高等职业教育专业布局规划的内容、方法与步骤

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职业教育的专业设置

职业教育的专业设置

职业教育的‎专业设置职业教育是‎按社会职业‎的划分与归‎类而进行的‎职业知识、能力与态度‎的教育,是通过具体‎的专业教育‎形式体现出‎来的。

专业教育是‎职业教育区‎别于普通教‎育的本质特‎征,是职业教育‎的基本内容‎。

专业设置构‎成了职业教‎育的前提条‎件,是实施职业‎教育的起始‎环节。

因此,研究专业设‎置,对职业教育‎更好地为经‎济、社会服务,具有基础性‎的意义。

一、职业教育专‎业及专业设‎置概述一、专业(一)定义专业,是指高等学‎校和中等职‎业学校按照‎社会职业分‎工、学科分类、科学技术和‎文化发展状‎况及经济建‎设与社会发‎展的需要,而分成的学‎业门类。

通常也泛指‎专门人才所‎从事的特定‎的业务领域‎或某一大类‎职业。

专业既是高‎等学校和中‎等职业学校‎制订培养目‎标、教学计划,进行招生教‎学、毕业生就业‎等项工作,为社会培养‎、输送各种各‎类人才的依‎据,也是学生选‎择学习方向‎、学习内容,进而形成自‎己在某一专‎门领域的特‎长,为将来职业‎活动做准备‎的依据。

(《职业教育学‎》)专业:高等教育培‎养学生的各‎个专门领域‎。

大体相当于‎《国际教育标‎准分类》的课程计划‎或美国高等‎学校的主修‎。

根据社会职‎业分工、学科分类、科学技术和‎文化发展状‎况及经济建‎设与社会发‎展需要划分‎。

高等学校据‎此制定培养‎目标、教学计划,进行招生、教学、毕业生分配‎等项工作;学生按此进‎行学习,形成自己在‎某一专门领‎域的专长,为未来职业‎活动作准备‎。

(《教育大辞典‎》)(二)职业教育专‎业的历史演‎变:早期的高等‎教育和中等‎职业教育是‎不分专业的‎。

中国东汉时‎设立的与太‎学并立的鸿‎都门学(专习文学、艺术)。

南北朝时开‎设的四学馆‎(儒润馆、玄学馆、文学馆、史学馆)。

隋唐时期所‎设的律学、书学、算学、医学等,类似于后来‎的单科专门‎学院和西欧‎中世纪大学‎设置的文、法、神、医等学院,可以认为是‎按专业进行‎教学的萌芽‎。

普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法

普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法

普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法第一章总则第一条为进一步规范普通高等学校(以下简称高校)高等职业教育专科专业(以下简称高职专业)设置管理,指导高校依法自主设置和调整高职专业,根据《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国行政许可法》和《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》(国务院令第412号),制定本办法。

第二条独立设置的高等职业学校、其他高校的高职专业设置和管理,适用本办法。

第三条高校的高职专业设置要坚持以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律,主动适应经济社会发展,特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,适应各地、各行业对技术技能人才培养的需要,适应学生全面可持续发展的需要。

第四条教育部负责全国高校高职专业设置的宏观管理和指导。

受教育部委托,国家行业主管部门、行业组织负责对本行业领域相关高职专业设置进行指导。

第五条省级教育行政部门负责本行政区域内高校高职专业设置的统筹管理。

高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业。

第六条各地和高校应做好高职专业建设规划,优化资源配置和专业结构,根据学校办学实际和区域产业发展情况设置专业,避免专业盲目设置和重复建设。

第二章专业目录第七条教育部负责制定、修订和发布高等职业教育(专科)专业目录(以下简称专业目录)。

专业目录是高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据,是教育行政部门规划高职专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据,也是学生选择就读高职专业、社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。

