初中地理教学课例《陆地和海洋》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《陆地和海洋》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《陆地和海洋》
教材分析 海陆和变迁是“海陆和海洋”的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的特点，是继“大洲和大洋”对海陆面貌认识的进一步深化，让学生认识到地球表面是处于不断运动变化过程中，使学生逐步树立海陆变迁的辩证唯物主义观点，对未来学习和发展具有重要意义。
重点；树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣，养成求真务实的科学精神。用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。
难点；用板块构造学说解释一些地理现象成因。
教学目标 1、知识与技能。
能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动与变化的科学观念。让学生了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。让学生知道板块构造学说的基本观点，应用板块构造学说解释有关地理现象的成因。通过学生阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。
2、过程与方法
通过阅读教材、读图、讨论等，培养学生读图、动手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感态度和价值观目标
树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣，树立求真求实的科学精神
学生学习能力分析 学生刚刚学完“大洲和大洋”，了解了地球表面海陆分布特点，为本节课的学习提供了基础，但根据七年级学生年龄、心理特点及已有知识水平，对空间抽象思维能力理解不足，要顺利完成本节课内容的学习目标仍需采用直观演示的方法来强化理解。
教学策略选择与设计 教法；
现代教育，不仅要让学生学到什么？更主要是要学会怎样学习，学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。以启发探究为主，辅以阅读方法、讲解法。
学法；
自主阅读教材，梳理知识，同桌交流合作学习
教学过程 《一》、创设情境，导入新课
3月1日秘鲁发生地震，3月5日广东湛江发生地震，导入新课，为什么会产生地震呢？引导学生阅读海陆变迁，激发学生的探究兴趣。
《二》探究新知
A、沧海桑田《提出例证、质疑探究》
1、小组合作，根据现象推断变化，能简要解释。
2、小组合作交流，总结出海陆变迁的原因。
B、从世界地图上得到启示
教师提出疑问；海陆是不断变迁的，那么我们生活的大地，自古以来一直是亘古不变吗？让学生观察非洲和南美洲轮廓图，大胆猜想南美洲和非洲是不是曾经链接在一起呢？引出---大陆漂移假说
课例研究综述 （简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标？
答；随着时代不断发展进步，新时期对教育也提出了适应新时代发展的新要求，传统的地理教育已难以适应这一要求，本着学生地理素质的综合提升，让学生均衡发展，适应社会，21实际提出的核心素质教育是顺应时代发展的要求，核心素质视角下的地理教学势在必
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”概念，也将核心素养作为重要的育人目标，而学生发展“核心素养”，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么地
理核心素养就是指学生应该具备的应用地理知识解决社会中地理问题和提出新的地理问题的能力。学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力四个方面的提高，提高探究教学模式的培养，因此在地理课堂教学中，引导学生主动探究，解决地理问题，更好地培养具有地理科学素养的学生。
地理核心素养包括地图地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面。地图技能的形成需要借助观察、记忆、想象等多项思维活动，空间视角的培育需要空间概念的理解、空间分布的记忆，空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉，地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然，人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观，人地系统观、环境伦理观、科学的发展观和资源观，树立学生正确的“人地观念”审视从人类自身各项活动，使学生成为对环境，未来有强烈责任感的现代化公民。
课堂是学生学习的第一平台，课堂的形成决定着学生接受知识的方式，决定着学生发展的方向，通过地理课堂教学赋予特定的地理学习过程和学生的自主探究的方式。地理核心素质的培养，不仅要关心学习的方法，还要注重知识运用能力训练，培养学生地理科学素养的
