“互联网+”时代的语文教学
“互联网 +”对中学语文教学的影响与启示
•教学视点183[作者简介：于艳军，齐齐哈尔市民族中学校。
]文/于艳军“互联网+”对中学语文教学的影响与启示摘要 “互联网+”让教育呈现出了更多的可能，也极大地影响了传统语文教学。
互联网已经影响和改变了传统语文教学的学习的环境、教学方式、教学内容以及师生互动的模式，冲击着传统语文教学。
利用好互联网时代的大好机遇给传统语文教学创造出一个全新的模式，未来的教育行业里，一定是属于既能深刻理解教育的本质，也具有互联网思维的教育者。
关键词 互联网+;中学;语文教学“互联网+语文教学”让互联网和语文教学能有效地结合，多媒体和网络技术的运用为语文教学提供了图文声像并茂的教学媒介和形象直观的交互式教学环境。
以现代教育理论和信息技术为支撑，网络共同体为载体的信息化教育为语文教学环境、教学内容和师生互动模式的改革创造了优越的条件。
1 “互联网+”对传统语文教学的影响1.1 教学环境在“互联网+语文教学”的趋势下，语文教学的地点也不仅仅受限于校园之内，互联网将学校、家庭和社会环境联系起来了，打破了传统的语文教学环境的限制。
继网红主播、游戏主播后，在线教师和名师直播也成了学生家长眼中的“香饽饽”，学生随时随地都能通过直播软件进行学习，甚至在一定程度上改善地区间教育资源不均等问题，伴随互联网而出现的学习网站、资源库，让越来越多的学生通过互联网就能学习语文知识。
1.2 教学内容“互联网+语文教学”极大地丰富了语文教学的内容。
传统语文教材的知识信息量非常有限，知识的更新速度远远落后于日新月异的社会发展，互联网的优势就在于能让教师和学生获得最新的学科知识和研究成果。
教师利用互联网将最新的学科知识和研究成果引入课堂，学生随时随地地利用互联网查补知识漏洞，解决问题。
目前，互联网上的语文教学资源种类繁多，有支持教师教学的多媒体课堂教学课件，有让学生进行欣赏的各种素材一一朗诵音频、与课文相关的电影、图片等，有用于学生自测的试题库，还有众多网校提供的各种辅学资料。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网时代的到来，教育领域也迎来了巨大的改变和挑战。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，也面临着诸多问题与反思。
本文将就互联网时代小学语文教学的问题进行探讨和反思。
互联网时代的信息爆炸带来的问题是学生学习的过载。
互联网上的海量信息给学生带来了极大的选择和便利，但同时也很容易让学生迷失在信息的大海中。
学生往往无法正确选择和筛选适合自己的学习资源，花费大量时间和精力在无用或不适合的信息上，从而影响学习效果。
互联网时代的学习方式带来的问题是学生整体能力的降低。
互联网提供了大量的音视频学习资源，学生更倾向于被动接受和消费知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
他们往往只追求知识的获取而不注重知识的运用和理解，导致学习的表面化和肤浅化。
互联网时代的社交网络带来的问题是学生的沉迷和缺乏交流。
学生渴望通过社交网络与他人沟通和分享，但往往容易沉迷忽视了面对面的交流与合作。
这种沉迷不仅会减少学生对现实生活的关注和投入，还会影响他们的学业表现和社交能力的培养。
针对这些问题，我们需要进行反思和探索，寻找解决之道。
教师在互联网时代应扮演更为重要的角色，既是学生的信息导航者，又是学生学习能力的培养者。
他们需要引导学生正确选择和使用学习资源，帮助学生培养良好的学习方法和习惯。
教师还应注重学生的综合素质培养，提倡学生主动思考和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
家庭教育环境在互联网时代扮演着重要的角色。
家长需要积极关注和引导孩子的网络使用，帮助他们理解网络的正面和负面影响，提醒他们遵守网络规范和学会自我保护。
家长还要与孩子保持良好的沟通和交流，鼓励孩子参与实际的活动和学习，培养他们的社交能力和创造力。
