如何培养学生自主学习能力-小学数学为例
如何培养学生自主学习能力-小学数学为例
新课程改革对小学阶段的课程教学提出了更高的要求，除了要传授学生基础的知识和技能之外，还要关注学生学科核心素养的培育及发展。因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要，这是落实新课改教学理念的重要方式。基于此，本文将以小学数学课程教学活动为例，综合分析新课标下培养学生自主学习能力的价值与策略，目的是让学生获得更为长远的发展，提升他们的学科核心素养。
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出学生的学习应该是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。在小学数学教学中，教师需尊重学生的个体差异，引导他们自主学习，让数学教学活动落实新课标的教育要求。在这一过程中，教师需要从多个方面出发，促进学生自主学习能力的培养及发展，提升他们的综合素养。
一、新课标下在小学数学教学中培养学生自主学习能力的价值
1.有利于提高学生学习的积极性
在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能提高其学习的积极性。一方面，自主学习模式能改变传统被动式、灌输式、机械式的教学方式，以学生为主体，积极地构建富有趣味性、开放性、多元化的数学课堂。学生能够从被动的学习状态中解放出来，调动自身的多种感官和技能，充分释放自身的天性，具备自主学习、自主创新、自主实践的意识和理念，并积极主动地参与数学学习活动，提高自身学习的积极性与能动性；另一方面，自主学习能力的培养将为学生提供自主合作、自主表达及自主创造的情境，营造更为民主和谐的教学氛围。学生在这样的氛围引导下，能够养成良好的自主学习习惯，从而提高学习的积极性与能动性，在活动中彰显个性化思维。
2.有利于促进核心素养的落实
学科核心素养是新课标的重要内容，在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能促进学生学科核心素养的落实。自主学习能力的培养是达成这一教学目标的重要推动力。具体体现在以下三个方面：
第一，学生在自主学习的氛围中，能通过亲身感受和体验，发现数学知识之间的紧密联系，从更为多元的角度去解读知识内容，从而增强自主学习数学知识的意识。
第二，自主学习行为从本质上分析，是学生的主观意识对自身学习行为的调动。换言之，自主学习活动是学生数学思维与学习行为之间的主观互动，能够培养学生的自主学习能力，增强学生自主思考的意识，发散学生的数学思维，促进他们核心素养的发展。
第三，自主学习是依靠合作、探究及实践等一系列学习活动。合作是发生思维的过程，探究是创造的过程，实践是解决问题的过程。这些过程都是学生对数学知识的科学合理运用。以此为基础，学生的自主学习能力能够得到有效培养，学科核心素养也会有所发展。 3.有利于发展学生的科学品格
学生自主学习能力的培养能发展学生的科学品格，塑造良好的数学思维。品格培养的过程如下：
1）完善科学行为。
在课程活动中，学生通过合作式、探究性的课程学习参与知识生成的整个过程，针对具体的数学问题提出疑问、交流分析、互相讨论、提出假设，而后合作验证。这一系列的学习过程可以称为科学行为。
2）深化科学精神。
学生基于上一环节的基础，将经历假设、验证、得出结论、推翻结论、提出新假设、进行新验证等过程，将逐渐增强自身质疑与批判的科学精神。
3）建构科学品质。
当学生完成一轮探究之后，不仅能获得满满的成就感，也能获得来自老师和同学的认可与鼓励，学习自信心与主观能动性随之提高，养成敢于质疑、敢于实践、不畏困难、不畏挑战的科学品质。这一自主学习的过程，将持续深化学生的科学品格，助力他们高质量的发展。
二、新课标下在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略
1.构建一体化课堂，培养学生的自主学习意识
意识决定行为，在培养学生自主学习能力的时候，教师应该重视一体化课堂的构建，从课前、课中及课后三个层面出发，培养学生的自主学习意识，提升学生的能力及素养。文章以青岛版小学数学课本教材中的“动物趣闻——克、千克、吨的认识”为例，探究一体化课堂构建的具体实施策略，旨在培养学生的自主学习意识。 1）课前预习。
课前自主预习能为学生的课堂学习打下坚实的基础。教师需结合即将讲解的内容，利用信息技术为学生设计课前自主预习任务，让学生有针对性地完成课前自主预习，了解自己即将学习的知识，并根据自身的预习结果了解知识疑难点，进而在课堂上有针对性地学习，积极参与课堂互动，借此培养自主学习意识。