起点，选择相应的地理教学模式。根据地理的教学目标，培养学生获取地理信息知识和技能的能力，以及对周边环境体系认知的能力，采取多种形式的学习方式，那么核心素养，对地理教师课堂提出了更新的要求，主要集中在以下几个方面
1、课堂的准备
地理课堂教学，首先让学生熟悉课前的准备工作，准备好课堂必备的教材，包括教学、地图册、助学读本。
2、课堂教学的实施
初中地理教学的开展，首先给学生明确教学目标，引导学生学会自主学习，在单位时间内阅读完教材，梳理知识点，组织同桌交流，通过交流，让学生了解自主学习中存在的问题，及时调整方法和端正学习态度。其次教师组织开展课堂教学，在授课中把握好教学重点，根据学生的认知水平突破难点。引导学生学会听课，了解知识之间的内在联系，学会梳理知识体系。再次根据学科特点，引导学生学会用图、读图、识图。
3、课堂巩固的开展
课堂讲授完成后，进入巩固环节，安排学生进行巩固练习，让学生通过练习，了解本节课的知识点，其次通过巩固环节让学生了解听课和自学中存在的不足，把自主学习落在实处。
4、学以致用的落实
在课堂地理知识学习后，结合身边的自然环境，了解周边自然环境采取的农业生产方式、饮食习惯、民风民俗特点，让学生理解学习有用的地理知识。
由于教材章节间难易程度不一，课后可及时巩固练习。对于重点知识，安排每一位同学完成，难点上可根据难易程度针对学生安排布置。
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《自然地理环境的差异性》
教材分析 本节课是新人教版必修1第五章第二节《自然地理环境的差异性》，是对自然地理知识的总结、归纳和融合。教学重点是：自然环境的基本特征之一—差异性，教学难点是：陆地环境的地域分异规律。
教学目标 知识与技能：1.认识和理解自然环境的地域差异特点。2.了解地理环境差异性的分异规律。过程与方法：学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。情感、态度和价值观：树立地理环境的差异性普遍存在的思想，在利用自然中做到因地制宜。
学生学习能力分析 学生学完了前四章的内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系。因此学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点---地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来说仍有难度。
教学策略选择与设计 在教学中让学生建立对地域差异性的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律和成因，最后通过课堂练
习强化知识、培养能力。
教学过程 讲解自然地理环境的差异性时，通过展示不同地区的自然景观图片让学生观看景观图片，说出地理环境的差异。让学生从事实中感受到地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
课例研究综述 由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究能力的目标。
高中地理教学课例《水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环》
教材分析 本节教学设计采用的教材是鲁教版必修一第二单元，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究城市内涝产生的原因及治理措施。
教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的过程和主要环节。
2.理解水循环的地理意义。
3.分析人类活动对水循环的影响。
（二）过程与方法
1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。
2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
学生学习能力分析 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。
教学策略选择与设计 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
具体的教学方法有以下几个：多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。
教学过程 【课件展示】不同类型水体之间运动转化，引入水循环。
1、概念（学生回答）
2、水循环主要环节与过程
读《自然界水循环示意图》回答以下问题：
①水循环有哪些基本环节？
②驱动水循环的能量来源主要是什么？
③画一幅水循环示意图？用箭头表示水循环的主要过程，并用文字说明各箭头的主要含义。
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境地域分异规律》
教材分析 重点、难点：
掌握水平地域分异规律、垂直地域分异规律的表现和形成原因。
教学目标 1.运用不同的景观图和自然带的分布图，分析掌握地理环境的地域分异规律及成因。
2.了解山地垂直自然带判断的基本原理。
3.了解常见的非地带性分异现象及其原因。
4.联系现实生活中地域差异现象，探究地理事象内在规律，养成理论联系实际，学以致用的习惯。