第八条专业目录按专业大类、专业类和专业三级划分。

部分专业可设置专业方向。

第九条涉及医学、教育、公安和司法等与国家安全、公共安全、特殊行业密切相关的专业为国家控制的高职专业,应在专业目录中单独标注。

第十条专业目录实行动态管理,每5年修订一次;每年增补一次专业。

高职专业设置管理办法

高职专业设置管理办法

普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法第一章总则第一条为进一步规范普通高等学校(以下简称高校)高等职业教育专科专业(以下简称高职专业)设置管理,指导高校依法自主设置和调整高职专业,根据《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国行政许可法》和《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》(国务院令第412号),制定本办法。

第二条独立设置的高等职业学校、其他高校的高职专业设置和管理,适用本办法。

第三条高校的高职专业设置要坚持以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律,主动适应经济社会发展,特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,适应各地、各行业对技术技能人才培养的需要,适应学生全面可持续发展的需要。

第四条教育部负责全国高校高职专业设置的宏观管理和指导。

受教育部委托,国家行业主管部门、行业组织负责对本行业领域相关高职专业设置进行指导。

第五条省级教育行政部门负责本行政区域内高校高职专业设置的统筹管理。

高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业。

第六条各地和高校应做好高职专业建设规划,优化资源配置和专业结构,根据学校办学实际和区域产业发展情况设置专业,避免专业盲目设置和重复建设。

第二章专业目录第七条教育部负责制定、修订和发布高等职业教育(专科)专业目录(以下简称专业目录)。

专业目录是高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据,是教育行政部门规划高职专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据,也是学生选择就读高职专业、社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。

第八条专业目录按专业大类、专业类和专业三级划分。

部分专业可设置专业方向。

第九条涉及医学、教育、公安和司法等与国家安全、公共安全、特殊行业密切相关的专业为国家控制的高职专业,应在专业目录中单独标注。

第十条专业目录实行动态管理,每5年修订一次;每年增补一次专业。

普通高等学校高等职业教育专业设置管理办法

普通高等学校高等职业教育专业设置管理办法

普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法第一章总则第一条为进一步规范普通高等学校(以下简称高校)高等职业教育专科专业(以下简称高职专业)设置管理,指导高校依法自主设置和调整高职专业,根据《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国行政许可法》和《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》(国务院令第412号),制定本办法。

第二条独立设置的高等职业学校、其他高校的高职专业设置和管理,适用本办法。

第三条高校的高职专业设置要坚持以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律,主动适应经济社会发展,特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,适应各地、各行业对技术技能人才培养的需要,适应学生全面可持续发展的需要。

第四条教育部负责全国高校高职专业设置的宏观管理和指导。

受教育部委托,国家行业主管部门、行业组织负责对本行业领域相关高职专业设置进行指导。

第五条省级教育行政部门负责本行政区域内高校高职专业设置的统筹管理。

高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业。

第六条各地和高校应做好高职专业建设规划,优化资源配置和专业结构,根据学校办学实际和区域产业发展情况设置专业,避免专业盲目设置和重复建设。

第二章专业目录第七条教育部负责制定、修订和发布高等职业教育(专科)专业目录(以下简称专业目录)。

专业目录是高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据,是教育行政部门规划高职专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据,也是学生选择就读高职专业、社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。

