第二语言习得理论与初中英语教学)日志
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是研究语言学习者在学习第二语言时所经历的认知和语言发展的理论。
在初中英语课堂中应用该理论，可以更好地帮助学生掌握语言知识和使用能力，提高英语
学习效果。
首先，教师应该了解学生的语言背景和水平，以更好地设计教学活动和教材。
根据二
语习得理论，学习者的第一语言对学习第二语言有很大影响。
因此，在初中英语课堂中，
教师可以通过调查学生的语言背景，了解其母语语言情况，比如说教材选择、词汇教学以
及语法教学等方面针对学生的语言习惯和特点进行调整和设计。
其次，在课堂教学中，教师应该创造多样化的教学环境和交流情境，通过让学生参与
互动、合作学习以及练习等多种方式，引导学生积极运用所学知识。
教师在教学过程中还
要避免使用单一的教学方法，应多样化地运用各种教学方法，比如互动式，游戏式，小组
活动等，让学生不同层次，这样每个学生都能在不同的语境中融入，快速提高自己的英语
语言能力。
最后，为了激发学生学习英语的兴趣和动机，教师还应该教学生如何在实际生活中使
用英语，让学生了解英语的应用场景，比如海外留学、考试、商务交流等，让学生将所学
知识运用到实际生活中，让学生灵活运用所学英语知识完成相关交际任务。
总的来说，在初中英语课堂中应用二语习得理论，教师可以更好地指导学生学习英语，让学生更加自然、容易地掌握英语语言知识和运用能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论视角下，初中英语课堂是以学生为中心，以促进学生语言技能和认知能力的发展为目标的。
在课堂中，教师运用适合学生年龄和发展水平的教学策略和教学方法，创设情景和话题，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生从被动接受转变为主动参与，从而促进学生对英语语言的习得与应用。
在课堂中，教师能够借助情景创设和情景教学法，营造真实的语言环境，提供学生运用英语语言的机会。
通过模拟真实场景，如购物、旅行、打电话等，教师可以帮助学生掌握基本的英语交际能力。
在模拟购物的情景中，教师可以扮演售货员的角色，指导学生如何用英语询问商品价格、购买商品等。
通过这种情景教学的方式，学生可以在真实的语境中使用英语语言，从而提高他们的语言应用能力。
教师可以采用任务型教学法，让学生通过完成各种任务来习得英语语言。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，通过解决实际问题，让学生运用所学的英语知识和技能。
教师可以设计一个旅行任务，学生需要通过查找信息、制定旅行计划等，运用英语进行交流和合作。
通过这样的任务型教学，学生可以在真实场景中运用英语进行思考和交流，从而更好地掌握语言知识和技能。
教师还可以引入认知策略教学，帮助学生提高学习策略的运用能力。
认知策略教学强调学习者主动参与和自主学习，通过教授学习策略，引导学生在学习过程中进行自我监控和调节。
教师可以教授学生如何使用词典查找词义、如何做笔记等学习策略。
通过这种教学方式，学生可以充分发挥自己的学习能力，提高学习效果。
教师还可以利用技术手段提供多样化的学习资源，促进学生对英语的学习。
教师可以利用多媒体教学软件和互联网资源，为学生提供丰富的学习材料和练习题。
通过多媒体教学，学生可以听、说、读、写等多种方式进行学习，提高语言技能和语言表达能力。
教师还可以通过网络教学平台等手段，为学生提供在线学习和交流的机会，培养学生的自主学习能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂引言：语言学习是一个复杂而独特的过程，二语习得理论试图解释并预测非母语学习者习得第二语言的方式。
在初中英语课堂中，教师可以根据二语习得理论的视角，制定更科学有效的教学方法，以促进学生的语言学习。
二语习得理论：二语习得理论是指非母语学习者习得第二语言的过程。
该理论主要有行为主义、认知学派和交际学派等不同的视角。
行为主义认为语言习得是通过刺激-反应-强化的过程完成。
认知学派强调学习者先期习得基本的语言结构和规则，然后通过语言输入和输出的交互来逐渐完善语言系统。
交际学派则认为语言是一种社会交流工具，学习者通过与他人的互动来习得语言。
初中英语课堂中的教学方法：在初中英语课堂中，教师可以结合二语习得理论的视角，采用一些教学方法来促进学生的语言学习。
1. 掌握基础的语言结构和词汇：初中英语学生往往是非母语学习者，因此需要通过系统地学习基础的语法和词汇来建立语言基础。
教师可以通过示范、操练和巩固练习等方式来帮助学生掌握基础的语言结构和词汇。
2. 提供真实语言输入环境：语言习得需要接触到真实的语言输入环境，教师可以通过引入英语原版故事书、英语电影和音乐等资源，提供丰富多样的语言输入给学生。