学校应倡导与互联网时代相适应的教育模式和教学方法。
学校可以通过建立在线学习平台和资源库，为学生提供优质的学习资源和引导。
学校还应加强对学生的网络素质教育，提高他们的信息获取和处理能力，增强他们的自主学习能力和创新能力。
“互联网+”环境下的小学语文教学变革
“互联网＋”环境下的小学语文教学变革随着互联网科技的日益发展，传统的教学模式也面临着巨大的挑战与变革。
在这样的大环境下，小学语文教学更需要跟上时代的步伐，为孩子们提供更加丰富、多样的学习资源和方法。
在“互联网+”的环境下，小学语文教学也在悄然发生着变革，不仅仅体现在教学内容上，更是在教学方式和教学手段上都产生了前所未有的变化。
一、学习资源的多样化在互联网时代，学习资源的获取变得更加容易。
学生可以通过互联网搜索引擎或者在线教育平台快速获得大量的语文学习资料，比如名家文章、古诗文、古代故事等。
这些资源的多样化为学生提供了更加广阔的学习空间，使得他们不再依赖于传统的教科书，而是可以通过各种途径获取丰富的学习资源。
互联网也为学生提供了更多的学习方式，比如在线听力练习、在线阅读训练、在线课堂等。
这些新的学习方式为学生提供了更多的机会来提高语文素养，同时也让他们的学习更加灵活多样。
小学语文教学也可以借助互联网平台，为学生提供更加有趣、生动的学习资源和方式，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容的精细化在互联网时代，学生的学习范围不再局限于教科书上的内容，他们可以通过网络接触到更多的语文知识和文化信息。
在这样的情况下，小学语文教学内容也需要更加精细化，满足学生更广泛的学习需求。
教师可以通过网络平台收集各种文化资源，比如经典名著、优秀作文、文言文翻译等，然后结合学生的实际情况，有针对性地设计教学内容。
这样的精细化教学可以更好地引领学生进入文学世界，培养他们的文学情趣和鉴赏能力，同时也可以增强学生的综合素养和创新能力。
三、教学方式的个性化在传统的教学模式下，教师通常采用同一的教学方法和手段，忽视了学生的个体差异。
而在“互联网+”环境下，教师可以更加灵活地运用多种教学方式和手段，满足学生个性化的学习需求。
教师可以通过网络平台分析学生的学习情况，然后针对性地设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能找到最适合自己的学习方式。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思1. 引言1.1 互联网时代语文教育的背景在互联网时代，信息爆炸式增长，人们获取知识的方式发生了巨大的变化。
互联网不仅改变了人们的生活方式，也对教育领域产生了深远的影响。
语文教育作为学生基础教育的重要组成部分，也在互联网时代面临着新的挑战和机遇。
互联网的兴起打破了传统的教育模式，教师和学生不再受限于课堂教学，可以通过网络获取更加丰富的资讯和资源。
互联网为语文教育提供了更多的教学工具和平台，扩大了学生的学习空间，丰富了教学内容，提高了教学效果。
随着信息技术的发展与推广，互联网逐渐成为语文教学的重要辅助工具，促进了语文教学的创新与发展。
互联网时代的语文教育背景下，如何有效利用互联网资源进行教学，成为当前语文教育领域需要认真思考和探索的问题。
1.2 互联网时代小学语文教学的重要性互联网时代小学语文教学的重要性体现在多个方面。
随着互联网的普及和发展，信息获取变得更加便捷和快速，学生可以通过网络阅读大量的文学作品、诗歌、散文等，拓展自己的阅读广度和深度。
通过互联网平台，学生可以参与各种线上语文学习活动，例如线上作文比赛、语文知识竞赛等，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
互联网还提供了丰富多样的教学资源和教学工具，教师可以轻松获取适合学生的教学资料，利用多媒体技术进行生动直观的教学，使语文教学更加生动有趣。
