小学数学课堂有效教学的实践与思考
小学数学课堂有效教学的实践与思考
摘要：研读现在的《全日制义务教育数学课程标准》，在言简意赅、用词准确的课标中多次发现“有效”二字。数学教学中，“提高课堂教学的有效性”已经成为一种迫切的需要。怎样才能提高数学课堂教学的有效性成了所有一线教师及教研工作者孜孜不倦探索、追求的问题。
关键词：课堂效率；情境激趣；课堂练习；深度；实践操作
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）03-0020-03
数学是一门基础课程，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。在小学教学中，如何以最少的时间和精力获得最佳的课堂教学效果是我们所有一线教师及教研工作者孜孜不倦探索追求的问题。研读现在的小学数学课程标准，在言简意赅、用词准确的课标中多次发现“有效”二字。由此可见，数学教学中，“提高课堂教学的有效性”已经成为一种迫切的需要。就“如何提高小学数学课堂教学效率”这一问题，笔者作了如下一些探讨。
一、以情境教学为依托，激发学生的学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。有效的数学教学究竟应该创设怎样的情境才能使学生学得更主动，从而促进思维的开放性、灵活性，以下是笔者在教学中的几点尝试：
1.用精彩的问题导入吸引学生，诱发求知欲。新课程理念倡导学生是教学的主体，是课堂真正的主人，教师需要做的是引导和规范。而“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。笔者在教学三年级上册“有余数的除法”一节时，先出示了按红色黄色蓝色三种颜色为一组排列的10组小球，随后告诉学生他们随便问第几个球是什么颜色，笔者就能迅速地猜出答案。四问四答后，教室里开始窃窃私语，随即抛出一个问题：知道为什么能猜得又快又准吗？这中间有什么诀窍呢？这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道是如何猜出小球颜色的，学习热情高涨。这时，就告诉学生，今天我们要学习的内容是有余数的除法，学了这节课，你们也能像老师一样快速准确地判断小球的颜色了。学生自然对有余数的除法产生了浓厚的兴趣，心情愉快地接受了新知识，学会了解决问题的方法。
2.用生活中熟悉的例子拓展延伸，体验实用性。数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学习的兴趣。
例如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述不易理解，非常抽象，在教学设计时笔者做了如下改进：模仿了一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了学生的兴趣。最后，
我准备了一份“丰厚”的奖品，让学生仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能地获得这份奖品，这时，学生兴趣正浓，一定会想：怎么设置方案自己机会才大呢？游戏与数学概念无形中连在了一起，此时此刻，思维的火花不点自燃。
教学中，教师应善于采用各种方式激发学生的学习兴趣，让其感受数学的魅力，使学生变被动学习为主动学习，从而提高学习的效率。
二、深度挖掘习题，完善学生认知结构
对于数学课来说，课堂练习是一个十分重要的环节，是课堂教学的延伸和继续，它担负着巩固知识、训练数学技能、发展数学思维、培养综合能力等重任，在提高数学课堂教学的有效性中起着举足轻重的作用。
例如：人教版四年级下册练习十四第四题：在能拼成三角形的各组小棒下面画“√”。（单位：厘米）
（1）
（2）
（3）
（4）
在学生探究出“任意两边之和大于第三边就能围成三角形”的规律后就能快速完成这道判断题。第一次教学时，仅仅只是为了练习而练习，让学生独立思考判断出只有（3）不能围成三角形后，
指名说说理由就草草结束了这道题目的教学。教学完成后，再次翻开教学大纲，仔细回忆时发现，这道看似普通的习题，还可以再从以下几个方面深入挖掘：①像3、4、5这样的任意三个连续自然数的三条边一定能围成三角形吗？②3、4、5三条边围成的三角形是什么形状？6、8、10这三条边又能围成什么三角形？③第（3）组不能围成三角形，你能想个办法让它围成吗？④第（4）组如果调换其中5厘米长的那根小棒，有几种换法？用手势比划一下，换成1厘米、2厘米、3厘米、4厘米分别是什么样子？⑤第（4）组如果调换其中3厘米长的那根小棒可以吗？这样的话又有几种不同的换法，你能想象出把3厘米的这根小棒分别换成4厘米、5厘米、6厘米、7厘米的时候三角形的形状吗？
朴素的习题承载着丰厚的数学内涵，所以教师要善于深入挖掘知识中的潜在价值，适当拓展习题的深度和广度，合理、恰当、巧妙、灵活、层层深入的追问将学生的思维引向新高度，为完善学生的认知结构铺就“绿色通道”，能够让学生深刻感受到数学知识的内在魅力，激发他们爱数学、学数学的热情，提高课堂学习的效率。总之，课堂练习的设计必须建立多维目标，努力挖掘课堂练习的广度和深度，切实为提高课堂教学有效性服务。
三、鼓励实践操作，形象与抽象思维紧密衔接
数学教学要取得好的课堂效率，必须引导学生积极主动地参与到学习活动中去。只有通过实践，才能更好地将所学的知识消化、
贯通。让学生在触摸中感悟、理解、归纳、建模。
如在进行“毫米的认识”教学时，笔者是这样引导的：
1.先请大家拿出课前准备的1分硬币，用右手拇指和食指轻轻捏住它，闭上眼睛，感受一下它的厚度。
2.再请大家迅速地从右手手指中抽去这枚硬币，然后仔细观察拇指与食指之间的距离。（期间，有小学生眯起了一只眼睛）