学生可以通过听、说、读、写等多种方式来感知和理解英语语言。
3. 创设真实的语言输出环境：除了接受语言输入，学生还需要有机会进行语言输出。
教师可以设置讨论和交流的环节，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生互相交流和表达自己的想法，从而提高学生的口语表达能力。
4. 注重语言意识的培养：语言习得不仅仅是掌握语法和词汇，还需要培养学生对语言的敏感性和意识。
教师可以通过引导学生观察和分析语言现象，让学生思考语言的规则和特点，帮助他们形成对语言的自觉接受和运用能力。
5. 引导学生独立学习：自主学习是二语习得的重要环节，教师可以通过指导学生制定学习计划，给予他们选择学习资源和方法的自由，培养学生的自主学习能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是研究第二语言学习的一门学科，它通过研究学习者在学习第二语言过
程中的认知、社会、个人以及情感因素，揭示了第二语言习得的规律和机制。
在初中英语
课堂中，运用二语习得理论视角能够帮助教师更好地指导学生的学习，提高学生语言水
平。
二语习得理论强调语言学习的情感因素。
在初中英语课堂中，教师应注重培养学生对
英语学习的兴趣和积极态度。
教师可以通过创设轻松、愉快的学习氛围，采用游戏、歌曲、故事等趣味化的教学内容，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
教师还应鼓励学生克服语
言学习中的困难和挫折感，观察他们的情感变化，并及时给予鼓励和支持，提高学生的学
习动力和学习效果。
二语习得理论还强调学习者的个体差异。
在初中英语课堂中，教师应根据学生的个体
差异，采用灵活多样的教学方法。
对于语言能力较弱的学生，可以通过分层教学的方式，
提供适合他们水平的教学内容，帮助他们理解和掌握语言知识。
对于语言能力较强的学生，可以提供更加丰富和有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应鼓
励学生通过合作学习来互相帮助和促进，提高学生的语言交际能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论的视角下，初中英语课堂是一个全方位培养学生语言技能的重要环境。
二语习得理论是指学习者在母语之后学习第二语言的过程和机制，通过研究学习者在语言习得过程中的心理、认知、社会等各方面的情况来帮助教师更好地教授第二语言。
在这样的理论视角下，初中英语课堂应该采取一系列有效的教学方法和策略。
要注重创设语言学习的真实情境。
学习一个语言最核心的目的就是为了实际应用。
在初中英语课堂中，教师可以创设一系列真实的语言环境，例如通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语表达和交流。
还可以利用多媒体设备，比如录音机、投影仪等，展示真实的英语语言环境，帮助学生更好地理解和掌握语言。
要贯彻语法和语义的交织教学。
语法和语义是语言的两个重要方面，二语学习者在初中阶段需要系统学习英语的基本语法规则，并理解其中的语义内涵。
在教学中，可以采用对比教学的方式，比较中英语言在语法和语义上的差异和联系，帮助学生更好地理解和掌握英语语言系统。
要注重对学习者的个别化辅导。
根据二语习得理论的观点，不同学习者在学习第二语言的过程中存在差异，有些学生可能更重视语音的习得，有些学生可能更注重词汇的积累，因此教师应根据学生的个别差异有针对性地进行辅导和指导。
可以通过分层教学、个别化任务等方式，满足学生的不同学习需求，帮助他们更好地习得英语。
要重视学习者的积极参与。
二语习得理论强调学习者在学习过程中的主动参与和积极动手，初中英语课堂也应该鼓励学生的积极参与。
可以采用合作学习的方式，鼓励学生与同学之间进行合作，共同解决问题和完成任务。
也可以通过多样化的教学活动，例如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
以二语习得理论为视角的初中英语课堂应该注重真实情境的创设、语法与语义的交织教学、个别化辅导以及学习者的积极参与。
通过这些方法和策略的运用，可以提高学生的英语语言能力，培养他们的语言学习兴趣和自主学习能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在初中阶段，学生们正在接触和学习一门新的外语——英语。
他们开始接触到英语的基本词汇和语法，而对于一个母语为汉语的学生来说，英语的学习过程充满了挑战。
为了更好地帮助学生掌握英语，教师需要借鉴二语习得理论的视角，设计和实施有效的教学活动，培养学生的英语语言能力。
二语习得理论是指通过正式或非正式的途径学习第二语言的过程。
