由、平等”等观点，认识思想变革的力量。
重点：启蒙思想家的主张及它们的内在关系难点：对“理性”的理解课时：2课时教学过程：导入：先贤祠安葬的伟人伏尔泰和卢梭，引出启蒙运动。
（引起学生的兴趣）一、呼唤民主和自由——启蒙运动的背景、内容要求：阅读课本第一子目，归纳概括标注解决问题(1)经济上：新航路开辟，资经进一步发展（根本原因）(2)政治上：封建专制压制了资产阶级的政治权利(3)思想理论上：①文艺复兴和宗教改革的深入,推动了人们思想解放；②自然科学的突飞猛进二：启蒙思想家的主张（自主阅读二三子目完成下列表格）1、霍布斯：代表作：《利维坦》，代表资产阶级上层的利益①每个人都有天赋的自然权利，国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的；君权也不是神授的，而是人民授予的。
②他坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；因此，他并不反对君主专制，甚至认为专制政权有权干涉臣民财产的权力。
评价：否定君权神授，有利于摧毁封建专制和思想启蒙，但又带有封建落后意识。
2、洛克：代表新兴资产阶级利益①国家起源于社会契约，君主和政府的权力来源于人民，人民有权更换国王及政府，人民是最高的裁判官，反对君主专制。
②赞成君主立宪，认为国王及政府应在立法权控制下行使行政权，国家权力应该分属于不同部门，较早提出分权学说。
专题六 第三节 专制下的启蒙 教学设计 2021-2022学年人民版高中历史必修第三册
第33 课时专制下的启蒙【教学目标：】1、知识与能力：（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2、过程与方法：（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。
（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感态度与价值观：（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；（2）学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负；（3）通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
【教学重点】启蒙思想家的主张及共同点。
【教学难点】欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
【教学方法】归纳法表格法史料分析法【课型】新授课【课时】1课时【教学过程】导入新课：回顾上节课内容：文艺复兴的核心与意义？什么是“启蒙”？就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
什么是“启蒙运动”？是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。
讲授新课：一、启蒙运动的兴起：（理性时代的到来）1、背景：（1）经济上：资本主义经济的发展；（物质基础）（2）政治上：封建专制统治的严重；（推翻封建制，必制造舆论）（3）思想上：文艺复兴和宗教改革的影响；（思想武器）（4）西欧历史的变化：近代科学的兴起；新航路的开辟；英法等中央集权民族国家的形成。
2、性质：资产阶级反封建的思想文化运动，也是欧洲发生的第二次思想解放运动。
3、核心：理性主义所谓理性即人的思考和判断。
人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (20)
《专制下的启蒙》教学设计一、概述：《专制下的启蒙》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书历史必修3专题六,第三节，课时安排1课时。
启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动。
此时，人们已从以往对人的崇拜，发展到对人的理性的崇拜。
理性与自由成为西方这一时期人们追求的最高理想，并构成了西方社会这一时期最显著的时代特征。
启蒙运动是资产阶级以理性主义为思想武器、反对封建专制的思想解放运动。
对欧洲的政治革命和美国的独立运动，以及对亚洲的爱国仁人志士挽救民族危机都具有重大的指导意义。
二、学习目标分析知识与技能1．深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用，从而培养学生的历史联想能力和整体历史观。
2．了解霍布斯、洛克、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭以及百科全书派的思想主张及其所体现的人文内涵。
并对比这一时期的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴有何不同之处，从而培养学生的历史比较能力和历史分析能力。
3．在深入理解启蒙运动的基础上，思考这一运动对欧洲的革命和美国独立战争有何指导意义，从而培养学生的历史推演能力。
过程与方法1．运用历史比较法、历史联想法分析启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和作用，从而对本课的内容有一个整体的历史脉络。
2．运用历史比较法把启蒙运动思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同。