学生学习能力分析 学生不能长时间注意力集中，所以，要像一块“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵形成良好的的课堂氛围。基于学生的认知水平，设置问题应遵循先易后难的原则，做到条理清晰、层次分明。
教学策略选择与设计 创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问
题的过程中，发展思维，激发创新能力。
教学过程 合作探究：地带性分异
探究一：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考察站对应起来。
2、从A站到E站的植被有什么变化？试一试，找出变化的原因及规律。
探究二：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考察站对应起来。
2、从一站到三站的植被有什么变化？试一试，找出变化的原因及规律。
探究三：图中的植被有什么变化？试一试，找出变化的原因及规律
课例研究综述 1、在创设情境或者活动中，激发学生的探究意识；
2、在兴趣激发中，自觉地完善探究；
3、问题设置讲究探究的层次性和实用性；
初中语文教学课例《海底两万里》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中语文教学课例《海底两万里》教学设计及总结反思
学科 初中语文
教学课例名称 《海底两万里》
教材分析 《海底两万里》是部编版新教材七年级下册第六单元后名著阅读的重点篇目。第六单元的学习重点是：学习科幻探险作品，学习浏览，快速提取文章的主要信息，在阅读中有自己的思考和质疑。对于《海底两万里》，教材建议的阅读方法是：快速阅读。《海底两万里》本身作为一部科幻作品，在一百四十九年前，在人类还没有发明潜水艇，还没有人潜入深海底部时，就设想了潜水艇的抢答功能，描绘了奇幻美妙的海底世界。有人这样评价凡尔纳——二十世纪的一切努力都不过是把凡尔纳的预言变成现实的过程而已。这部作品更能体现科幻作品的魅力与价值。
教学目标 1.提取文本信息，对文本内容进行重构，梳理出考点的相关信息。2.对比鹦鹉螺号与现代潜水艇，感受科幻作品的魅力。
学生学习能力分析 七年级学生经过初中阶段近一年的学习与训练，已掌握了“默读”“圈点勾画”“精读与跳读”“做批注”等读书方法。同时这个学段的学生具有丰富的想象力与对未知世界的好奇感，对科幻作品具有很大兴趣。
在第六单元的课文的学习中，已经基本掌握了“浏览”的读书方法，具备一定的阅读的速读和提取信息的能力。对于《海底两万里》的阅读，在本课之前已经全班完成了作品的通读，练习了通过提取文本信息，进行了鹦鹉螺号的航行路线图的绘制，初步感受了由文本提取信息形成图画的过程，但对于鹦鹉螺号的绘制，涉及空间布局问题，可能对学生来说会有难度。对于未接触物理、化学学科知识的初一学生来说，潜水艇的工作原理理解起来可能会有难度。
教学策略选择与设计 1.教师可以向同学推荐以下好书，帮助他们找到阅读的方向。
2.学校专门开设阅读课，让学生有充足的时间阅读。
3.同学之间也可以就名著中的一些问题展开探讨。
4.家长可以经常陪孩子读读书或过问孩子读书的情况，最好抽时间与孩子读同一本书，再一起交流读书心得。
5.语文课堂开设阅读指导课，激发学生的阅读兴趣。
初中历史教学课例《第15课探寻新航路》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中历史教学课例《第15课探寻新航路》教学设计及总结反思
学科 初中历史
教学课例名称 《第15课探寻新航路》
教材分析 1、了解新航路开辟的原因和条件，主要航海家、时间、路线等基本史实。2、比较几位航海家开辟的新航路。3、分析新航路开辟的影响
教学目标 1.了解新航路开辟的原因和条件，主要航海家、时间、路线等基本史实。
2.依据教材内容动手绘制几位航海家的简要航海路线示意图，并能列表对几位航海家从时间、国别、路线、主要成就等方面做归纳比较。
3.学习航海家们的不怕吃苦，勇于探索的精神。
学生学习能力分析 九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对历史的认识仍处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性;通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题
和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的历史观点。
教学策略选择与设计 1、情景导入法、讲授法
2、自主学习法、合作探究法、讨论法
教学过程 新航路的开辟过程及影响
1.阅读教材，找出新航路开辟中的几条主要航线，并尝试绘制航海路线图。
新航路：指15世纪末16世纪初开辟的不经过地中海，而是绕过非洲或美洲到达亚洲的航路。①从欧洲绕过非洲南端到达印度的航线：迪亚士：1487年，在葡萄牙王室的支持下，沿非洲西海岸南下，到达非洲好望角。达·伽马：1497年，从葡萄牙出发，绕过好望角，溯非洲东海岸北上，横渡印度洋，1498年到达印度西海岸。②自欧洲向西环球航行：哥伦布：1492年，在西班牙王室的资助下，横渡大西洋，到达巴哈马群岛中的圣萨尔瓦多岛，后又“发现”了古巴和海地。麦哲伦：1519年，受西班牙国王之命，穿越大西洋、太平洋和印度洋，于1522年返回欧洲。