第八条专业目录按专业大类、专业类和专业三级划分。

部分专业可设置专业方向。

第九条涉及医学、教育、公安和司法等与国家安全、公共安全、特殊行业密切相关的专业为国家控制的高职专业,应在专业目录中单独标注。

第十条专业目录实行动态管理,每5年修订一次;每年增补一次专业。

高职院校专业设置布局的思考与实践

高职院校专业设置布局的思考与实践

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一、现状分析——个案解剖(1)
专业数量偏多,规模偏小:我校2012年在校生专业数68个,在
校生15800人,平均在校生人数仅为250多人;
未形成专业集群: 专业之间相互支撑作用不够;同一院系的专 业多属并行结构、关联度不够,培养定位不清晰;
我院专业大类构成
8
一、现状分析——个案解剖(2)
专业设置评估
专业设置调研方法
专业设置程序
高职专业 建设研究
专业划分方法
专业设置依据
专业目录编制方法
13
二、问题成因——实践方面
认识:高职院校普遍对“以就业为导向” 存在片面认识 ,市场导向过度,在规模扩张阶段时容易迷失自我;
规划:专业布局总体规划忽视专业学科基础,专业之间
相互支撑作用不够,难以资源共享、形成专业集群,甚至
一、现状分析——整体状况(1)
专业设置趋同:区域内重复率高,同质化严重。
以广东省为例,布点在20 个以上的专业共18个,占 专业总数的27.7%。布点 在40个以上的专业9个, 占专业总数的13.9%。
注:数据来源阳光高考网
广东省专业布点数
5
一、现状分析——整体状况(2)
匹配度低:专业设置与区域产业结构发展调整不协 调、适应性较差,结构性短缺严重。
三产专业设置超出19.51%
二产专业设置短缺14.51%
注:数据来源广东省统计年鉴2012
专业结构与产业结构对比图
6
一、现状分析——整体状况(3)
专业对口度低:虽然高职以就业为导向,但毕业生就业的专业 对口率仅为59%,与本科院校没有大的差异,说明一些专业 设置、布局存在明显问题。
注:数据来源广东省高等职业教育质量2014年度报告

专业建设规划

专业建设规划

专业建设规划在“十二五”期间,XXX致力于国家中职示范校建设工作,注重内涵建设和教学质量的提升,以及教学设施的投入。

为“十三五”专业建设打下了坚实的基础。

在专业建设方面,学校申报了两个五年高职专业:《电气化铁道技术》和《多媒体设计与制作》。

此外,学校还开发了10个新专业,包括机电产品检测技术应用、3D技术应用、机械设备安装与CAD设计、市政工程施工、工程机械表面处理技术、城市轨道交通运输与管理、铁道信号、铁道供电、会计和计算机信息管理等。

学校还整合了数控加工、机电一体化技术、烹饪和建筑施工等常设专业,并细化了专业方向。

此外,学校连续5年修订了人才培养方案,适时调整课程设置,构建了“校企合作、工学交替、顶岗实、双赢共进”的人才培养模式。

在师资队伍建设方面,学校以专业带头人和骨干教师队伍建设为核心,选派教师进入企业锻炼、激励教师在职进修、选派优秀教师赴国外培训,加快教师专业成长。

五年内,学校引进了45名教师,培养了14名省级专业带头人和61名骨干教师,达到了“双师型”教师比例达到了83%。

此外,学校还由专业带头人和骨干教师创建了15个专业教师工作室,熔炼优秀教学团队,承担了课题研究、指导青年教师、技能大赛训练等任务。

在校企合作方面,学校调整了专业建设指导委员会,建立了学校、企业行业、学生及家长、社会其他机构共同参与的教育教学评价机制,所有专业均建立了相应的职业资格鉴定组织机构。

学校还举办了以“搭建校企合作平台,服务地方经济发展”为主题的校企合作论坛,并与XXX(山东)空调有限公司共建了校企合作基地,成立了徐州市“XXX”。

这些措施进一步促进了校企合作,为学生提供更好的实践机会,也为地方经济发展做出了贡献。

总的来说,在“十二五”期间,XXX在专业建设、师资队伍建设和校企合作等方面取得了显著成绩,为“十三五”专业建设奠定了坚实的基础。

1.我们成功申报了“XXX”项目。

作为“教育部与XXX(XXX支持中国工程技术教育创新项目”的子项目,该项目在2011年至2013年期间由学会协助XXX)公司向我校捐赠了XXX(XXX)系列软件23个系列、125个节点,价值一百万美元。

高职学院专业建设发展规划

高职学院专业建设发展规划

高职学院专业建设发展规划专业建设是高等学校教学基本建设之一,是学校办学水平和人才培养质量的重要标志,是学校“创特色、树品牌、谋发展”的重要手段。

为了进一步加强专业建设,优化专业结构,构建具有竞争优势、特色鲜明、适应社会需求的专业体系,不断提高人才培养质量和专业建设水平,根据学校“十四五”发展规划,结合我校专业发展和教育教学资源实际,特制定本规划。

