小学数学有效课堂教学的探索
☆数学天地
。 学数学有效课堂教学的 文／万晶 新课程改革的基本理念是倡导 全面和谐发展的教育；倡导构建的 学习；倡导培养学生具有过硬未来 社会变化的能力。课程改革在我县 实施六年了，课堂教学发生了深刻 的变化，但也存在一些问题；如只注 重课堂气氛，而不注意课堂效率；只 重活动表现而不重活动本质，有活 动而无体验，有合作形式而无合作 实质，效率底下。这些问题直接影响 了教学质量的进一步提高，探索在 课堂教学中如何实施有效教学尤为 迫切。 一、仓陂有效的教学情境为学生 提供了有效学习的良好气氛数学内 容需要设置不同的教学情境，同一 个数学内容也可以设置不同的教学 情境。但是不论创设怎样的教学都 要把握一条原则，那就是为学生数 学可学服务，为学生更好的发展服 务。 首先，情境创设要有“数学味” 数学课堂上的情境创设应该为生生 学习数学服务，应该有利于学生用 数学的眼光关注现实生活。应该为 学生学习数学知识与技能提供支 持，为数学思维的发展提供土壤。 其次，情境创设要有利于突出 重点和突破难关。因此从这个角度 上来说，情境的创设并不一定要在 课的开始，也可以是在课的中间和 课快要结束的时候，只要能够帮助 学生理解数学知识，情境创设在时 问上是可以灵活安排的。 例如：在《求平均数》这节课的 开始，我设计了这样的一个情境，在 这节课上之前，老师准备一些奖品， 给每一个小组的同学。老师准备给 第一小组表现好的同学奖励５支铅 笔，给第二小组表现好的同学奖励６ 支铅笔，给第 小组表现好的同学 奖励７支钳笔。老师还没说完，就有 学生说：老师好 公平！师：为什么 不公平？“那怎么才公平呢？”从而引 出“移多补少”的方法，进而，再进一 步引出课题。 这个情境的创设，突出了用， “移多补少”求平均数的方法，并为 后续的学习作了一定的铺垫，即当 学生进一步遇到有关求平均数的问 题，发现并不是所有问题都可以用 “移多补少”去求解的，进而产生继 续学习的愿望。 二、挖掘有效教学内容。挖掘有 效的教学内容是提高教学课堂教学 有效性的重要因素。知识的有效性 是保证教学有效的一个十分重要的 条件。要实现教学内容的有效性，就 要树立新的教材观，要在如今的教 材编写意图和准中教材重、难的基 础上，灵活地创造性地使用教材。教 学内容要向学生的现实和生活实际 开放，能反映学生的不同需求，而不 是教材的机载重复。 要使教材成为学生自主学习过 程冲探索知识奥秘的工具，就要活 用教材为学生的创新服务。同比，在 数学教学教学中教学要充分挖掘有 效的教学内容，让学生通过有效的 教学内容，在认识和情感上均有所 发展。 三、指导学生有效自主学习，引 导学生有效合作交流，提高学生的 学习能力。新课程倡导自主、合作、 探究的学习方式、就是要求教师要 引导学生积极参与教学活动全过 程，激发学生的主体意识，培养学生 自主探究和合作交流的学习品质， 使他们做发现问题、分析问题、解决 问题的主人。为此，在课堂教学中， 教师要多提供学生从事数学活动的 机会，要留给他们充足的探索时问 和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励 学生发现、探索、解决问题。每个学 生学习基础、兴趣爱好、智力与能力 等多方面都存在差异，在自主学习 过程中必然表现出不同的水平，教 师也应尊重这些差异，并及时给予 指导和帮助，尽可能让更多的同学 多一些表现自我的机会，多一 尝 试成功的愉悦，尽可能让更多的同 学在自主学习的过程中真正理解和 掌握基小的数学知识、基本技能和 基本数学思想方法，逐步养成自主 学习的习惯。对于教学中具有一定 探索意义的问题或开放性问题，要 引导学生在独立探索的基础上开展 合作交流，鼓励学生开展讨论和辩 论，使他们合作中相互帮助，在交流 中共同提高。只有这样，学生有了问 题，才会探索，只有主动探索和合作 交流，才会有效地学习。 四、帮助学生有效自我反思。促 进学生全面发展。学习过程中的自 我反思是指导学生对自己的学习方 式、认知方式、理解程度、思维过程 等方面自我认识、自我评价及对自 己学习进度、学习心理的自我监控。 通过反思性学习可以拓展思路、优 化解法、完善思维过程，增强学生的 能力，促进他们全面发展。教学中教 师必须积极创造反思条件，强化学 生的反思意识，引导学生回顾和整 理解题思路，概括解题思想，确定解 题关键，培养学生自觉对自己的学 习过程进行反思的习惯，提高学生 的思维自我评价水平。每一次解题 以后，我要求学生对自己是怎样发 现问题和解决『口Ｊ题的、应用了那些 基本思考方法、技能和技巧、走过哪 些弯路、从中获得哪些经验教训进 行认真的反思，学生逐步养成对自 己的过程进行反思的习惯，解题质 量和效率快速提高，真正起到事半 功倍的效果。 总之，课程改革的目的主要是 为了学生的发展，为了让每一个学 生可持续发展。在数学教学中，我们 每个教师在教学中应不断更新观 念，创新教法，逐步提高数学课堂的 实效性，让我们的课堂教学真正成 为有效教学，真正让每一个学生在 课堂中能够学到有价值的数学，真 正让每一个学生在数学上得到有效 发展 （作者单位：河南省信阳市息县 城关群力小学） ｊ 学生之友．小学版２０１１车第２期
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如何使小学数学课堂更有效论文
如何使小学数学课堂更有效
摘要：让课堂有限的40 分钟发挥最大效能一直是小学数学教师所追求的目标，本文从备课、课堂环节设计、课后复习三个方面对其进行了论述，旨在指导教学实践。
关键词：小学数学课堂有效