初中生物教学课例《生态系统的组成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《生态系统的组成》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《生态系统的组成》
教材分析 “生态系统的组成”是苏教版生物新教材八年级上册第七单元第十九章“生态系统”的内容。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
教学目标 (1)、说出生态系统的概念并举例说出你所熟悉的生态系统。
(2)、举例说出生态系统的基本成分并说出分别扮演的角色。
(3)、解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
学生学习能力分析 我校多数学生来自农村，学生们看得到周边的环境变化情况，并通过电视等媒体了解全国其它地方的环境状况，学生们已具有一定的生物学知识。学生对有关人
与环境的内容，非常感兴趣，抓住学生的这种兴趣特点，以他们感性认识为背景，引导关注身边常见的环境问题，在教学中讨论分析人类与环境的关系，利用已经建立的知识基础，在此基础上建构新的知识。
教学策略选择与设计 教师搭建平台，学生自主学习，师生总结完善的方式，通过多媒体直观展示，使学生了解、体验知识，并建立情感价值。
教学过程 生物在生态系统中扮演的角色
学习过程(学生活动)
认真观看池塘的图片，以小组进行讨论，思考，并进行总结，回答下列问题：
空气、太阳、水、鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、土壤、细菌和真菌、藻类植物。
非生物成分：阳光、空气、水
生物成分：鱼、虾、浮游植物、水草、蚯蚓、细菌和真菌、藻类植物
浮游植物、水草、藻类属于植物--------生产者
鱼、虾、蚯蚓属于动物---------------消费者
细菌和真菌属于微生物
-------------分解者
学习指导(教师活动)
高中地理教学课例《大气的受热过程》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《大气的受热过程》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《大气的受热过程》
教材分析 教材先从整体上讲述大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面进行详细的讲述。教学重点：理解并能运用图表说明大气的受热过程。教学难点：利用大气受热原理解释常见的地理现象。
教学目标 1、人地协调观：增强学生保护大气环境的意识。
2、综合思维：理解大气受热原理，能解释常见的地理现象。
3、区域认知：掌握大气的热量来源，能利用图表说明大气的受热过程；。
4、地理实践力：培养学生绘图、读图、图文转换以及运用地理术语描述的能力；利用生产生活中的实例，培养学生学以致用解决问题的能力。
学生学习能力分析 学生的读图能力和从图中提取、分析、归纳地理信息的能力已有一定的基础。同时通过大气的垂直分层的学习，为学生学习本节内容奠定了一定基础。但本节课内容理论性强，概念较多，相对抽象，逻辑性强，尤其太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过
程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，对学生来说容易混淆。学习宜采用案例探究法、合作讨论法、自主学习法等方法。
教学策略选择与设计 本节课内容侧重理论，概念较多，相对抽象，逻辑性强。学习宜采用实例探究法、合作讨论法、自主学习法等方法，关键是引导学生学以致用。太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，对学生来说容易混淆，因此，教学过程中要通过“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜帮助学生理清思路。P37图2-2-4“大气的保温作用示意”蕴含本节课学习核心知识原理，是学习重点，要贯穿整个学习过程，并将“大气的保温作用”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。同时进行图文转换训练，并从现实生产生活、谚语、古诗词中引入生动的案例，启发学生分析其中的道理，以激发学生兴趣、巩固所学知识，提高思辨能力，达到培养学生地理学科核心素养，实现课堂高效。
初中生物教学课例《地球上生命的起源》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《地球上生命的起源》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《地球上生命的起源》
教材分析 本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
教学目标 1、知识目标
①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标
①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
②通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。③培养自主学习能力和团体协作能力。
④培养学生收集资料，分析问题的能力。3、情感态度与价值观目标