本节课需要学生理解克、千克和吨的重量概念。在预习环节，教师可以利用微课视频展现生活中常见事物的重量单位表示方法，并为学生解释为什么这一物品会使用这样的单位，让学生通过观看课前微课视频，初步了解并对质量概念产生初步理解，厘清克、千克和吨的关系。在此基础上，教师可以让学生录制视频，鼓励学生寻找家里面的事物，尝试用不同的重量单位进行表述，然后将视频提交至在线学习平台。教师则可以根据学生上传的视频，了解其课前预习情况，以此有针对性地设计课堂教学活动，让学生的课堂学习更具针对性，培养他们的自主学习意识。
2）课堂互动。
在课堂教学过程中，教师应该专注于学生的多维互动，为他们营造良好的沟通和学习氛围，改变传统被动式的课程教学模式。因此，教师应该结合具体的教学内容，精心设计问题，鼓励学生基于自身的认知完成自主化探索，增强他们的自主学习意识。 图一
为了促进学生积极思考，教师可以带领学生串联课前预习的知识，出示教材第一页的情景图，如图（一）所示，为学生设计富有探究价值的问题。具体如下：
（1）这幅图中为什么有的用克做单位，有的用千克做单位，还有的用吨做单位？
（2）1 克有多重？1 千克有多重？一吨有多重？
教师结合课本教材中的情境图为学生提出以上两个富有探究价值的问题。学生则需根据自身对课本教材的认知及课前预习的情况，尝试回答相应的问题。教师可以根据学生回答的情况，顺势导入课本教材，指导学生互动交流，探寻1 克有多重、1 千克有多重、1 吨有多重等问题，产生更为深入的重量感知，以此达成课程教学目标。
3）课后延伸。
在结束课程教学活动之后，教师还应该注重学生的课后拓展实践，巩固学生课堂所学的知识，引领他们进行自主复习与巩固，构建更为完整的知识框架体系，让他们养成自主复习的良好行为与品格，增强他们的自主学习意识。
教师可以让学生利用思维导图建构本节课所讲解的知识，在思维导图中列举以克、千克、吨为单位的生活事物，并将与之相关的换算率展现出来，辅助学生建构更为完整的知识系统。同时，教师还可以指导学生整理本节课学习过程中做过的习题，梳理错的最多的练习题，并大概分类这些练习题所涉及的知识点，如概念类、换算类、应用类等，让学生借助习题进行查漏补缺，自行梳理、总结与之相关的知识点。这样一来，学生的自主学习意识能够得到增强，能在课后学习活动中进行知识的梳理与总结，实现自主学习能力的培养及发展。
2.构建多元化课堂，强化学生的自主学习行为
行为能够促进学习效率的提高，教师应该通过多元化课堂的构建强化学生的自主学习行为，专注于大单元课堂、项目式课堂的构建，促进学生的自主化发展。下文以青岛版小学数学课本教材中的“生活中的多边形——多边形的面积”为例，探究多元化课堂的构建策略。
1）大单元课堂。
大单元教学是新课标提出的重要理念，在促进学生自主学习能力发展方面具有重要的价值与作用。教师有必要结合具体的教学内容树立大单元观念，明确课程教学的目标与要求，科学合理地统筹并整合单元内的知识内容，指导学生完成大单元学习实践操作，以此深化他们的自主学习行为。
教师可以有效整合本单元的教学知识，合理布局大单元教学活动，细化不同的课时，深化学生的理念，引领他们完成多维度、自主化的学习实践。具体课程如下：
起始课：借助小方格子数数的方式，大胆猜想、小心求证多边形的面积=每行面积单位的数量×行数。
种子课：探究平行四边形的面积=底×高（验证：每行面积单位的数量×行数）。
应用课：以“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”为探究点，完成小组合作，尝试推导三角形与梯形的面积计算公式。
联系课：探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算之间的本质联系。
拓展课：探究长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积与组合图形面积计算、不规则图形面积估测的联系。
在本节课教学时，为了完善大单元教学布局，教师设计了起始课、种子课、应用课、联系课与拓展课，能聚焦“多边形的面积=每行面积单位的数量×行数”这一大单元概念完成自主探索，让学生的自主学习行为得到深化。
2）项目式课堂。
项目式任务从某种程度上来说，与大单元教学一脉相承，两者最本质的区别是项目式将精细每一个任务，明确学生每一次探索所得收获。所以，教师可以基于大单元课堂建构的基础，在每一节课时中细化相应的项目式任务，促使学生完成更为精准的自主学习与实践操作。
在指导学生探究“平行四边形的面积”时，教师可以基于这一教学目标细化相应的项目任务，具体如下：
项目一：借助格子数出或者计算平行四边形的面积，探究问题：如何在格子图中得到平行四边形的面积？
项目二：认识平行四边形的“底”和“高”，探究问题：平行四边形的面积与什么有关？
（1）提出猜想：平行四边形面积的计算方法。
（2）引出平行四边形的高，认识平行四边形的高，学会画高。
项目三：推导平行四边形面积的计算公式。探究问题：如何将平行四边形转化为以前学过的图形？
（1）探究任意平行四边形的面积计算公式。