互联网时代下的小学语文教学可以更好地培养学生的信息素养和创新能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
互联网时代小学语文教学的重要性不言而喀，它为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，有利于提高学生的语文素养和综合能力，更好地适应当代社会的需求和发展。
2. 正文2.1 传统语文教学与互联网时代小学语文教学的区别传统语文教学与互联网时代小学语文教学的区别在于教学方式、资源获取途径、学习效果等方面有着明显的不同。
传统语文教学主要以教师为中心，课堂教学为主要形式，学生需要通过传统的纸质教材进行学习。
“互联网+”环境下的小学语文教学变革
“互联网＋”环境下的小学语文教学变革近几年来，“互联网＋”的新时代已经到来，它深刻地改变了我们的生活方式、工作方式、学习方式等各个方面，并在一定程度上改变了小学语文教学的模式和方法。
以下将介绍“互联网＋”环境下的小学语文教学变革。
首先，“互联网＋”为小学语文教学提供了更加多样化和丰富化的教学资源。
学生们可以通过网络获取到更加全面、多样化的阅读材料，包括小说、报纸、评论、论文等等，这些材料的广泛涵盖和多元文化背景可以非常好地拓宽学生们的视野，促进他们的全面发展。
同时，互联网也丰富了语文教学的教学工具，为教师教学提供了更加便利的数据处理、资源获取、信息传播、教学管理等方面的帮助，真正实现了教学资源的共享。
其次，“互联网＋”也为小学语文教学带来了更加个性化、灵活性、效率性的教学方式。
学生们可以通过互联网实现自学，利用网络平台完成一些课外作业、提高阅读能力、学习语文知识等，这可以有效地增强学生们的学习兴趣、提高学习效率，使得学生们的学习更加个性化。
同时，互联网还支持形式多样的教学方式，例如，通过视频课程、网络讲座、在线答疑等方法进行教学，这些对于学生们在家或者远程地区的学习提供了极大方便。
最后，“互联网＋”也为小学语文教学提供了更加全面、深入、科学的教学方法。
利用互联网平台可以进行大数据分析，通过数据的收集、处理和分析，可以更好地了解学生们的学习情况和学习习惯，从而更加科学地进行教学和审慎地制定教学策略。
同时，可以通过利用互联网编写语文教材、改进测评工具等，从而实现更加科学、精确、完善的教学质量评估。
总之，“互联网＋”时代对小学语文教学带来了新的变革和挑战。
教师应该根据学生们的个性和需求，灵活地选择适合的教学方式和方法。
学生们也应该学会利用互联网这种工具，大力发掘资源，养成学习习惯。
虽然互联网的发展历程仍在不断变化中，但不可否认的是，它已经为小学语文的教育引入了新的思路、新的方法和新的理念，进一步推动了小学语文教学的发展和升级。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网技术的不断发展，教育领域也迎来了全新的变革。
在小学语文教学中，互联网对教育的影响越来越大，把教师和学生的学习方式都彻底改变了。
虽然互联网技术有助于提高教学效率和质量，但也产生了一些问题和挑战，需要我们进行反思和解决。
一、缺乏筛选能力和价值观互联网是一个信息爆炸的时代，学生容易被海量的信息淹没，难以分辨出其中的好坏。
学生缺乏筛选信息、评价信息和把握信息的能力，容易受到虚假信息、恶意信息和低俗信息的侵袭，导致失去了正确的价值观和思维能力。
二、难以保证学生专注力和深度思考互联网有许多吸引人的内容，例如游戏、社交、短视频等，容易让学生迷失在其中。
学生在使用互联网时往往存在浅尝辄止、随意跳跃等问题，难以形成深度思考。
同时，网络世界也让学生变得不够沉稳，对于高质量的学习和思考缺乏耐心和毅力。
三、缺乏实践、互动和合作的机会在互联网时代，学生大部分时间都是在家或是由计算机、平板电脑等电子设备带着来度过。
学生缺乏与人互动、参与活动和发挥创造力的机会，导致缺乏实践能力和合作能力，难以理解和应用课内所学的知识。
四、学科思维教学能力亟待提高互联网时代对于老师提出了与传统教学不同的要求。