情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：培养人文意识，强化法制观念；关注社会进步，培养坚强的意志；树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、学习者特征分析1．学生是宁化第一中学高二学生，对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉；2．学生对启蒙运动知识有所了解；3．本课历史人物多，思想主张多，学生学习有一定的难度，记忆的东西较多，学生有畏难心理。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》说课稿
（一）学生特点
本节课所面向的学生年龄特征为高中生，他们正处于青少年时期，思维活跃、好奇心强，具备一定的独立思考和分析问题的能力。在认知水平方面，高中生已经掌握了较为扎实的历史基础知识，能够理解和掌握历史事件的发展脉络。他们对历史学科有较高的学习兴趣，但部分学生可能对枯燥的历史事件和人物传记感到厌烦，需要教师通过生动的教学方式来激发他们的学习兴趣。在学习习惯方面，大部分学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习和合作探究的能力，因此需要教师引导学生转变学习方式，培养良好的学习习惯。
4.课后作业：布置与启蒙运动相关的课后作业，让学生进一步深入学习和思考，提高他们的学习效果。通过这些互动方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个引人入胜的历史故事来导入新课。故事发生在法国封建专制时期，讲述了一位勇敢的启蒙思想家因为发表批评封建统治的言论而被迫害的故事。学生听后会对这位思想家的遭遇产生同情，同时也会产生疑问：为什么会有这样的迫害？启蒙运动到底是怎么回事？这时，我会趁机提出本节课的主题——专制下的启蒙，引发学生的思考和兴趣。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾本节课所学的知识点，引导他们总结启蒙运动的特点及其对后世的影响。然后，我会鼓励学生分享自己的学习感受和收获，及时给予肯定和鼓励。最后，我会针对学生的学习情况提出改进建议，如建议他们在课后多阅读相关的历史书籍、多参与历史讨论等。
（二）新讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解。首先，我会简要介绍启蒙运动的背景，包括欧洲封建专制制度的黑暗、科学革命的兴起、宗教改革的推动等因素。接着，我会介绍启蒙运动的代表人物，如伏尔泰、卢梭、洛克、孟德斯鸠等，并通过史料分析他们的主要思想。最后，我会讲解启蒙运动对后世的影响，如对法国大革命、美国独立战争以及近现代民主制度的建立产生了深远的影响。
人民版高中历史必修3 专题6-3专制下的启蒙 教案2 精品
专制下的启蒙教学案【教学目标】1、了解和掌握启蒙运动的兴起，霍布斯和洛克的重要主张；启蒙运动的高潮，伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊的主要贡献；百科全书派；启蒙运动的影响。
2、分析霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊等思想家的主张。
归纳启蒙思想的主要内容、比较启蒙运动和文艺复兴的异同。
3、伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊等思想家献身真理，捍卫正义事业的精神永远激励着我们。
【重点与难点】重点：启蒙思想家的主张。
难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
【教学过程】【情境导入】在巴黎，有一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠。
共有70多位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。
而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。
他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，高兴“天赋人权、自由平等、主权在民”的大旗，给处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。
下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。
【推进新课】一、启蒙运动的历史背景、含义（一）启蒙运动的历史背景阅读材料材料一 17—18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。
但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求，一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。
——《人教版必修三教师用书》材料二 17、18世纪自然科学的发展也为资产阶级批判封建主义提供了锐利的思想理论武器。
培根提出的实验方法、逻辑推理的归纳法，笛卡尔提出的演绎法等理性主义思想，都成为粉碎中世纪经院哲学的有力武器。
此外，英国科学家牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中，提出了力学三定律和万有引力定律。
它使人们认识到，宇宙的发展是有规律可循的，只要人们坚持理性的原则，就可以认识这些自然规律。