3.教师伺机追问：老师看到刚才你的小眼睛做了一个什么动作？你为什么要眯起一只眼睛来看？
4.请你看半分钟，把这个距离深深地留在自己的脑海中。（至此，学生已经对毫米这一单位量形成了鲜明的表象，有了独特的体验。然后老师再明确提出1毫米的概念：刚才同学们脑海中留下的一分硬币的厚度，它大约是1毫米。）
5.除了一分硬币外，在生活中哪里还有1毫米的物体。（再次结合生活提取1毫米的表象，深化巩固1毫米的“量感”）
长度单位的表象，是学生理解物体长度的基础，教师要善于把表象建立与学生的感知相结合，加深对长度单位的体验，形成鲜明表象，为培养学生良好的“量感”奠基。
四、改革课堂评价，注重评价标准的多元化
评价标准的多元化是指学生在学习同一内容的过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大
限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1.教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2.教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等。
但无定法，贵在得法。如何提高数学课堂教学的有效性，是一个常论常新的话题，我们还需要在今后的教育教学过程中，通过不断的探究实践，总结出新课程理念下提高小学数学课堂教学的策略与途径。但可以肯定的是：高效课堂应充分体现学生自主学习、师生、生生之间合作探究的学习过程，在自主合作中实现认知的积累、学法的优化、价值的提升。因此，要打造轻松高效的数学课堂，离不开教师深入钻研大纲和文本、透彻领悟课标、精心预设巧妙导学、
导思、导疑。换言之，教师的“点金术”越高明，学生的“淘金术”也越纯熟。
新课程背景下小学数学课堂教学的有效性思考
２００９ １ １ 西部大开发・中旬 ＷＥＳＴ ＣＨＩＮＡ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 教学理论与实践
新课程背景下小学数学课堂教学的有效性思考
王哲
（浙江省宁波市鄞州区邱隘镇中心小学， 浙江宁波３１ ５Ｏ１ ６）
摘 要：当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。新课改，让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。但我
们也不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。如何有效进地提高课堂教学效率，是广
大教学工作者关注的首要问题和追求的主要教学目标，现我结合教研活动中的收集几个案例，来透视这个问题。
关键词：新课程有效性思考
中图分类号：Ｇ４２７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９￣８６３１（２００９）１１—０１３１—Ｏ１
、情境创设的低效化。如在《认识物体》一课上，一位教师
说： “同学们，我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的， 所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？”学生
纷纷说： “老师戴着一副眼镜” “老师是男的”等，老师说： “对，
老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老
师出示课题”认识物体”。
在这个案例中，老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、
圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生正确认识长方 体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学
活动的开展，也是低效的。
二、媒体使用的泛滥化。一位教师在教学《时、分的认识》中，
为了加深学生对“７：４５”等时刻的认识，出示了一段中央电视台 “焦点访谈”的节目片段，内容逼真，引起了学生长久的注意。结
果学生留恋于观看录象内容，而忽视了屏幕上时钟所指时刻。这样
的媒体应用，反而弱化了教学内容，造成主次不分，严重影响了教
学效果。
三、合作探究的形式化。现如今，几乎所有的课堂上，我们都 可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室
浅谈对小学数学课堂教学有效性的思考
浅谈对小学数学课堂教学有效性的思考
【摘要】有效的数学课应以指导学生理解和感悟数学思想方法为主线来设计过程，在学习过程中不断丰富生活经验，优化学习方法，参与评价和自我评价，体验课堂的数学价值和人文价值。使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得以充分地发展，感受数学特有的魅力。
【关键词】小学数学；课堂有效性
所谓“有效教学”我的理解应该是在有限的时间里，教师通过多种方式和手段展开的一系列教学行为，从而达到预期的教学目的（知识与技能、过程与方法和情感与价值的三维目标）。有效教学是继续深入贯彻新大纲精神，实践基础教育改革纲要的行为。更强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。根据小学数学的特点和小学数学教学的改革方向，组织有效的教学活动必须重视从学生的生活经验和已有知识结构中学习和理解数学，从学习生活和社会生活中选择信息、创设问题情境。让学生通过自己搜集资料、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，形成编码型知识结构，培养学生发现问题、解决问题、应用问题的能力。因此，根据建构主义理论有效的数学课应该具备以下几个板块：
