按比例分配评课稿
按比例分配评课稿
刘老师的《按比例分配》一课，感触很多。
徐老师对教材的解读非常透彻，他的教学风格独特，采用让学生先预习，再上课的方式教学。
徐老师在这节课的教学中，从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终．教师将数学知识与学生生活紧密相连，体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活的理念，并力求通过数学教学，实现数学的应用价值。
１、教学中通过解决实际生活中的问题，让学生了解在生产生活中要把一个量按照一定的比例来分配，从而感悟按比例存在的价值。
２、让学生在现实情境中体会按比例分配地合理性，理解什么是按比例分配，按比例分配的特点掌握按比例分配这类应用题的解题思路。
３、让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习。
４、鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程。
5、徐老师的教态亲切自然、极具亲和力。
6、注重细节、提问精炼、引导得当。
总之，这节课注意把数学与生活相沟通，使数学教学贴近生活，让学生在知识的获得中得到发展，在发展的过程中习得知识，使课堂充满生活气息、生命活力。
按比例分配问题》说课稿
一、分析教材，明确目标及重难点。
（一）教材分析
《按比例分配问题》是苏教版小学数学第十一册的内容，是在学生理解了比与分数的联系，已掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例，它是“平均分”问题的发展，掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、生产中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了基础。
教材提供了两种解法，一是转化为归一应用题，运用归一应用题的解题方法解答。
二是把比转化成份数，注意联系生活工作实际导入例题，使学生从再转化成分数，使题目成为分数乘法应用题，然后按求一个数的几分之几是多少的方法来解答。
这样安排使得学生容易接受，不仅加深对前面分数应用题的理解，还有利于加强知识间的联系。
拓宽了学生的解题思路，提高学生的解题能力。
教材中体会按比例分配问题的现实意义，并提高学生的应用意识。
（二）确定目标：
第一知识方面：在自主探索学习中理解按比例分配的意义，掌握按比例分配应用题的结构特点以及解题方法，能正确解答按比例分配应用题。
第二能力方面：使学生经历解决“按比例分配”问题的解决过程，积累数学活动的经验，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、分析问题和解决问题的能力。
第三情感方面：使学生在经历用比描述生活现象、解决简单实际问题的过程中，感受比同日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。
（三）教学重点难点
教学重点：认识按比例分配问题的结构，掌握解题方法。
教学难点：理解按比例分配的意义，能合理灵活的解答按比例分配问题。
能合理灵活的解答按比例分配问题。
二、关注发展，选择教法和学法。
按比例分配评课稿
燕南学校张然
听刘老师的课堂教学，看她的听课感想，觉得刘老师不管对自己的课，还是对别人的课，总是感想很深，想的很多，说得很实。
《按比例分配》这一堂课，听下来总体感觉实很清晰，很实在的。
谈几点：
1、尊重学生，理解教材
关于这个内容其实和生活实际实很紧密联系的，在实际生活中很有实用性的。
对学生来讲，既可以结合自己的生活实际，用原有的稍复杂的实际问题思路解决，也可以通过最近学习的比的知识解决。
教材安排在这里，是引导学生用比的知识来解答。
所以在例题出示后，王老师很有见解的放手让学生自己解答，我想老师的预设肯定是考虑到学生既可能用旧知识解决，也有用比的知识解答的。
所以尊重学生的想法，达到生生互动。
当学生出现了教材意图的比的知识解答的方法后，老师引导学生进行了分析讲解，达到轻重合理的效果。
通过比较后，老师尊重教材的意图，很民主的引导学生“提倡用比的知识解决”。