一、专业建设发展现状(一)专业建设基本情况1. 专业规模不断扩大“十三五”期间,学校专业建设规模不断扩大,专业数量由2015年的28个发展到2020年的43 个,涵盖九个专业大类,其中,工科类专业25个,占58.14 乐经管、文科类专业14 个,占32.56%,艺术类专业4个,占9.30%。

学校现有省级高水平专业群立项建设项目I 个,省级二类品牌专业建设项目1个,省级重点专业2个,广东省民办教育特色专业1个,己形成了以“现代信息技术”为主线,以计算机应用技术、信息安全技术应用、机电一体化技术、电子商务、建筑工程技术等特色专业为龙头,构建与产业紧密对接的高水平专业群,学校现已逐渐形成具有较强社会适应性和竞争力的品牌专业和办学特色。

学校重点专业群建设发展迅速,由2017年的2个(信息技术与人工智能应用开发专业群、智能制造控制技术专业群)发展到2020年的6个校级重点专业群,它们分别是:计算机应用技术(大数据与人工智能)专业群、机电一体化技术(智能制造)专业群、工程造价专业群、电子商务(跨境电商)专业群、软件技术专业群、大数据与财务管理专业群。

2020年12月,计算机应用技术专业群被广东省教育厅认定为首批省高职院校高水平专业群立项建设项目。

2 .办学条件明显提升“十三五”期间,学校加大投资力度,五年内共投入教学、科研仪器设备购置经费二千多万元,大大改善了办学条件。

至2020年底,学校固定资产达7589.69万元(其中教学、科研仪器设备资产值4729.84万元),建筑面积254980平方米,教学用计算机3580 台,图书77.68 万册,各专业实训室166个,多媒体教室381间。

职业高中专业课程建设与资源布局方案

职业高中专业课程建设与资源布局方案

职业高中专业课程建设与资源布局方案一、背景介绍职业教育是推动经济社会发展的重要力量之一,而职业高中作为职业教育的重要组成部分,其专业课程建设和资源布局方案显得尤为重要。

本文旨在探讨如何合理规划职业高中专业课程的建设与资源布局,以促进学生综合素养的提升和社会需求的满足。

二、专业课程的需求分析专业课程的建设需要充分考虑市场需求和学生兴趣,结合地方经济和社会发展趋势。

在课程设置上,重点关注行业前沿知识、技能和实践能力的培养,培养学生适应职业发展的需求。

三、专业课程建设的原则(1)适应产业发展:专业课程的建设要紧密结合所在地区产业发展的需求,提供能够满足企业用人需求的人才。

(2)注重实践能力:专业课程的建设要注重培养学生的实践能力和职业技能,使他们学以致用,能够立即适应工作环境。

(3)灵活多样:专业课程的建设要根据学生兴趣和能力差异,提供不同的选修课程,让学生根据自身需求进行个性化发展。

四、专业课程建设的方法(1)与企业合作:建立与企业的合作机制,共同制定课程设置和实践项目,确保课程与实际需求相符。

(2)引进外教资源:通过引进外教资源,提供国际前沿的专业知识和经验,增加学生的国际视野和竞争力。

(3)鼓励创新实践:组织学生参加创新实践项目和比赛,提升他们的创新能力和实践操作技能。

五、专业课程资源的布局(1)优化人力资源:通过招聘高水平的教师和行业专家,提升专业课程教学水平和实践能力的培养。

(2)优化教学设施:建设现代化的实训基地和实验室,提供先进的设备和工具,为学生提供良好的实践环境。

(3)优化数字资源:加强与互联网、新媒体等技术企业的合作,利用数字资源为学生提供丰富的学习资料和在线教学资源。

六、专业课程质量保障(1)建立评估机制:建立专业课程的评估机制,定期对课程教材、师资力量和实践环境进行评估,及时调整和优化。

(2)提升教师素质:加强教师培训,提升他们的教学能力和职业素养,使其能够更好地适应专业课程建设的需求。

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高等职业教育专业布局规划的内容、方法与步骤摘要:专业取向、需求程度、发展重点分布原则及发展步骤,是高等职业院校专业布局规划的五项基本内容。