在近十年的数学教学中，我一直在不断探索：如何能在有限的课时内最大限度地向学生传授知识，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成各种数学能力，使我们的数学教学取得事半功倍的效果。我认为应该从以下几方面入手：
一、明确教学目标，充分备课
所有上过课的老师都会有这种感受：准备充分的课上起来得心应手，游刃有余，师生乐在其中；而无准备或准备欠佳的课则上得捉襟见肘，漏洞百出，师生都觉乏味。
制定明确的教学目标应该注意以下两个方面：
首先，要备学生。考虑到学生的年龄特点，接受能力，在有限的40分钟内他们所能接纳的信息量。在此基础上，教师确定教学内容的深度和广度。
其次，抓住重点、难点。这样能够使教学目的更明确，避免舍本逐末，时间没少费，力气没少花，却达不到预期效果。
以上两方面是备课中最不容易把握好的，需要教师潜心琢磨，仔细推敲。
二、巧设课堂环节，让知识寓于情趣中 1、精心设计问题情景，科学引导
在教学新知识前，教师应创设生动、愉悦、贴近学生的意境，提示知识间的联系，从而激发学生的兴趣，提高教学效率。在创设情境上，我们可以讲故事，猜谜语，或让学生动手操作等。我最喜欢的方式是从学生的生活实际入手，谈话激趣。例如，有一次到葫芦岛市学习，回来第二天正好要讲《乘法估算》一课，我是这样设计开课的：数学课一开始，我微笑着问学生：“你们想知道这几天老师去了哪里吗？”学生兴高采烈地说：“想知道！”于是我说：“这几天，老师去葫芦岛市学习去了。你们想知道葫芦岛离这有多远吗？”学生又异口同声地说：“想知道！”在学生高涨的情绪中，我顺势将他们带入本课知识的探究。我说：“我们是乘汽车去的葫芦岛，汽车每小时行78公里，去时行了4小时，谁能算出我们这离葫芦大约有多远？”话音刚落，孩子们就积极思考起来，有笔算的、有口算的、有讨论的。针对学生的答案，我伺机提醒学生“求大约有多远这是不要求算出准确数的计算，也就是估算，我们只要把78看作80就行了，然后就可以口算出两地距离。”学生们高兴地接受了我的提示，同时为帮老师解决了真实的问题而快乐无比。
谈小学数学课堂教学中实施探究式学习的有效策略
己 中职教育
谈小学数学课堂教学中实施探究式学习的有效策略
张迎秋
（辽宁省阜蒙县＋家子学校，辽宁省阜新市１ ２３１ １ ７）
新一轮课程改革，其一就是学生学习方式的变革，其中，探 究性学习就是学隹学习方式之一： 什么是探究性学习呢？ 探究性学习：是以问题为载体，与主动探究为特征的学习活 动，是学生在教师的指导下，在学习和生活中，自主的发现问题、探 索问题，从而获得结论的过程。
探究式学习具有更强的自主性与合作性，是对自主性学习和
合作性学习的进一步超越也是新课程倡导的学习方式转变的核心和 最高追求。那么在小学数学课堂教学中如何有效实施探究式学习， 下面就谈一谈我的粗浅看法：
一、要激发探究兴趣
学生有一种天然的求知欲望，在求知过程中，还存在着强烈的 探究热隋，这是我们在教学中应当利用的重要资源。如何引发学生的
求 欲望和探究热情，是教师在设计教学与组织教学时应当重点考虑 的问题。那么教师怎样在课堂教学中引发学生的探究热情呢？ 俗话说：兴趣是最好的老师，足动力的源泉。孔子也曾说 过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要努力地为学 生创设情境，给学生自主探究的时间和空问。
教师要放手让学生去探究，尽量不干扰学生的探究厅式和干『 为。当然还要对探究给】：正确的引导，从方向上、方法上给予指导，更
多的事情应该让学生自己去做，给学生充足的时问、充足的空问，思 维上的自由度，让学生选择他们感兴趣的问题，喜欢的方式去探究： 如：在教学“求比一个数多几的数”的应用题时，巧妙地设 计一台符合幻灯片，只露出比黄花多的３朵，然后再引导学生看图分 析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜。红花有几朵？”
大家都争先恐后的回答，教师立即揭开谜底，问：“你们看，是这样 吗？”，“果真是８朵！”孩子们的情绪高涨，兴趣被激发，此时，接着
老师问：“红花８朵是怎么算出来的呢？”用学生学习的外在兴趣．引 入内在兴趣，学生急于探究的意识形成。在这个过程中，教师必须做
新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究
新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究
1. 引言
1.1 研究背景
在新课程改革的背景下，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。当前，数学教育不仅要注重学生的数学知识体系的建立，更要注重培养学生的数学思维能力、创新思维和问题解决能力。在实际教学过程中，很多教师仍然存在教学内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等问题，需要深入探讨并寻找有效的教学策略来提升数学课堂教学的质量。
新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究的重要性日益凸显。如何有效地组织数学教学内容，激发学生学习的兴趣和自主学习能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，成为当前数学教师需要面对和解决的关键问题。对小学数学课堂的特点进行深入分析，研究有效的教学策略，探索教师角色转变与教学方式创新不仅有利于提高教学效果，也能够推动数学教育的改革和发展。【研究背景】部分的内容到此结束。