1问题
数学的发展一再证明：问题是数学的心脏。新课改中有效教学的“问题”应该有两个方面的内涵，一是作为教师创设的有利于学
生自主构建的问题情境。二是学生在问题情境中的问题质疑。
现代认知心理学认为：知识是个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织。可见在教学中学生的自主学习创设良好的问题情境应是首要的。问题情境的好与否直接反映出一堂课的基调，从而影响课堂教学效果。所以要上好一节有效的数学课，首先应在问题情境的创设上下功夫中。所谓“工欲善其事，必先利其器”正是这个道理。需要注意的是有效的问题情境必须建立在学生的认知发展水平和已有知识面经验基础之上，而且给学生提供质疑机会的情境才是成功有效的问题情境。一节数学课没有给学生问题质疑的机会是不成功的数学课。因此问题情境和问题质疑密不可分。如人教课标版六年级下册《比例的意义》这节内容，教材中素材和呈现方式很简单。如果完全忠实于教材的顺序教学可以说是平铺直叙。那么如何让简单枯燥的内容在课桌使学生学得轻松有效，在认真分析教材内容的前后联系后我设置了这一个情境：呈现给定的一个r△abc且标出两条直角边的长度6cm和8cm。要求判断下面四个三角形中，哪些是r△abc的放大或缩小图？为什么？（呈现三种情形：上课前我们首先做一个简单有趣的游戏，考考孩子们的观察力和判断力，愿意吗？（明确要求，生观察）生很快举手汇报，选择②和④，师给予肯定，让其说说理由时，（生笑）有的说就是看出来的，有的说是大小改变而形状没变（肯定）有的说是猜的、推测的……说不清确切的道理，随既产生困惑。师板书：（猜测）小结：数学
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考
[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性
随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性
精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣
课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。学习过程是
否有效，则是课堂教学是否有效的关键。这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
小学数学教材使用的实践与思考
小学数学教材使用的实践与思考
【摘要】
本文围绕小学数学教材使用的实践与思考展开研究。在我们分析了教材选择与编排、教学方法与手段、学生反馈与效果评估、教师反思与改进措施、课外拓展与辅导等方面的内容。在我们探讨了教材的选择和编排对教学的影响，讨论了不同教学方法和手段的应用情况，以及学生和教师的反馈和评估，同时也提出了相关改进措施和课外拓展与辅导的重要性。在我们对教材使用的优势与不足进行了分析，总结了实践中的启示，并展望了未来研究的方向。通过本文的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的思考和借鉴。
【关键词】
小学数学、教材、教学方法、学生反馈、效果评估、教师反思、课外拓展、优势、不足、启示、未来研究方向。
1. 引言
1.1 研究背景
数统计等。谢谢！
小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生数学思维、逻辑思维和解决问题能力的重要任务。教材作为教学的核心工具，在教学中起着至关重要的作用。当前小学数学教材的使用情况存在一些问题，如教材内容是否与学生实际需求相符合、教学过程中是否能够激发学生的学习兴趣和主动性等。对小学数学教材的实际使用情况进行研究和思考，对于提高教育教学质量，促进学生数学学习兴趣的培养具有重要意义。
在当前教育改革的大背景下，教育教学方式正在不断创新和发展。如何运用先进的教学理念和方法，激发学生的学习热情，提高教育教学效果，已成为教师们面临的一个重要课题。通过研究小学数学教材的使用实践，探讨教学方法与手段的创新，对于推动教育教学的改进具有重要的现实意义。
1.2 研究意义
小学数学教材使用的实践与思考在如今的教育体系中具有重要的意义。小学数学是学生学习数理知识的入门课程，对培养学生的数学思维、逻辑思维和问题解决能力具有至关重要的作用。小学数学教材的选用和使用直接影响着学生对数学学科的兴趣和学习效果。教师在教学过程中的方法和手段也对学生的学习产生深远影响。研究小学数学教材使用的实践与思考不仅有助于提高学生的数学学习成绩，还有助于促进教师的教学水平和教育教学质量的提升。在当今社会，数学素养已经成为一个重要的社会技能，对于培养未来的人才具有重要的意义。深入研究小学数学教材使用的实践与思考，可以有效地促进数学教育的发展，促进学生数学素养的提高，从而推动教育事业向更好的方向发展。
小学数学课堂教学有效性的实践与探索