为了提高学生对于知识的理解和应用能力，老师需要从教育学科思维入手，对于语文知识进行创新和拓展，使学生更能够广泛地应用语文知识。
五、家长参与度需要增强家长对于孩子的学习也发生了一些变化。
许多家长对于孩子的学习和课外活动都有更高的期许，更加关注科技对于教育的影响，从而希望能够更直接地介入孩子的学习中。
然而，部分家长缺乏科技信息技能，难以正确地引导和监督孩子使用互联网。
针对上述问题，需要对小学语文教学进行相应的反思和解决。
老师需要通过使用互联网技术来引导学生与人互动和参与实践，并且教育学科思维能力，帮助学生理解和应用课内所学的知识。
学校和家庭则可以组织互联网青少年素质教育活动，强化技能培养，提高学生筛选信息、评价信息和把握信息的能力，并且片面追求好成绩而忽视了素质教育的重要性，致使部分学生没有全面发展。
“互联网+”背景下小学语文写作教学研究
“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网＋”时代的到来，小学语文写作教学也面临了新的挑战和机遇。
本文主要从发展趋势、实践探索和教学策略三个方面探讨“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究。
一、发展趋势在“互联网＋”环境下，小学语文写作不仅仅是一个学科的考察，更是一个综合素质的培养。
因此，小学语文写作教学要具备以下几个方面的趋势：1.个性化教学：互联网的发展，使教师有足够的时间和资源进行个性化的教学。
因此，小学语文写作教学也应该考虑到每一个学生的特点和差异，制定个性化的教学计划。
2.创新教学：随着时代的变化和科技的发展，小学语文写作教学需要不断地创新，注重培养学生的创新思维和创造力。
3.实践教学：语文写作教学应该鼓励学生从实践中学习，让学生有机会进行实践操作，提高学生对语文写作的兴趣。
二、实践探索1.语文写作素材的选择针对小学生的不同年龄段和兴趣爱好，教师可从网络上搜集相关文章、图片、视频等素材，让学生进行阅读、欣赏和分析，提高学生的写作素材意识和写作水平。
2.激发学生的写作兴趣教师应该让学生在写作时感受到写作的乐趣，可以通过网络上的小说、诗歌、歌曲等方式激发学生的写作兴趣。
3.个性化教学教师应该通过网络上的教育资源，针对不同的学生个性和学习差异制定不同的教学计划，注重学生的个性化需求。
4.创新写作方式通过网络工具的应用，教师可以将传统的写作方式进行创新，让学生更加轻松、有趣地进行写作。
例如，教师可以使用在线百科或其他工具进行素材搜集、制作电子书、创建微信公众号等，让学生充分感受到写作的乐趣和创新魅力。
三、教学策略在实际教学中，教师需要运用以下几个方面的教学策略，提高学生的语文写作能力：1.情感教育教师应该注重学生的情感教育，引导学生产生情感共鸣，更好地表达自己的感受和情绪，体现情感表达的力量。
2.思维创新教师应该注重培养学生的思维创新能力，鼓励学生进行全面、多角度的思考，让学生的写作能力更具思维深度和创新性。
“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建
“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建互联网+背景下，教育领域也在不断向着“互联网+教育”方向转变，小学语文课堂也需要在这样的大背景下进行有效构建，以保证高效教学。
在这样的背景下，如何构建高效的小学语文课堂呢？一、充分利用互联网资源互联网资源是全球教育资源中非常宝贵的一部分，老师们可以通过互联网获取到各种各样的语文教学资源，包括诗词、古文、现代作文等等。
这些资源可以帮助学生更好地了解并掌握语文知识，丰富他们的知识积累。
利用互联网还可以让学生更便捷地进行在线阅读，这种方式也对学生的语文阅读能力有一定的促进作用。
二、构建互动性教学环境在“互联网+”背景下，小学语文课堂的教学环境需要变得更加互动，老师们可以借助互联网平台开设微课或搭建虚拟教学场景。
通过这样的方式，学生们可以在教师的引导下进行更多的实践操作，而不是一味地接受知识的灌输。