（2）在不同方法和经验的基础上归纳平行四边形的面积公式。
教师基于教学内容，为学生设计以上三个项目式任务，引导学生进行自主思考、合作交流，能够提升他们的自主学习能力。
3.延伸生活化教学，深化学生的自主学习素养
应用是课程教学的最终目的，教师应该以“生活化教学”为目标，联系学生的现实生活，组织学生参与多元化的应用实践，促进他们自主学习能力和素养的提升，以此发展学生的创新创造能力。
1）知识应用。 教师可以联系现实生活，让学生利用所学的知识完成课后拓展应用，提高知识应用的效果与质量，使学生能够进行自主学习。
以青岛版小学数学课本教材为例，在“绿色家园——折线统计图”教学之后，教师可以让学生展开课后生活化实践操作，让学生记录自己家中一个月每天的用水量、用电量及天然气消耗量，并将这些数据整理成表格，绘画折线统计图。同时，要求学生根据统计图的走向进行家庭用水、用电、用天然气数据分析，推测家里一个季度水、电、天然气的消耗情况，并结合实际生活情况提出关于节约用电、用水、用气等策略与措施，生成实践调研报告。
如上，在指导学生完成这一生活实践活动的时候，教师以课内基础知识为基底，让学生分析生活现象，不仅能够提升他们的应用能力，还能够增强环保意识。
2）跨学科应用。
跨学科整合是新课标提倡的一种教学模式。教师指导学生结合所学的知识展开跨学科应用，能持续深化他们的自主学习素养，让学生进行跨学科融合性拓展，培养其自主学习能力。
以青岛版小学数学课本教材为例，在教学完“图案美——对称平移与旋转”之后，教师可以让学生尝试融合美术学科的知识内容，自主创作一幅优秀的剪纸作品。在完成这一活动的时候，学生综合运用平移、旋转和对称知识，剪出有规律的图样纹饰。教师还可以让学生将自己的剪纸作品上传至家校平台中，供其他的家长、同学及老师查看，选出最优的作品，强化学生的自主学习与自主创作思维。
小学生数学自主学习能力培养的实践与思考
小学生数学自主学习能力培养的实践与思考
洪泽县黄 氛中心小学囊治珍
摘要：小学生自主学习能力是发现数学：整除。”同学们一听，兴趣来了，￡嘴八舌说了：习方法，重视培养小学生独立分析问题、解决问 问题、解决数学问题的一种学习能力。只有在一好多数，有的想难住老师，竟然说出几万几千：题，从而更好地发展学生的自主学习能力。
学习中充分尊重学生，让学生在快乐情境中学：几百几十几这样的大数，我把这些数一一写在： １．分析问题抓关键。教师在日常教学中，要
习，逐步引导学生学会学习的方法，才能培养：黑板上加以判断，这时好多同学都惊叹不已，：引导学生找出向题的本质特征，抓住这个主要 小学生数学自主学习的能力。才能真正地体现・但也有不相信的，拿过练习本就开始除，但除：矛盾，好比亮起了一盏指路灯，一切问题就迎
以学生为本的新课程理念。 ：得的结果仍和老师的一样。惊叹之余，学生急：刃而解了，这就是一种学习的方法。如，学生学 关键词：小学生数学自主学习能力 ：于想知道老师快速判断的绝招，于是便带着坚：习异分母分数加减法，问题的关键是分母不相
小学生数学自主学习能力是指学生在已：定的信念进入学习过程。 ：同，抓住这一要害，创设情境使学生想方设法
有的数学经验和“双基”基础上，通过自觉动： ２．创设情境，激发兴趣。恰当的情境能使课・用学过的求几个数的最小公倍数的知识，将异 脑，主动动手逐步形成的能够独立运用一定的 ：堂教学形象化、故事化、趣味化和生活化，能激：分母转化为同分母，问题就自然化解了。
学习方法而发现数学问题、解决数学问题的一：发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈： ２．巧妙转化学新知。学生在运用转化方法
种学习能力。它主要包括独立阅读能力、独立一的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条・的过程中，必须要把新旧知识加以比较找出异
思考能力以及灵活运用所学知识分析和解决：件。例如在教学《分数的基本性质》时，为了促：同点，使学生较清晰地掌握知识的内在联系，
如何在小学数学学习中培养学生自主性学习能力论文
浅谈如何在小学数学学习中培养学生自主性学习能力
摘要：在当今知识经济和信息时代，自主性学习方式重要性前所未有的突现，并将成为未来社会最基本的学习方式。培养学生自主能力，充分调动学生自我管理积极性，养成健康心理品质，是实施素质教育目的和内容之一，又是摆在教育工作者面前一项重要任务。
关键词：小学数学学习 培养能力 自主性学习
课堂教学要以激发学生自主精神、培养学生学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。自主学习即自学，是创造性学习的重要形式。因为有了自学能力，都可以自主、独立地掌握创造所需的任何新东西、新本领。自学能力是一种综合性极强的能力，它包括独立阅读能力、独立思考能力、自我安排能力、自我约束能力，包括高度的主体精神、自强精神。