1.2 研究意义
小学数学课堂的有效教学策略对于学生的数学学习具有重要意义。通过研究新课程背景下小学数学课堂的有效教学策略，可以更好地促进学生对数学知识的掌握和应用能力的提升，帮助他们建立起扎实的数学基础。有效的教学策略可以提高学生对数学学习的兴趣和主动性，激发他们对数学的好奇心和探究精神。通过研究教师在教学中的角色转变和教学方式创新，可以使教师更好地适应新课程改革的要求，提高教学效率和质量。研究新课程背景下小学数学课堂的有效教学策略，有助于完善教育教学体制，提高整体教育水平，推动教育教学的改革和发展。研究小学数学课堂的有效教学策略具有重要的理论和实践意义。
2. 正文
2.1 新课程背景下小学数学课堂特点分析
随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂的特点也在逐渐呈现出新的变化。随着学生需求的多样化，小学数学课堂呈现出了个性化的特点。教师在教学过程中需要充分考虑学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂 ；教学转型
引言
为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题
纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．
2、小学数学课堂教学的策略
2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性
1. 引言
1.1 小学数学课堂教学的重要性
小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：
小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。
2. 正文
2.1 引入生动有趣的教学内容 在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法
启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。在数学教学中，启发式教学方法能够帮助学生更好地理解抽象概念，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
提高数学课堂教学有效性的实践探索
龙源期刊网
提高数学课堂教学有效性的实践探索
作者：钱月丽
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第01期
《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此，在数学教学中不仅要给予学生充分操作、探索的时间，还要给学生充分的合作交流的机会和方法。下面我就在课堂教学实践中如何提高有效性谈三点做法。
一、有效提问，激活思维
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”所以讨论一般都是由问题引发的，但不是所有的问题都能引发讨论，也不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能收到实效。因此，我们必须选择那些能够激起多向思维、贴近学生生活、蕴含创新价值的问题，让学生思考、讨论。
1.围绕“重、难点”设问
在教材的重点处提问，重点就会突出；在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在“圆面积计算”的教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分之间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我作了如下设计：请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留有较多的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说得稍欠条理，而学困生也能说出一两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的机会。然后，教师再集中全班同学的正确意见，有条理地归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积没变；近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆的面积计算公式。
新课改背景下小学数学课堂教学有效性探索
龙源期刊网
新课改背景下小学数学课堂教学有效性探索
作者：韦媛
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期
摘要：数学作为一门非常重要的科目，历來倍受教师和家长的关注，但传统的数学课堂教学方法单一、机械训练，不仅造成了学生沉重的课业负担，更忽视了对学生创新精神和实践能力的培养，已无法满足新时期教育教学的发展需要。新一轮的基础教育课程改革正在全面推进，改变教学模式，更新教学方法，丰富教学手段，提高课堂教学有效性成为对广大一线教师的全新要求。在本文中，笔者结合自身多年从事小学数学教学的经验，简要分析了当前我国小学数学课堂教学存在的弊端，并据此提出相应的调整策略。
关键词：新课改；小学数学；有效性；弊端；解决策略
1.当前我国小学数学课堂教学存在的弊端
1.1传统的教学观念存在误区