人，而是没有学会怎样学习的人。所以， 教师的任务不应是教语文，更重要的是 指导学生去学好语文。 （二）引导学生对自主性学习过程 的自我监控，交给自主性学习的方法 自我监控学习方法是指“个体对其 从事的学习活动进行自我调节与控制的 方法与方法。它包括学习过程中个体确 立学习目标、安排学习步骤、调节学习 努力程度、选择学习方法、利用学习时间、 执行学习计划、检查与分析学习效果、 采取补救措施等方法、方法。”它是教 师训练学生参与自主性学习过程的一个 关键环节。 三、改进学生自主性学习过程，提 高自主性学习的效率 改进学生的自主性学习过程，关键 是指导学生运用好注意、记忆、思维的 方法，多方互动，强化参与，从而提高 自主性学习的效率。 （一）精心设计问题，调动学生的 自主性学习思维品质 课堂提问能帮助学生更加明确学习 要求，确立学习目标，强化焦点注意， 提高学习效率。因此，课堂提问具有提 示整个自主性学习过程，提高学习质量 的效果。 （二）交给记忆方法，引导学生记 忆 知识的信息可以在短时记忆中保持， 但要长时记忆就需要反复加工，复述与 分类归纳是最有效的加工手段之一。培 养和提高学生对知识信息的分类归纳能 力，不仅有利于记忆过程的信息储存， 更重要的是有利于信息的提取，从而利 用这些信息进行自主性学习活动。因此， 教师要注意为学生提供分类归纳知识的 思路，指出知识分类的条件特征，指导 学生进行新旧知识类比联系的尝试和训 练，由此促进学生对知识的理解、记忆， 从而达到思维上的由此及彼、举一反三、 触类旁通。 “问渠哪得清如许，为有源头活水 来。”在语文课堂教学中，一旦学生学 会了运用灵活、触类旁通的学习方法， 一旦学生具备了自主性学习能力，那么， 知识的泉水也就会永不枯竭的。当然， 语文课堂教学对自主性学习能力的培养 所起作用更多情况是潜在的，不一定立 竿见影，毕竟两年的研究、实践对学生 长期能力的培养来说，还远远不够，但是， 种瓜得瓜，种豆得豆，只要我们继续努力， 深入研究、实践，潜在的种子终会发芽、 开花，结出创新之果。 参考文献： ［１］《叶圣陶语文教育论集》，教 育科学出版社 ［２］邵瑞珍：《学与教的心理学》， 华东师大出版社 － ［３］李吉林：《为全面提高儿童素 质教育探索一条有效途径》，《教育研究５５ ［４］《语文课程标准解读》，湖北 教育出版社 都市家教１７６ 【摘要】要提高课堂教学有效性，教师 在教学过程中，应结合ｄ、学生的学习特点，从 多方面采取有效措施，切实提高教学课堂教学 的有效性。本文对如何提高小学数学课堂教 学有效性措施进行了探讨。 【关键词】小学数学；课堂教学；组织 教学；有效性 一、创设教学有效情境 有意义的数学学习情境的创设对于课堂 教学至关重要。在情境的创设中，如果在生活 中可以十分自然地找到合适恰当的素材，而且 引入情景能有效地增进加深学生对数学知识的 理解，生活情景就是有价值的合适的贴切的。 如果教学内容没有合适的生活素材。就不能为 情景而情景，就没有必要为生活而生活，为童 话而童话，直接从数学旧知引入也未尝不可。 问题情境只要能使儿童产生认知的“不平衡”， 引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、 求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前 进，就能实现真正意义上的有效教学。“问题” 可以来自数学系统外部，即现实生活；也可以 来自数学知识内部，处理得当，同样可以收到 良好的效果。 二、重视学习过程的有效性 １激发兴趣．产生参与动机 如在教学人教版第一册的《求未知加数》 时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一 次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分 别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他 心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的 和是９，这下，举手的学生更多了，而且答案 也更加的统一，出现了以下４种情况：Ａ（代 表１）与８；２与７，３与６，４与５。第三次， 我告诉他们其中的一张牌为２，这时，几乎是 全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案７。 这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教 学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生 带着兴趣参与学习。 ２．适时点拔，指导参与方法 学生是学习的主体，但我们也不得不承认， 处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主 体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制， 他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕 竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、 主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习 能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作 为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要 在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归 纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加 以点拨指导。 ３创造空间，保证参与机会 周玉仁教授曾说过： “要为学生多创造一 点思考的情境，多一点思考的时间，多一点 活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点 体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教 师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的 参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说 一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一 比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、 “叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁 还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再 仔细想想还可怎样做？”等等，尽量满足学生 的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学 习中。 三、重视学习方式的有效性 １．重视探究学习 “探究”作为新课程强调的三大学习方式 之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发 现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学 中运用。如：教学“量长度”时，主要是指 导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具 “直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量 书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量， 还有的竟拔掉～根头发量，就在这“热热闹闹” 的测量操作中，学生得出结果也不一样。此时 学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样 的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通 过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。 在重视探究学习的同时，我 们也应该注意的是，数学学 习不可能也不必要由学生 处处去亲自发现和独立探 索。让学生运用探究学习 方式进行学习，我们更多 要考虑的是学习内容是否 适合于探究学习，从而确保 学习的有效性。 ２加强小组合作学习 （Ｉ）在合作学习之前， 教师首先要有估测。如何 把全班教学、小组教学、个 人自学这三种教学形式结 合起来，做到优势互补？在 学生的合作学习中，教师不 应等待，不应观望，更不应 干自己的事情，而是深入到 学生之中，了解学生的合作 进程、讨论的焦点，为下一 个教学环节的安排做好充 分的准备，担负起更大的管 理和调控的职责。 （２）分工明确，让学 生成为小组学习的主人。 合作学习是小组成员为了 完成共同任务，有着明确 分工的互助性学习活动。 发材料、做实验、记录、发言、 总结、汇报等等都由不同的 学生承担，使每人在小组学 习中都有表现自己的机会。 （３）建立机制，促进 合作习惯的养成。我们要 有意识地强化“学习小组” 的集体荣誉感，让每一个成 员感到自己的行为会影响 予Ｊ、 红 霞 整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述 说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。 参考文献： ［１］徐军．实施数学教学有效性的双赢策 略［Ｊ］．中国校园导刊，２０１０（１１）：４７ ［２］罗洁。邓玉敏．小学数学课堂教学的 有效性的探索［Ｊ］．改革与开放．２００９（７） ［３］黄锦姝．小学数学教学有效性的缺失 与重建［０］．小学教学参考：综合版．２００９（７）：６ ３ ［４］麻炳铃．对小学数学课堂教学有效性 的几点思考口］．新课程研究（基础教育）， ２００８（１ １） 小学数学课堂教学有效性的实践与探索
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性
1. 引言
1.1 小学数学课堂教学的重要性
小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：
小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。
2. 正文
2.1 引入生动有趣的教学内容 在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法
启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。在数学教学中，启发式教学方法能够帮助学生更好地理解抽象概念，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学有效性的思考
浅谈小学数学课堂教学有效性的思考
富顺县实验小学校 钟守友
新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。如何提高课堂教学的有效性呢？下面就课堂教学的基本环节谈谈个人的体会和认识：
一、导入新知，激起学生的学习兴趣，为学生课堂有效奠定基础。