进行专业布局规划需把握区域经济发展走向,了解人才供需及教育资源利用情况,准确推测专业需求,出台指导性政策,并遵循“调研、分析、规划、政策、实施、评估”等步骤。

关键词:高等职业教育;专业布局规划;内容;方法;步骤近年来,许多高职院校在专业建设上进行了不懈的探索,形成了一大批独具高职特色的、有较高社会影响的专业。

教育部自2001年开始在全国高职高专院校进行了教学改革试点专业的建设工作,截至目前,全国共有重点建设的国家级试点专业415个,省级1000多个,极大地促进了高等职业教育专业建设的发展。

同时也应当看到,高等职业教育的专业建设还存在一些亟待解决的问题,其中专业设置布局问题是一个值得重视的问题。

目前,在一些高等职业院校,专业设置布局存在一定的盲目性。

学校在专业设置过程中,更多地注意到了眼前市场的需要,注重短期热门的需要,缺乏对专业设置科学性的严格论证,忽视专业布局的规划,造成一些专业上马“一窝蜂”,一些冷门专业无人问津。

几年后,势必导致个别专业人才供给过剩,出现就业问题。

在专业名称上,随意性较大,过分注意了招生市场的“吸引性”,忽视了对专业内涵科学、准确地定义。

专业设置布局的盲目性一方面反映了高职院校办学的不成熟性,另一方面反映出社会对人才需求的信息发布和调控机制尚不完善,急需科学的规范与管理。

科学地规划专业布局,是使专业全面适应社会需要的重要举措,是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。

专业布局规划的目标就是使规划期内高职专业的种类、分专业的培养规模与用人市场的需求基本平衡,与承办院校的实力相吻合。

一、专业布局规划的基本内容无论是区域内部的专业规划,还是学校内部的专业规划,都是一项复杂而重要的工作,都需要组织专门人员进行专项研究。

其内容既涉及教育内部现有专业、资源的优势、缺陷分析,也涉及教育外部经济、社会发展对人才的需求;既涉及现有专业布局的优化,也涉及今后一段时间内专业发展的步骤;既有规范专业内涵的工作,也有保证专业与社会需求协调发展的政策导向。

规划的科学性和实用性,决定了今后一段时期内高等职业教育为社会服务的有效性和其自身发展的持续性。

高职专业布局规划一般包括以下内容:(一)规划专业取向在高等职业教育的发展进程中,1999年以后新出现的职业技术学院是这条战线的主力。

由于办学时间短,这类院校在专业设置上不够规范,专业的取向各有侧重,带来了同名专业异质或异名专业类似等现象,影响了与社会用人单位的沟通,也使报考学生产生困惑。

因此,要满足招生、用人两个市场的需求,就必须规范专业取向。

一要统一名称。

高职专业的名称要规范,虽然它不需要和普通高等教育的专业名称完全一致,可以突出自己的特色和服务的针对性,但也应遵守一定的科学定义原则,具有一定的通识性。

二要明确专业内涵,要具体、明确地确定本专业的培养目标,确定本专业的培养规格,使其成为区别于其他专业的特质和规范专业建设的标尺。

三要突出专业主干课程。

这是完成培养目标的基本要求,是该专业的“特征不变量”,虽然它不是专业的全部内容,但没有它就不足以标识是这个专业。

四要完善相关教学环节。

理论教学环节以应用为导向,突出服务于职业岗位能力要求;实践性教学环节强调演示性与参与性相结合以参与性为主;验证性与设计性相结合以设计性为主,校内与校外相结合以校外为主。