人们在认识自然规律的进程中不需要上帝，只需要理性。
自然科学上的发现，使当时的资产阶级思想家们坚信，人类社会也有支配其发展进步的永恒法则；人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法，同样可以揭示人类社会发展进步的规律。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教案
总课时：28 主备人：邵宇红使用人：周毅、张晓丽、亓飞、邵宇红、石雪峰使用时间：【教学目标】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【教学重点】掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。
【教学难点】如何理解启蒙的真谛在于运用自己的理智、表达自己的思想和言论【教学方法】比较法、讨论法、合作探究【课时安排】1课时【问题探究】探究1 孟德斯鸠的思想材料有人说，我们所看见的世界上的一切东西都是一种盲目的命运所产生的，这是极端荒谬的说法。
因为如果说一个盲目的命运竞能产生“智能的存在物”，还有比这更荒谬的么？由此可见，是有一个根本理性存在着的。
法就是这个根本理性和各种存在物之间的关系。
政体有三种：共和政体、君主政体、专制政体。
用最无学识的人的观念就是以发现它们的性质。
我们假定了三个定义，或毋宁说是三个事实：共和政体是全体人民或仅仅一部分人民握有最高权力的政体；君主政体是单独一个人执政，不过遵照固定的和确立了的法律；专制政体是既无法律又无规章，由单独一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切。
这就是我所谓的各种政体的性质，应该看什么法律是直接从政体的性质产生出来的，这种法律便是最初的基本法律。
——孟德斯鸠：《论法的精神》【问题探究】孟德斯鸠的思想有何历史影响？【教师点拨】（图文解读）1．孟德斯鸠阐述了法的概念。
他把政体分为共和、君主、专制三种类型。
2．孟德斯鸠在《论法的精神》里认为，人类社会不是静止不变的，而是在演进的。
3．他主张私有财产是人类的自然权利，这种主张是针对教会和封建统治阶级对私人财产的侵夺而发的。
4．他主张兴办工业和商业，反对横征暴敛。
探究2 洛克、自然法与社会契约人类天生都是自由、平等和独立的，如不得本人的同意，不能把任何人置于这种状态之外，使受制于另一个人的政治权力。
任何人放弃其自然自由并受制于公民社会的种种限制的唯一的方法，是同其他人协议联合组成为一个共同体，以谋他们彼此间的舒适、安全和和平的生活，以洛克便安稳地享受他们的财产并且有更大的保障来防止共同体以外任何人的侵犯。
人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (16)
课题：6.3 专制下的启蒙科目：高中历史必修教学对象：高二年级课时：1三一、教学内容分析本节课要学的内容专制下的启蒙，其核心是启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
二、教学目标1、知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、过程与方法归纳17、18世纪的启蒙运动，是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动，他们批判专制，反对教权，呼唤理性，追求民主、平等、自由等观点，在政治上产生了及其巨大的影响，说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。
3、情感、态度与价值观认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
三、学习者特征分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度易误将两者等同起来。
要解决这一问题，就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中关键是要做到史论结合，论从史出。
四、教学策略选择与设计启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
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第三课专制下的启蒙
课标要求：
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学目标：
（1）、知识与能力：深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
（2）、过程与方法：根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
（3）、情感态度与价值观：伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。
这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动的反叛，因为正当理性高昂之时，它指出了人类理性的有限性。
通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不相和谐的音符。
教学课时：课时。
重点难点：
重点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
教学建议：
（1）“呼唤光明的时代”一目，主要介绍了启蒙运动的兴起、启蒙运动的思想体系以及启蒙运动的理论表现。