根据该理论，学习者在接触和学习第二语言时会经历一系列的发展阶段，同时受到母语影响以及周围语言环境的影响。
教师在教学中需要考虑学生的语言发展阶段和母语特点，有针对性地设计教学内容和活动，以促进学生的语言习得过程。
初中英语课堂的教学活动应该充分考虑学生的语言发展阶段。
根据二语习得理论，学生在学习第二语言时会经历从简单到复杂、从被动到主动的发展过程。
教师在设计教学内容时应该根据学生的语言水平和发展阶段，逐步引导他们学习英语。
在教学初期，可以通过图片、动作、游戏等形式引导学生理解和掌握基本的英语单词和短语，逐渐提高教学的难度和深度，帮助学生逐步提高语言能力。
教师还需要关注学生的母语影响和习惯。
由于学生的母语是汉语，他们在学习英语时可能会受到汉语语法结构、语音特点以及思维习惯的影响。
在教学中，教师可以通过对比分析母语和目标语言的差异，帮助学生理解和克服母语对英语学习的影响。
教师还可以利用学生的母语优势，培养学生的语言意识和语言能力，构建起汉英双语思维模式，帮助学生更好地学习和运用英语。
教师还可以通过创设真实语境和情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
根据二语习得理论，学习者在真实的语境和情境中学习语言时会更加有效，更容易记忆和运用所学的语言知识。
教师可以设计一些真实的语言情景，如购物、旅游、社交等，让学生在这样的情境中学习和使用英语，提高他们的语言水平和语言应用能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是语言学中的一个重要分支，主要关注学习者在学习第二语言（英语）过程中所经历的认知心理变化和语言系统差异带来的影响。
在初中英语教学中，教师可以采用二语习得理论的视角来理解和指导学生的学习过程。
首先，二语习得理论认为学习语言是一种自然的过程，需要经历一定的认知阶段。
教师应该理解学生在学习英语中遇到的问题和困难，从而采取有效的教学策略来帮助他们。
例如，当学生在学习英语发音时，教师可以像母语教育一样以模仿和音标为基础，帮助学生逐渐掌握发音规则。
其次，二语习得理论认为母语和第二语言是两种相互独立的语言系统。
初学者在学习英语时，会用母语的语言知识来处理英语的信息，这就会产生转化误解。
例如，英语中的动词不定式to do在词义和结构上与汉语中的“去做某事”类似，初学者往往会将其翻译成“做某事的to”，或者忽视to的功能，造成语言使用错误。
教师可以借助语言对比和反思等教学策略，帮助学生认识两种语言系统的不同之处，从而减少这种误解。
最后，二语习得理论还强调学习者的输入和输出。
输入是指学习者接受语言信息的过程，输出是指学习者运用语言知识表达自己的过程。
初中英语教师可以通过听力、阅读、写作和口语等多种方式来提高学生的输入和输出能力。
例如，在听力教学中，教师可以设置多个听力环节，层层递进，帮助学生逐渐提高听力能力和理解英语听力的能力。
综上所述，二语习得理论的视角为初中英语教师提供了更好地指导学生学习的方式和途径。
教师应该注重学生的认知阶段、语言差异和输入输出能力的培养，以促进学生英语学习的有效性和实际效果。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得是指在学习第二语言时，个体通过与目标语言环境的接触，达到一定程度的语言习得。
在初中英语课堂上，教师可以运用二语习得理论视角，帮助学生更好地习得英语。
教师可以借助在初中英语课堂上创设情境，为学生提供真实的语言环境。
通过使用真实的图片、录音和视频等多媒体材料，提供有意义的语境，激发学生的学习兴趣。
教师也可以组织一些真实的情景剧、角色扮演等活动，让学生在真实的场景中运用所学的语言，从而更好地掌握语言技能。
教师还可以注重语言输入的可理解性。
根据二语习得理论，语言输入的可理解性是学习者习得语言的基础。
教师在英语课堂上应尽量使用简单明了、生词少的语言进行教学，避免使用复杂的语言结构和不熟悉的生词。
教师可以通过手势、表情、图片等非语言形式的辅助手段来帮助学生更好地理解和接受语言输入。
教师还可以通过给予学生足够的输出机会，鼓励学生积极使用英语。
根据二语习得理论，输出是学习者巩固和运用所学语言的重要手段。
在初中英语课堂上，教师可以设计一些课堂活动和任务，要求学生用英语描述或交流。
教师还应给予学生足够的鼓励和认可，激发他们的积极性和兴趣，提高他们的自信心和动力。
教师还可以借助技术手段，促进学生的二语习得。
如今，随着科技的发展，教师可以利用多媒体设备、互联网资源等进行教学。
通过使用在线英语教学平台或英语学习APP，学生可以随时随地进行英语学习，并且可以通过语音识别和对话互动功能来提高自己的口语表达能力。
教师还可以利用智能白板、投影仪等设备，让学生与真实的英语语言环境进行互动。