在这样的互动环境下，学生的学习积极性也会更高，整个课堂氛围也更加活跃。
三、拓展课外阅读资源“互联网+”时代，小学语文课堂的高效构建也需要关注学生的课外阅读。
老师们可以通过网络资源推荐一些优秀的孩子文学作品，或者邀请学生们共同完成一些在线文学作业。
这样的教学方式可以激发学生的文学兴趣，培养他们自主学习的能力。
四、利用教育APP进行个性化学习在互联网+背景下，教育APP成为了一个非常重要的学习工具。
小学语文老师可以通过教育APP为学生提供一些个性化的学习内容，根据学生的学习特点和需要进行有针对性的辅导。
老师们也可以通过这样的方式更方便地与学生进行学习互动，及时了解到学生的学习状态和需求。
五、开展线上语文教学活动利用互联网资源，小学语文课堂的高效构建也可以更多地开展线上教学活动。
可以组织学生进行线上作文比赛，这样可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
还可以举办语文知识竞赛，并通过互联网平台进行在线答题等等。
这样的线上活动不仅可以更好地调动学生的学习积极性，还可以拓展学生的语文知识面，提高他们的学习效率。
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“互联网+”时代的语文教学
一、互联网与语文之间的“+”
利用互联网思维对语文课程的性质进行再认识是互联
网与语文课程的整合点。
作为一线教师，笔者在日常教学实践中，利用优学派电子书包将传统语文教学与现代化信息技术进行整合。
本文将结合执教的诸多课例，浅谈使用电子书包过程中的体会，期望对语文课信息化教学的研究有所裨益。
二、“语言文字”的再认识
语文课是一门“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
笔者认为，在“互联网+”时代，首先应当将视点聚
焦于“语言文字”。
语言和文字都是信息的载体，而互联网最主要的优点体现在改变了信息传递的方式。
因此，首要的整合点就是利用互联网改变传统语文课堂教学信息传递的
方式。
以《清平乐?村居》一课为例，在课前，笔者布置了
课前自学。
学生利用电子书包，针对教师给出的提示，完成了初读正音、理解诗意、再读悟情、反思质疑四个学习任务。
在此过程中，信息的传递呈现出以下改变：
1. 效率的提高
若从时间的维度来衡量，学生自学的平均用时为22.4
分钟，完成的却是以往课堂40分钟的活动。
而且在传统的
教学中，38名学生的信息是无法在课堂上同时反馈给教师，
那么教师也就无法把握全体学生的学习水平，难以进行下一步的个性化指导。
所以，利用电子书包的学习活动效率要远远高于传统课堂教学。
2. 方向的转移
以往学生总是在被动接受老师提供的信息，无论是引导思考的问题，还是针对文本的赏析。
而利用电子书包，则可以实现“学生―老师”式的信息传递。
学生自学后，将自己生成的全部信息提交到教师的终端。
教师规定的学习内容，个性化的反馈充分体现了每位学生语言文字运用能力的水平。
3. 准确度提升
有了以上两点作为依托，学生学习中细微的错误将在网络平台上一览无遗。
教师在进行指导时，再不会觉得无目标，课堂教学孰详孰略、准确鲜明。
三、“学习”的再认识
学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
在互联网时代，“知识与技能”都可以转化成信息存在于网络之中。
知识与技能需要内化，在此基础上，“自主、合作、探究”的方式就可以实现了，因为利用互联网获取信息的过程，主动权在学习者手中，学习者可以自由选择学习的方式。
在如今信息爆炸的时代，要借助便捷的信息搜索功能，借助广博的信息促进学生思考，加
深学生感悟。
而对于“学习”的再认识，还有两点要特别注意：
1. 教师的引领者地位不可缺失
学生自主学习并不是说教师在教学中失去了作用。
相反地，教师对教学内容及目标的把握更为重要。
要时刻保证语文教学质量，在与其他学科进行深度融合的同时，不能失去了语文的本位。