首先需要阐明理性主义的含义。
关于兴起原因，建议教师设问：为什么继文艺复兴之后，17～18世纪的欧洲再次发生了思想解放运动？引导学生从经济、阶级关系、政治、思想诸方面回顾17世纪欧洲发生的重大变化，理解“一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。
启蒙运动的发生还与自然科学的发展有密切的关系。
17世纪最伟大的科学发现是什么？它对人们的思想产生了什么影响？教师帮助学生解决在阅读本课教材时发现的、自己尚不能解决的问题，完成学习任务。
同时利用多媒体打出图片《17世纪天文学的发展》、《路易十四建造的凡尔赛宫镜厅》和《鲁滨逊
漂流记》加强直观性，最后得出结论：“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上形态上的反映”。
关于启蒙运动的思想体系以及理论表现，只需要依据教材讲述即可，无需展开，注意最后让学生理解启蒙运动的实质，以及明确启蒙运动的历史作用。
（2）“启蒙的真谛”一目，主要阐述了启蒙的主旨在于主张人本身的彻底解放，在于追求人身的自由和思想言论的自由。
在讲述时，教师可以补充一些卢梭和康德的生平介绍和与他们思想主张有关的文字资料，增强学生对这两位哲人的了解和对其主张的理解。
最后通过对卢梭和康德两位哲人的介绍，揭示启蒙的真谛——运用自己的理智，能够自由地表达自己的思想和言论，并将其上升为衡量一个人、一个民族是否经过启蒙的一个重要标准的理论高度。
（3）“浪漫主义思潮中的人文精神”一目，主要介绍了浪漫主义思想运动及其创始人卢梭的浪漫主义思想和主张，同时还着重阐述了浪漫主义的思想内涵和贡献。
这一子目无需扩展，只需要讲明白教材内容即可，当然教师也可以补充卢梭的浪漫主义思想主张的文字资料。
最后需要揭示浪漫主义是对启蒙运动中理性主义的补充，是思想启蒙的继续，是人文精神的发展。
讲授新课：
思考：什么是“启蒙”？
就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。
一、背景：
1.资本主义的发展及资产阶级力量壮大
2.封建制度与资本主义发展矛盾尖锐
3.自然科学的发展
4.文艺复兴和宗教改革的影响
思考：什么是理性主义？
（1）.“理性”的概念：人的思考和判断。
强调凡事都依靠人的思考去判断，而不依赖天意和神的旨意。
（2）.理性主义的目的：保障人的自然权利。
（3）.实质：资产阶级要求科学、自由、平等，反对封建主义。
（4）.衡量一切事物的标准：理性。
三、启蒙运动的历史意义
（1）为欧美的资产阶级革命做了思想和舆论的准备
（2）用理性的光辉映照出一个民主、科学的光明时代。
（3）启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张.
①人身的解放，②思想的解放
（4）留下充满个性的浪漫主义.
思维探究一：归纳启蒙思想家们的思想主张有哪些共同点？
（1）、反对专制、教权和封建特权；
（2）、主张“主权在民”，追求政治民主、权利平等和个人自由；
（3）、主张实行法治
思维探究二：比较启蒙运动与文艺复兴有什么相同和不同？
（1）、相同：都注重了人的价值，宣传人文主义精神；都是资产阶级反封建的思想；为资产阶级取得政治、经济上的统治地位作了思想准备；他们追求的所谓人类利益都是资产阶级的利益。
（2）、不同点：
①背景：文’：14-16世纪资’萌芽时期资’发展和资产’力量有明显的差异
启’：17-18世纪资’进一步发展
②地区：文’：意大利→欧洲
启’：英国法国→欧洲
③中心：文’：意大利
启’：法国
④内容：文’：①矛头：天主教会；②未形成成熟的政治理论和思想体系；③批判旧秩序；
启’：①矛头：天主教会、封建制度；②形成比较完整的思想体系；③提出了资产’理想社会的蓝图；
⑤影响：文’：把人、人性从宗教束缚中解放出来，对启’有直接影响作用，推动了人们
的思想解放和文化科学事业发展；
启’：冲击了封建专制及其精神支柱天主教会，为资产’革命作了思想和理论的准备
知识延伸：启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义思想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？
启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文主义思想的发展做出了重要贡献。
启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
根本原因是资本主义进一步发展的要求，资产阶级要求进一步提高经济和政治地位。
练一练：
1．完整地说，启蒙运动的思想体系是由以下几方面组成的D
①人文主义②虔诚的宗教信仰③进步的社会思想④历史观念
A、①②③
B、①②③④
C、①③
D、①③④
2.启蒙运动之所以称为“启蒙”,其主要原因是它A
A、批判蒙昧主义
B、提倡人民主权说
C、提倡三权分立学说
D、为法国革命作了启蒙作用
3.伏尔泰曾说: “我不能同意你说的每一个字,但是我誓死捍卫你说话的权利”这表明他C
A、反对君主专制
B、反对教会控制
C、提倡权利平等
D、倡导君主立宪
4.对人身自由和思想自由的探讨做出过重大理论贡献的启蒙运动时期的思想家有D （1）英国的休谟（2）法国的卢梭（3）德国的康德（4）法国的康德
A、（1）（2）（3）
B、（1）（2）（4）
C、（2）（4）
D、（2）(3)
5.启蒙运动对当时欧洲的政治革命和美国的独立运动都具有重大的指导意义。
在此，“当时欧洲的政治革命是指：A
A、法国大革命
B、英法的资产阶级革命
C、法国巴黎公社起义
D、德国的统一运动。