1激发学生自主学习的途径
1.1引导学生自选探究方法。让学生参与学习方法设计与选择，是引导学生自主学习到会学习有效途径，并决定学习效果。首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”有利时机，进行提出、解决问题引导。持之以恒使学生真正会自学，遇事有自己观点和敢于发表自己看法。其次，引导学生再批判。鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维。在自学课本过程中，随时提出自己独到见解。 1.2引导学生自己总结学习内容和方法。主要通过三点来实现，即敢说、会说、说会。“敢说”是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑，打开胆量通道， 培养学生自主归纳、升华的精神，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。“会说”是在”敢说”基础上进一步提出的要求。学生说的内容不仅包括知识内容方面，还要包括思想方面及方法层面。即锻炼学生概括表达能力、数学思维方法，达到尝试教学最终目的，举三反一，抓住事物本质。
1.3引导学生自选作业。教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。发展性作业是针对大多数学生设置的，意在巩固、创新。研究性作业是针对少数学有余力的学生设置的，是探索性的或竞赛性的题目。 2存在问题
小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的心得
校吲 ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ 素质教育
小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的心得
蒋渝凉
（西昌小庙乡袁家山小学，四川 凉山 ６１５０１３）
自主学习指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学
习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参
与的精神与积极思考的行为，能激发学生强烈的学习兴趣，使
学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够自主的空间、足够
活动的机会。在自主学习状态下，学习不是为了考试和分数，不
是为了应付家长和教师，而是为了获取知识和技能。学生自主
学习并不等于自学，在整个教学过程中，教师采用多种手段激
发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，
使学生走出不想学的困境，自觉养成“我要学”的习惯。
在小学课堂教学中，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习
氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动
学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境、营造氛围，激发学生的学习热情
创设平等交流的学习气氛，促进师生之间、学生之间互相
学习。情境的创设关键在于以情激境，以最好的境、最浓的情导
人新课。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出，激发
学生的学习热情与兴趣。例如：教学“圆的认识”时，联系日常生
活引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班学生排成一个长方
形向中心套圈，能套住有奖励。因为有的学生离中心近，有的学
生离中心远，这样不公平，而是应该站成圆形。这样学生就能主
动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、增强意识、创造条件。培养学生提出问题的能力
培养学生提出问题的能力将是值得我们研究的重要课题。
那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？
１．增强学生的问题意识
教师要精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：要求学
生把课堂上不懂的内容及时向同学和教师请教，进行探讨；要
求学生按教师指导的方法提出问题，教师应以积极、热情、严谨
如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力
龙源期刊网
如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力