我国长期以来都是施行的应试教育，这对于教师和学生的影响都是非常深远的，这就导致了教师和学生在脑海中形成了一种根深蒂固的观念：学习就是为了应付考试。教师在教学过程中，几乎所有的教学活动都是围绕着以提高学生学习成绩和考试能力进行的，忽略了培养学生的数学情感与开放性的思维，主要表现在，很多数学题目有多种解法，而教师只要求学生掌握最简单的一种方法，而对于其他稍微复杂的解题方法，则只是简略地带过，甚至根本不讲；而学生在学习过程中，成绩成为了升学的敲门砖，因此学习的目标只是为了分数，整天沉浸在题海中，完全不能体会学习数学的乐趣，长此以往，学习成为了学生的负担，学生容易对数学产生逆反心理，学习效率自然会大打折扣。
1.2教师知识面过窄，教学能力欠缺
随着社会的不断发展，对人才的要求也越来越严格。为适应时代的需求，我们必须将学生培养成为全方位发展的人才。“要想给学生一碗水，教师自己必须要有一桶水”，教师要想扩展学生的知识，首先自己就必须具备渊博的知识。但实际上，很多教师虽然对数学专业知识有着非常高的造诣，但是对于其他学科的知识，却知之甚少，这就导致了数学教学受到了很大的制约，不能与其他学科融会贯通。除此之外，教师教学能力不足也很大程度地限制了小学数学教育的发展，特别是一些年轻教师，缺乏教学经验，对一些知识点的见解，不能做到面面俱到。
浅谈小学数学课堂导入的有效方法
浅谈小学数学课堂导入的有效方法
导言
数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。
一、导入概述
小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。
导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。
二、导入的有效性
1、提高兴趣
小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。
2、提高学习效果
学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。
3、解决学生困惑
导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。例如，当学输在学习数学中出现问题时，可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线，例如：教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨，这样，通过导入，学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考，从而避免差错和误区。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一
【摘 要】 有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】 小学数学 课堂教学 有效性 情景创设的有效性 学习过程的有效性 学习方式的有效性
教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生
发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：
1有效性教学要注重“情境创设的有效性”
创设数学学习的良好情境， 教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
1.1情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知 规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
浅谈小学数学课堂有效教学
浅谈小学数学课堂有效教学
“减负增效提质”是深化素质教育、提高教育质量的的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。所谓“有效教学”，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展。要实现课堂有效教学应该从以下几个方面入手。
一、实施有效教学，教师要把握“三个环节”
1、教前要精心设计
认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂都应目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过低或过高，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
2、教学中要处理好四种关系
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。
3、教后的练习要优化
（1） 练习要有“方”。每一次练习都要有一定的针对性。每一
次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
（2） 练习要有“味”。练习有“味”，指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
（3） 练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的层次，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”