①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
学生学习能力分析 在学习本节课的内容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识，这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势，不利于形成对“生命起源”的激烈探讨。掌握本节课的学习内容，学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了两年的初中学习生活，已经基本具备了这些能力，但是在逻辑推理能力上稍有欠缺，需要教师进行一定的指导。学生的年龄基本在14岁左右，他们可塑性大，乐于尝试、有强烈的表达愿望，这正是我们这节课所需要的特质，我们需要学生们之间的思想碰撞，需要他们积极表达自己的看法。
初中生物教学课例《青春期》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《青春期》教学设计及总结反思
学科 初中生物
教学课例名称 《青春期》
教材分析 本节课是是前一节“人的生殖”的深入与延伸，又是下一节“计划生育”的前提与基础。在教材的内容设计上起着承上启下的重要作用，是本章教学内容中最重要的一节。通过这节课的学习，使学生充分认识到青春期在人体发育中的关键作用，从而形成健康度过青春期的愿望，并使学生树立正确的性观念，确保学生正确的人生观和审美观的形成。
教学目标 1.描述青春期的发育特点（包括身体形态及生理结构、功能变化和青春期心理变化）。
2.正确对待青春期生理及心理变化，对自身变化进行适时合理调整，健康度过青春期。
3.通过课前小组内资料的收集与整理，提高学生分析问题、解决问题的能力，合作与交流的能力。
4.通过在课堂中的讲解，使学生的语言表达能力和抗拒恐惧心理的能力得到一定的提高。
5.体验人体发育过程中，发生在青春期的重要变化。
6.形成健康度过青春期的意识，树立远大的人生理
想。
学生学习能力分析 七年级学生在对生物学的学习中自主学习能力较弱、对知识点的观察总结能力较弱，习惯于依赖教师，学生的自主能力弱，认知能力不够深入。通过小组合作探究策略，有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标，以达到规范学生学习行为习惯，体现学生学习的主体地位。
教学策略选择与设计 该节课使用的教学策略是合作学习策略。本节课当中需要观察男女生身高生长速度曲线图等，通过观察，相互对比合作讨论，有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识，得出结论，这样学生对青春期发育显著变化的知识及核心素养把握较牢。
教学过程 青春期发育的显著变化
1、身高突增
展示男女生生长速度曲线图，同学们看，横坐标表示的是年龄，纵坐标表示的是每年增长的高度。下面请大家通过看挂图，讨论一下图中男、女生的生长曲线能说明什么问题呢？学生讨论
初中道德与法治教学课例《促进民族团结第1课时》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中道德与法治教学课例《促进民族团结第1课时》教学设计及总结反思
学科 初中道德与法治
教学课例名称 《促进民族团结第1课时》
教材分析 九年级上册教材，是按“把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国”的目标要求进行编写的。第一单元富强与创新；第二单元民主与法治；第三单元文明与家园（包括建设美丽中国）；第四单元和谐与梦想。教材旨在引导学生了解国情与社会发展，明确奋斗目标，为下册明确国家国际地位与国际担当，树立肩负历史责任的理想信念奠定基础。
本单元第七课“中华一家亲”包括“促进民族团结”和“维护祖国统一”两个部分。第一框“促进民族团结”，帮助学生了解作为统一的多民族国家，各民族休戚与共、相互依存，一荣俱荣，一损俱损；在长期的发展中，不断沟通交流、共同抵御侵略，成为不可分割的整体。国家为促进民族发展，制定了民族区域自治制度，形成了平等团结互助和谐的新型民族关系。在人力、物力、财力等方面大力支持民族地区经济发展、改善民生、繁荣民族文化。
教学目标 【知识与技能】
知道我国是统一的多民族国家；理解民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度；了解加快民族地区发展的措施；知道维护和促进民族团结是公民的义务
【能力与方法】
搜集整理少数民族的资料，区分我国的新型民族关系和处理民族关系的原则，提高对民族团结重要意义的认识
【情感、态度与价值观】
增强自觉热爱各民族人民的情感，以自己的实际行动维护和促进民族团结，增强责任感和使命感
学生学习能力分析 我国是统一的多民族国家，学生在地理、历史以及道德与法治等学科的学习中已经有了比较充分的了解，对于我国实行民族区域自治的基本政治制度，也在八年级下册的道德与法治课程学习时，有了初步了解。学生在生活中能够感受到国家重视民族地区的发展，从小接受的教育也是尊重少数民族同学、尊重各民族风俗习惯，各族人民是一家人。
学习这部分内容，重在引导学生理解各族人民共同构成中华民族，各民族只有像石榴籽一样紧紧抱在一起，手足相亲、守望相助，国家才能繁荣发展。一切危害民族团结的言行，都会危害国家利益，绝不做对民族团结和发展不利的事情。