作者：王丽莉
来源：《现代教育创新》2014年第01期
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式、学会自主学习呢？我觉得可以从以下几方面入手：
一、创设情景，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。这样，学生就能主动地探索新知识，学习积极性自然就提高了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说：“ 应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。” 课堂教学时要体现“两主” 作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学” 为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“ 圆的面积” 时是通过“化圆为方” 实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积” 这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变” 上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
如何培养小学生数学自主学习能力
如何培养小学生数学自主学习能力
摘要：在小学数学课堂中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，这就要求教师在进行授课的同时，要以学生的自主性为出发点，调整教学模式，达到学习效果的最大化。因此，我们教师要合理利用课堂时间，鼓励学生积极地思考和得出结论，自主获取知识，可以让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，并且让学生学会合理运用数学知识，体会到数学的价值和奥秘。
关键词：小学数学；自主学习；价值
在小学数学的教学活动中，教师要将学生的认知水平和知识基础相结合，创建一个合理的自主学习体系，最大化地激发学生的学习兴趣和求知欲望，并且为学生创设自主学习的环境和进行自主学习活动的机会，让学生在自主学习和交流合作中真正地发挥作用，理解和掌握数学的基本知识和技能，并得以充分利用。学生才是数学教学活动中的主体人物，教师作为引导者、组织者就要充分发挥作用，把更多的精力放在培养学生自主学习的工作中去，努力发散学生的学习思维，提高学生自主学习的能力。
一、 制定学习目标，培养学生自主学习的意识
1.教师不需要一味地教授学生知识，可以将知识做一个规划，制定一个学习目标，由学生单独或者合作完成。学生可以自主制定一个学习计划和学习进度，通过教师的指导，独立完成自己的教学任务。这样不仅加深了学生对知识的理解，还增进了教师和学生之间的感情，提升了学生的自我价值。 2.在小学数学学习中，学生自行制定一个学习目标后，可以和教师、同学共同分享，一起改进和完善学习规划。这样学生与教师就有了一个清晰完整的学习方向，之后就需要师生共同努力，共同完成教学任务。
二、 营造自主学习氛围，提高学生的参与性
1.小学生活泼好动，注意力容易分散，对新鲜事物有好感，好坏参半，这就是当今小学生的通病。教师就需要抓住学生的这一特点，营造一个新鲜愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力。比如遇到计算面积的问题，教师可以将学生带出教室，把在课外遇到的形形色色的东西都拿来计算面积，这样就提高了每位学生的参与性，让学生的课堂学习不再枯燥无聊，极大地调动了学生学习的积极性。
课堂教学中如何培养学生自主学习能力
课堂教学中如何培养学生自主学习能力
新课程强调,数学课堂教学是教师主导和学生主体相互作用的双边活动过程,学生的主体性生动地表现在学生积极主动的学习状态,个体对课堂中问题的积极主动探究的心理倾向。在课堂教学中,狠抓学生“活”和“动”,能最大限度地调动学生学习热情和欲望,提高学生课堂学习效率。
一、突出“活”字
浓厚的兴趣、强烈的求知欲,是学生自主学习的直接动力。美国教育家布鲁纳所说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”因此教师在课堂教学中要创设情境,让学生“活”起来,促使学生喜欢自主学习、乐于自主学习。
1.激发兴趣,“活”化情感