同时,精心安排隐性课程,推进学生基本素质的提高和应变能力的培养。

五要体现职业资格要求。

高等职业教育专业的职业性要求,体现在学生“1+X”证书培养上,即在获得大专毕业证书的同时,还能取得一些相应的职业资格证书,这也是专业的必然要求,应加以明确。

(二)规划需求程度规划的根本目的是使学校所设专业与经济和社会发展的要求相一致。

社会的需求有一般需求,也有紧迫需求;有暂时需求,也有长远需求;有局部需求,也有全面需求。

因此,对于具体专业而言,要明确其社会需求程度。

需求程度很难量化。

这是由于社会岗位的需求是不断变化的,其影响因素变量过多,约束条件不足,难以度量。

同时,一个具体职业岗位也并不完全和一类层次的学历要求相对应,所以难以有这样的需求预报。

但根据社会发展的走向、一个专业所处的发展阶段、专业设置立度、需求调研等分析方法,还是可以找出这个专业在社会需求中的相对等级,从而定性地说明它的需求程度。

可以以星级表明一个专业的需求程度。

5星为非常急需,4星为急需,3星为较大需求,2星为一般需求,1星为少量需求,0为无需求。

对于一些介于两级之间的程度,还可以用半星表示。

在笔者主持的天津市高等职业教育专业布局研究课题中,进行了专业目录开发,在开发表中,就尝试使用了这种办法。

(三)规划发展重点通过对需求程度的分析,可以明确不同专业的社会需求状况,从而为科学、合理,地规划专业建设方向奠定基础。

同时,根据区域经济和社会发展的走势,要合理规划发展重点,以期尽快满足用人需要。

规划专业发展重点,要考虑三方面因素:一是急。

就是经济和社会发展中的急需人才。

由于社会发展或结构变迁等原因,在每个发展阶段都会出现一些急需人才的行业或领域,这是安排专业的重点。

比如,随着中国加入WTO,熟悉世贸规则的人才成为急需。

再比如,由于前阶段国有加工企业的不景气和学校忽视工科人才培养,致使工程技术类人才短缺。

凡此种种,都应成为专业规划中优先重点安排的方面。

二是新。

伴随技术的进步和职业岗位的变迁,一些新的人才需求不断出现,这就必然要求有一些新的专业来满足这样的需要,如适应信息化时代要求的软件编程专业、数控技术等。

这样的专业也是重点规划的专业。

三是特。

即独具特色的专业。

这些专业紧贴地方经济发展的要求,具有较强的高等职业教育特征,这样的专业一般办学历史较长,专业建设较规范,有一定的社会影响,因而也应重点建设好;(四)规划分布原则《中华人民共和国高等教育法》赋予高校办学自主权,在专业设置上,只要学校具备一定的办学条件,原则上都可以设置。

但事实上,专业的布局要受到市场发展的制约,要考虑行业、区域、学校的分布。

依专业的行业分布分析,专业的布局应与区域重点发展行业定位相一致,新增专业要与新兴行业相匹配。

以天津为例,“十五”期间,将重点发展现代制造、现代服务业、现代农业和环保产业,因此高等职业教育的专业设置走向也应当服务于这样的定位,并以此需要规范专业的建设和改革。

对于一些新兴的产业,如软件产业、社区物业等,理应成为新兴专业特别关注的方面。

从专业的区域布局看,要考虑城区与郊县的平衡,发达地区与欠发达地区的不同要求,区域功能与专业配套等。

专业的区域布局,主要是专业人才流向的区域性与方向性研究,这固然与外部环境的吸引力有一定的关系,但也有一个政策引导的问题。

以天津为例,职业技术学院大部分集中在市区,郊县学生也多愿意在市区就业,而郊县对人才的需求则存在问题。

以我国西部发展为例,西安汇集了众多的国内知名高校,其高教水平不可谓不高,但这并未带动陕西经济的大发展,原因是人才外流。

所以,对这样的区域化要求必须采取一些特定办法加以统筹,如采用合同定向培养的办法,专门为特定地区培养人才。

此外,一些新建的开发区、工业园区也有特定的人才需求,可通过委培的方式加以满足。

专业的布局还包括在学校的布局。

一方面,要依据需求与可能原则评估学校的承办能力;另一方面,一些特定专业还要考虑承办学校的行业背景,以此确定专业分布的合理性,做到各展所长,错位发展,相互补充,协调共进。