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(第二语言习得理论与初中英语教学)日志
每次上网学习，我发现大部分老师的困惑基本上集中在如何提高学生的学习兴趣、阅读理解、单词的学习方面。
本人也已经有十几年的教学经验，我也有着同样的困惑。
我本人认为产生这种困惑的原因是英语对母语而言是第二语言，在第一语言已经习得的前提下，大部分学生、老师和家长一提及它心中就会出现莫名的恐惧心和抵制的情绪，再加上在现实生活中的运用不是很多，就算是老师除了在上课时会讲英语外，其它情况下的运用很少，何况是处于被动学习状态下的学生运用英语的机会更少了。
在这种情况下学生对英语不感兴趣，阅读理解能力差，单词的记忆差是自然会出现的事情，一点也不奇怪。
我认为这次国培的课程学习中出现了第二语言的习得理论与初中英语教学这门课程就如同及时雨解决了我心中的很多困惑，为我以后的初中英语教学提供了理论基础和实践经验。
例如：加强隐性教学。
比如以前我总是抱怨在初二的下册就出现了很多的被动语态，而被动语态的真正的学习和掌握是在初三的下学期，而这个时候我的处理方法是将被动语态的语法知识点提出来进行认真的讲解和分析，巴不得学生在初二就全部掌握，花了时间，但收效甚微。
以后，我会加强隐性教学，而不是显性教学，通过阅读获取信息，通过阅读感知语言。
情感过滤。
英语是第二语言，在学习过程中出现焦虑和恐惧的心理是正常的。
所以，在今后的教学过程中尽可能进行可理解性的输入，太难东西，学生在学习过程中会产生抵触情绪，从而导致学生学习兴趣不高，甚至丧失。
母语阅读技巧的迁移。
加强英语与母语的联系。
英语和汉语都是语言，所以我们在强调它们的不同点的同时，也应强调它们之间的相同点，找出其联系，为学好英语而服务，学好母语自然会对学好英语有帮助，特别是在语法、句子成分的分析方面。
以上几点是本人的个人见解和心得，如有不妥之处，希望辅导老师给予指导，谢谢！
复习是对学过的知识的盘点与回顾。
如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢？我觉得至少应该注意以下几点：
一．“俯视“考点
上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，”俯视”各个知识”板块”, 找出各部分的联系。
英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意环环相扣，形成复习链。
词法复习是整个复习链的起点。
复习“词”这部分知识时，不应只局限于词的音/形/
义的识记，而应引导学生寻找联系点。
如词性的变化、同义、反义、同音等。
只有这样才能理清知识，连点成线。
复习时，应该注意个部分的前后联系。
复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。
而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。
二．了解学生
学生是复习的主体。
复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。
有的复习课，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。
虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。
比如我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。
同时让学生做好错题记录，教师每周要进行一次错题反馈。
三．激发潜能
学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。
特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。
这时他们特别需要精神上的鼓励。
所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。
课外，教师要不断和学生交流，使教师主导和学生的主体达到最佳结合。
四．培养能力、指导方法
巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。
一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读理解能力；最后，还要注意回归课本，熟读教材。
这既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。
五．洞悉中考
作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。
让学生做有价值的习题，争取短时高效。