兴趣是最好的老师,是激发情感的前提,也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望。才能产生积极的情感,才能主动地参与到教与学的全过程。因此,教师在教学过程中,可借助讲故事、做游戏,设置悬念。提出富有挑战性的问题,采用学生喜闻乐见的教学手段,引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感,使教学过程自始至终对学生有一种吸引力,吸引他们自主学习数学。还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生,激活学生学习的情感。并帮助学生在自主学习的过程中建构知识。例如教学苏教版课程标准小学数学实验教材四年级(上册)“除数、被除数和商的关系”时,我创设情境,“小春在计算”除法时,把除数82写成了28,结果得到商18还余7。你能写出正确的算式并计算出结果吗?初看这道题,学生有点丈二和尚摸不着头脑,有的眉头紧锁,有的抓耳挠腮,有个同学还冒出了这样一句话:“没有被除数,怎么做除法呢?”我说“好像是啊!”很快又有学生说:“被除数能求出来!”我说:“能求出来吗,怎么求?”这是更多学生恍然大悟,争先恐后地举起手来,我请一个同学到黑板上写出解题过程并求解,他和大家都很快地求得被除数为:18×28+7=511,算式是为511÷82,商是6余19,这时候所有人脸上都露出成功的喜悦。学生被这富有挑战性的问题所吸引,情感自然而然地活起来。学生在这种积极的情感中对数学产生亲近感,感受到学习数学的乐趣,进而产生了自主学习新知的强烈欲望。另外,古人云:“亲其师,信其道”。教师应该无私地、深情地热爱自己的职业和学生,运用情感原理,吸引学生学习。
谈小学生数学自主学习能力的培养
２（）ｌ（） Ｏ７｛ｌ｝！ 忠 ｌ８ｊ期 素质教育
谈小学生数学自主学习能力的培养
刘 荣
（大城县董家务中心尹各庄小学，河北廊坊０６５９００）
一、创设教学情境，激发自主学习兴趣 数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数
学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激发学生 独立思考与自主探索的动力。数学的教学活动应该从学生已
有的生活经验和知识背景出发，紧密联系学生的现实世界， 想方设法创设有助于学生自主学习、合作探究的现实问题情 境，引导学生开展观察、操作、猜想、推测、交流等活动，获得 适应社会生活的数学经验，逐步体会到数学知识的产生、形
成与发展的过程，从而增强学生自主学习的兴趣。
例如，教学“９加几的认识”时，有位老师是这样设计的： 首先采用多媒体播放一段“进行曲”给学生听，然后让学生说
一说在什么场合听过这样的音乐？当学生想到是在运动会上 听到过这样的音乐时，老师又出示一幅运动会上同学们在进
行各种比赛的图，把学生带进“运动会”的情境之中。这时老
师提出问题：同学们，你们在这幅同上看到了什么？看一看谁 更聪明，能根据这幅图编一道有关“９加几”的应用题？这时同 学们的学习兴趣十分浓厚，思维很活跃，个个争着发言，编出
了很多有关的应用题，同时又解决了同学们提出的问题。在 解决问题的过程中，既训练了学生说的能力和逻辑思维能
力，又增强了学生的问题意识。情境素材取自于生活，把数学 问题生活化，又把生活问题数学化，培养学生善于在生活中
发现问题、提出问题、解决问题，增强学生自主学习欲望。 二、亲历构建过程。提高自主学习能力
有句名言：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记 住；我做过了，便真正理解了。”可见亲自参与，亲Ａ实践是何 等重要！在学习活动中，如果有多种感官的参与，町提高大脑
的兴奋性、促进建立暂时联系。 此，在教学巾，要加强实践 操作，让学生口、手、脑、眼等多种感官参与学习，在活跃中发 展能力。例如：在教学“厕的认识”时，老师给每个学习小组发
如何培养小学生数学自主学习能力 2
如何培养小学生数学自主学习能力
摘要：自主学习是新课标所倡导的一种以学生为主的学习方式。每位学生都有学习数学的潜力，只要教师合理地引导。通过创设情境，采取合理的自主学习方式，可以全面地提高小学生数学自主学习的能力，增强小学生数学自主学习的意识。
关键词：自主学习 问题情境 合理方式 学习兴趣
在新课程不断推进的过程中，学生积极主动的学习越来越受关注，但还有一部分教师受传统教学模式的影响，在教学过程仍然过多地去关注“如何教”，对学生“如何学”重视不够，这样使得教学的效果不够理想。新课程推进得到经验告诉我们，以学生为主体，培养学生积极主动参与学习，容易使学生爱学习，而且还会大大提高课堂教学效益。这种以学生为认知主体的学习，就是我们新课程积极倡导的自主学习。具体讲自主学习就是学生在教学目标的范围内，在教师的引导下，根据自己的学习条件和学习需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，通过自我努力来完成学习内容的学习模式。那么在小学数学教学过程中，如何构建有效的自主学习，全面提高小学生的自主学习能力呢?