笔者曾执教三年级的《爬山虎的脚》一课，让学生在课上搜索有关爬山虎的资料，了解爬山虎的习性、形态特征、分布区域等信息，学生走马观花、囫囵吞枣式地浏览了许久，但是并没有什么有效积累，就算有积累也与语文学科教学无关。
这样表层的学习，实际上是走上了“培养语言文字运用能力”的反向道路。
2. 教学参考的指导地位不可缺失
教师研读教材时，常有“掘地三尺”、“独辟蹊径”的习惯。
实际上大可不必，以教学参考提供的目标作为基础即可。
而且，过度地字斟句酌、牵强附会，汉语言本身的魅力反而大打折扣。
因此，在设计学习活动时，仍然要以教学参考提供的教学目标为基本标准。
仍以《清平乐?村居》一词为例，曾见这样一段教学设计：教师引导学生感悟作者对田园生活的赞美之后，让学生利用网络搜集辛弃疾的背景资料，然后提问学生有什么新的
思考。
学生根据老师的提示回答：辛弃疾忧国忧民，他希望天下的人都能有这样的田园生活。
对此，笔者认为，对文本的挖掘有点过度了。
虽然从情理上说得通，但是作品本身并未有明确的情感表达，互联网上的信息不能用来作为推测的依据。
四、“综合性、实践性运用”的再认识
语文的核心是训练学生的语言文字运用能力。
所有的教学设计，都应该围绕“运用”这两个字展开。
也就是能灵活选择恰当的语言文字表情达意。
依据上文观点，“语言文字”实际上就是生活中的“信息”，如果“学习”是“信息的输入”，那么“运用”就是“信息的输出”。
在互联网环境下，信息传递的方式发生了改变，优点已在上文提及，不再赘述。
但同理可知，信息输出也具备优点，所以在借助互联网进行具有“综合性、实践性”的语言文字运用训练时，必须要考虑结合优势。
指导五年级下册《桥》时，为了让学生能将这篇课文形象生动、简洁有力的语言实践于生活表达，笔者组织了一次练笔活动。
1. 搜集有关火灾的新闻，筛选出关于见义勇为行为的
新闻。
2. 总结这些“平民英雄”的共性，以及他们的言行，
积累写作素材。
3. 完成两部分练笔：
（1）环境描写――体现出火灾现场的形势危急。
（2）形象描写――用多角度的描写塑造英雄形象。
学生的练笔能够借鉴课文写作手法，结合生活素材，进行自主创造，达到了预定的目标。
由此可见，设计练笔时一定不能脱离实际，也不能脱离文本。
小学生的生活经验有限，但是互联网恰恰弥补了这一缺陷。
有了互联网的助力，学生在进行“综合性、实践性”语言文字运用时，才能有的放矢。
五、研究建议
面对早已深入生活每一个角落的互联网技术，将之与教学的融合是大势所趋。
在今后的探索过程中，教师要注意以下两点：
1. 对成效，不可操之过急
教学的变革具有特殊性，不能因为“大势所趋”就头脑发热，追求“跃进式”的效果。
学者不可不深思而慎取，地域的差异性、文化的差异性、学生个体的差异性等多方面因素都影响着改革的效果。
所以，有三点精神显得尤为重要：因地制宜、因势利导、因材施教。
这三个词说来简单，但实际非常考验耐性。
要求在研究的前期进行大量的数据积累，正因为有了数据基础，后期的方法研究才有理有据。
另外，不得不提，在此过程中，失败在所难免，因此要有百折不挠的意志，也要有壮士断腕的决心。
正所谓“学而不思则罔，
思而不学则殆”，如果一味低头苦干，反而可能适得其反，徒劳无功。
2. 对网络，不可来者不拒
语文教学于诸多学科中又有其特殊性。
前文在“互联网”思维下，对语文学科的性质进行再认识，但无论何时，都要清醒地认识到，语文学科教学的根本仍然是培养语言文字运用能力，而互联网只是提高效率的手段，绝不可舍本逐末，喧宾夺主。
而且，部分互联网及其衍生事物，对传统语言文字运用能力具有负面影响。
互联网固然有其先进性，但绝不可迷信它的“强大”，也不可让学生对其产生依赖心理。
否则就与课程改革的初衷南辕北辙。
历史的车轮滚滚向前，任何人也无法阻挡。
通过实践与探索，笔者深深感受到现代信息技术在小学语文教学中的广泛应用。
因此，语文教育工作者都应该以此为契机，通过不断提高语文教学的信息化水平，推动语文学科的现代化。
作为一名普通教师，谁也不敢妄言推动历史车轮，但每位志同道合者只需尽绵薄之力，定能积足下之跬步为千里之远行。