(五)规划发展步骤在明确了发展重点和分布原则之后,还应依据相应的条件,制定出专业发展的实施步骤,分阶段地逐步实施。

专业发展最忌“一哄而上”,“热门”需求与“冷门”需求是相对而言、相互转换的。

对待“热门”专业,也有一个统筹规划、协调发展的问题。

对于“冷门”专业,则应认真分析其具体情况,不能草率处理。

在专业结构调整的步伐上,要考虑政策、市场导向的因素,分步骤逐步理顺,切忌简单的行政命令。

在专业规模控制上,应考虑市场需求、学校承载力和人民群众获取学习权利三方面因素,尽量保持稳定的发展态势,防止大起大落。

对于新建院校或新建专业,一定要采取稳步试验、逐步发展的原则,不能“跟风冒进”。

对于“紧缺”专业,要协调有实力的院校共同组建,重点解决。

在当前情况下,高职专业的门类基本齐全,除个别短缺空白外,大部分专业应注意统筹自身专业的基准,搭建好通用专业平台,同时延伸出不同的专业方向,以适应不同的需求。

二、专业布局规划的基本方法(一)准确把握区域经济与社会发展走向专业结构与产业结构是相适应的。

要规划好高等职业教育的专业结构,必须首先搞清区域内产业结构的发展态势。

首先,要研究影响产业结构变化的因素,包括区域宏观政策发展方向、功能定位、科技水平发展、劳动力现有数量、结构、成本等多方面因素。

其次,要研究产业结构调整态势。

一方面要搞清现有产业发展的状况,另一方面要参考发达地区相似经验,预测未来发展的走向。

最后,还要明确区域内行业发展的重点,特别是那些具有发展潜力的朝阳产业,要重点加以分析,以此作为规划专业布局的前提。

(二)了解各行业人才需求现状和趋势各行业的人才需求是专业发展的直接动因。

做好行业人才需求预测分析,显然是专业发展规划的基础。

这项工作,单靠教育机构是无法完成的,应借助业界的力量共同完成。

首先,要分析职业岗位的情况。

它包括职工岗位的基本要求、数量需求和发展走向,特别是那些与高等职业教育培养高级应用性人才相对应的岗位需求,要着重加以分析。

其次,要分析所需岗位可能被其他层次教育覆盖的因素。

例如,普通出纳岗位对大专层次的高职毕业生是合适的,但由于本科毕业生的增加,就业市场竞争激烈,用人出现所谓“高消费”倾向,因此出纳的岗位就不仅是与专科层次对应的,部分本科层次的毕业生也可能占领。

另外,还有一些确实属于跨层次的岗位,也需要加以考虑。

人才需求的分析不仅要注意现实的需求,还应当考虑较长时期的长远需求,特别是考虑教育的周期滞后性。

(三)分析公众需求领域随着高等教育大众化进程的不断加快,高等教育的功能已从过去的培养社会精英人才转到为大众接受更高层次教育服务上来,从发展趋势和国外经验看,满足求学者需要将越来越成为学校必须面对的问题。

因此,分析求学者及其家长的意愿有助于科学地规划专业。

一方面,生活水平的高低决定人们的专业走向。

收入水平较高的公众希望获得长线专业的愿望更强烈;收入水平较低的公众则希望获得“短平快”、市场收益好、技术性强的专业。

另一方面,公众的“从众”心理左右了专业的冷热,导致一些虚假的“需求”,要注意加以分析。

招生市场的报考率可以作为分析的参考,适当的问卷调查也是必需的,但规划机构或学校应当学会从中去伪存真。

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