一、创设合适的问题情境
问题与情境就像种子生长需要土壤，没有合适的土壤，再好的种子也不易发芽、生长、开花、结果，而自主学习就像种子生长的过程中需要的肥料。小学数学课堂教学中恰当的问题情境和学习情境，不但能激发学生的学习兴趣，促使学生产生自主探索的求知欲和好奇心，而且通过对问题的分析和解决能加深对知识本质的理解，同时强化知识间的内在联系，并且能帮助学生感悟和掌握数学思维方法。创设和引导学生参与解决数学问题情境，用贴近学生生活的、学生感兴趣的问题导入新课，不但能让学生感到数学就是生活的一部分，体会数学的应用价值，而且还会留出广阔的思维空间，产生探索的欲望。
“年月日”一课的导题——师：“同学们，每当看到五星红旗冉冉升起的时候，你们的心情激动吗?那谁知道我的中华人民共和国诞生在哪一年，哪一月，哪一日?”生：“中华人民共和国诞生在1949年10月1日。”师：“今年的10月1日，我们的祖国过上了几个生日?”生：“我们的祖国过了60个生日。”师：“我们的祖国年年都要过生日。同学们，你们也年年过生日吗?”生：“是(全体学生异口同声回答)!”师：“同学们，你们可真幸福。但是，我的一个学生他就不是这样，他在满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呀?谁知道其中的秘密?”生：”他是在2月29日生的。”师：“他说的对不对呢?学习了今天的知识我们就能做出判断。这节课我们就来学习‘年、月、日’的有关知识。”
小学数学练习课如何培养学生的自主学习能力
小学数学练习课如何培养学生的自主学习能力
摘要：小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。要在练习课上培养学生的自主学习能力，必须精心设计，找寻符合学生练习课的规律。笔者认为，预习准备、上课交流、展示与质疑、重难点检测是上好小学数学练习课的四个重要环节。
关键词：小学数学；练习课；学习能力
中图分类号：g623.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0193-03
一、预习内容要精心设计
我们常看到在练习课上老师一般都是让学生做课后的练习题目，做完以后核对答案，然后老师和学生纠错。我认为，练习课的内容一定要精心设计，不能盲目地做题、解题、等待错误、纠错。“教与学方式转变“特别强调要发挥课前预习的功能。让学生带着对将要学习的问题的思考进入课堂，可以让学生对问题有更深刻的理解，更便于学生有针对性地去听课，预习的功能运用到练习课上效果也是一样的。但首先，我们需要明确的一个理念是：练习课的内容不仅仅是做题和纠错，而是基于学生反馈情况有针对性地训练和拓展。教师应该在新授课的时候重点关注学生的反馈，哪些是学生普遍能接受的，哪些是学生存在问题比较多的，教师要做到心中有数。这样我们在布置预习作业的时候才能做到有的放矢，既有针对性，又能节省大量的时间，提高练习的效率。同时，练习课上还有一个功能，那就是解决问题能力的培养，所以，教师提供给学生预习的题目当中一定要涉及到拓展性的题目。
一位老师在设计分数除法试商的练习课时，她是这样设计预习内容的。
除法复习课（1）的预习纸
1.先仔细观察下面各题错在哪里，再在旁边订正过来。
2.通过本单元的学习，你认为笔算除法要注意什么？
3.完成课本13页的第7题目（先说出商的最高位在哪一位，估计可能是几，再计算）。
4.想想两位数除三位数商可能是几位数。
5.你有好的试商方法和他人分享吗？请先定下来。
小学数学学生自主学习能力培养论文
浅议小学数学学生自主学习能力的培养
【摘要】我们知道：能有独立的处事能力、拥有自主的学习精神是当代人才的最低标准，也是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力，而这一些能力的培养要从学生小的时候开始做起。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”，变“要我学”为“我要学”。本文就笔者数年来的小学数学教学经验，简要谈一下我的一些思考。
【关键字】小学数学 学生 自主 学习 教学 经验
一、引导学生学会自学
1.教师应该教给学生自学的方法
“授之以鱼不如授之以渔”，在数学自学的过程中，教师应该更加注重对于学习方法的教育，而非单单的知识的教育。如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。