导入新知的方法有很多，经常使用的有：
1、创设情境，激趣导入：
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系。我在教学《求商的近似值》时，上课伊始，首先用课件出示：刘翔参加第24届雅典奥运会比赛夺冠时的视频，并定格为画面，与婴儿刚学走路的画面相比较。 这样的情境，必将使学生的思维空前活跃，学习兴趣异常浓厚，探究意识极其强烈。到这时，我将抓住时机，板书课题：近似值，并通过“你想知道自己的平均步长吗？”，从而导入求平均步长的话题，进入教材例1的教学
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意：情境要有明确目的；情境要有“数学味”；情境要有现实意义
提高小学数学课堂教学有效性的实践和研究
蟹鼙 Ｋ 魁霉 教学方法
提高办学数学锄 笺煌蚴褰崴攀掰
◎葛颖华（浙江省临海市哲商小学 ３１７０００）
随着新课改的逐步推进，我们欣喜地发现小学数学课堂
的变化，尊重代替束缚，开放代替封闭，自主学习代替被动思 考，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来
了．因而数学课堂上时常是一幅热热闹闹的景象．但当我们 冷静下来，不难发现，在这绚丽多彩的小学数学课堂教学背
后．同时也存在着这样的事实：学生们可能是在热烈的讨论，
但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；如此
一来．“上课时热闹．考试时茫然”的现象就比比皆是了．虽然 出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“小学数学教学
效率低下”有关．而要改变这一现状的唯一出路只有提高小
学数学教学的有效性，其核心问题是“以学生发展为本”．高
效率的小学数学课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应 该成为教学追求的目标．基于以上认识，我们积极开展提高
小学数学课堂教学有效性的实践和研究．通过实践和研究，
从以下几个方面来提高小学数学课堂教学的有效性．
一、建立和谐的教学环境是实现有效小学数学教学的前提 （一）营造民主和谐的氛围．增强师生互动的有效性
新课程要求改变传统的师生关系，倡导新型的师生关系．
“有效教学”的核心因素是师生间的关系．在教师和学生间交 往中，平等、和谐、互动的新型师生关系意味着心态的开放，
主体性的凸现，个性的张扬，创造性的生成．只有师生的生命
活动在课堂教学中得到有效的发挥，我们的教学过程就会成为
一个充满情趣、智慧和创造的过程，我们的教学就会有效果、有 效率、有效益．所以，师生关系的重塑是“有效教学”的前提保证．
（二）加强教学的情感性．发挥学生的主观能动性
教学的情感性缺失与教学设计不设计情感直接相关．现
行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地 建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术
性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了
双减背景下小学数学课堂教学实践与研究
双减背景下小学数学课堂教学实践与研究
近年来，大力发展“双减”政策被提出，广大小学教育机构纷纷行动起来，更加注重重点的数学课堂教学，给学生带来了全新的教学模式以及“双减”的重大改变。
运用“双减”模式，小学数学课堂教学不断推进着“走进学生，服务学生”的体验式教学过程，由此促进了“双减”课堂教学实践。首先，根据学生的兴趣和能力倾向，以针对性的课程内容提出教学重点。该过程可以让学生在不熟悉的课程情况下快速有效地学习相应知识，而无需被过多“双减”知识点所束缚，进而提高小学数学课堂的学习效果。
此外，“双减”课堂教学实践也有助于推动小学数学课堂更丰富多彩的活动，并对课堂内容进行多元化的设计。例如，可以请学生进行游戏，以帮助他们更好地理解数学知识；还可以增加课堂上的实际操作活动，以加深学生对数学知识的掌握。还可采取形式多样（小组讨论、物体投射等）的多媒体互动学习方式，培养学生的主动参与性，真正实现数学课堂教学的活跃化和全面发展。
综上所述，“双减”背景下的小学数学课堂教学实践不仅能够提升课堂教学的有效性，还能促使学生进行数学思维能力的提升，培养出可以充分、高质量参与学习的学生，从而实现“双减”政策下小学数学课堂教学的目标，做到简单、深入、实践、富有成效。
小学数学课堂教学的有效性思考
浅谈小学数学课堂教学的有效性思考
【摘 要】小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；思考
“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。教学无非是教与学的结合。教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。通过不断的实践与思考，笔者认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面：
一、建立和谐的师生关系
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育
家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1.充分了解学生
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。