在这里，我想是否可以做了更深层次的引导，注重学习方法的指导。
到了高年级，学习了新的知识后，有些老的问题可以通过新的知识解决从而使学生意识到数学解决问题的多样性，科学性。
高年级的课堂教学，多一点纵向的比较，理性的思考，科学的分析。
尽量做到纵观全局，高瞻远瞩。
应为特别是学习了分数的意义，比的知识，还有以后的比例，和以往的除法、分数都有紧密的的联系。
很多知识是相通融的，引导学生经常自主的把新旧知识结合起来考虑，学法的指导对发展学生思维，养成良好的学习品质有很好的作用。
2、尊重生活，关注需要
刘老师的导入部分，是引用了生活实际中苏北的经济也在高速发展，大家都在辛勤创业，从而出示投资入股，如何人分红利，从而导
入要按比例分配。
这样的情境在当前的社会现象中是比较多的，学生也有兴趣去探究的。
但是感觉老师只把它作为了一个导入的手段，而没有把它作为一个探究的素材。
课堂教学中有些现象叫“敲门砖”现象，这块砖敲了一下门，引起了门内人的一点注意后就停止了敲门。
其实这块砖可能是“金砖”（也许太夸大了）作为礼物，可能会引起精彩的“亮点”。
按比例分配的实际应用可以说是很丰富的，教材的题材呈现也是和实际的，足球、内存的容量、投资利润分配。
这些素材不仅让学生感受到生活预数学的紧密联系，也产生解决问题的需要。
对于今日的学习内容，是否更有利于于学生数学思想的渗透。
按比例分配，如果把所有的联系与例题统领起来分析的话，用简断的语言引领学生的数学思考，占的份数多，得到的也多。
或者看了题目后，先估计一下哪部分是最多的，哪部分是最少的。
在检验的时候，根据估计去判断结果的合理性，也是培养学生良好的数学思维的机会。
3 抓住机会，文化渗透
最后我想说的是既然我们研究的课题依托教材渗透数学文化，那么抓住任何机会，有机的进行“文化”的渗透。
王老师在本节课中已经初步落实了，体现了这种课内外素材的挖掘。
在每一节课中考虑课题的研究要做到的精打细算，点到、精道。
点到指的是老师要注意摆正主次，完成课堂的教学任务为主，渗透“文化”的教育为辅。
精道，指的是虽然每一节课涉及的很少，但是老师也要在课前认真搜集，精心准备，恰到好处的落实。
尽量做到不随心所欲。
按比例分配评课稿
燕南学校齐梅整节课给我印象最深的是非常注重学生分析问题、解决问题能力的培养。
如：在解决例题时让学生说说解决这个问题的关键是哪句话，从这句话中你知道了什么？、“按班级人数的比分给三个班”这句话是什么意思？班上有些学生总不愿意多读题，甚至题目只读到一半，就没有耐心再读下去了，我相信如果我们都能像刘老师一样，经常引导学生找找已知信息、找找解决问题的关键，促使学生仔细读题，学生分析问题、解决问题的能力一定能提高。
我很喜欢听刘老师的课，很欣赏她的教学风格，好象是谈话似的，但又不随意，感觉很亲切。
一直想学，但却学不来。
另外，我觉得刘老师很注重挖掘课程中的生活资源，从她的课堂中能感受到学生学的非常感兴趣。
如：按投资比例分红，幼儿园里按各班人数分配巧克力，人身上的比例等都很能激发起学生的学习兴趣。
她的随和的课堂气氛+亲切的语言令我印象深刻,而今天的这节<<按比例分配的实际问题>>又一次感染了我.最令我佩服的是看似简单教学却有着精心设计 .
每位教师都有自己的教学风格,我很喜欢听刘老师的课，轻松自然的课堂氛围，谈话式的独特风格，从引入按比例分配的实际问题----归纳为用两种方法解决-----引出今天的方法的简便之处-------要挑选适合的方法解决相宜的问题.让我这个听课老师也不由自主的跟着她一起学习了.比如第一题,精心设计了投资分红,由此引出今天的教学内容,并此在最后加深拓展. 今后有机会还是要多多向各位
老师学习的.。
“按比例分配”教学课例与反思
自主探究，让学生的思维真正放飞——“按比例分配”教学课例与反思平陌镇牛岭学校康巧红一、创设情景，引出问题。
老师：同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（图片出示王阿姨的画面）老师：对，是（王）阿姨。
他刚刚从外面出差回来，还带来了一些礼物（2 0本图书）。
老师：现在王阿姨要把20本图书按照3：2分配给张华和李伟两位小朋友，同学们，你们能帮助他们分吗？二、自主探究，合作交流。
⊙问题一提出，有的学生抓耳挠腮，有的静静思考，有的动手写写。
（学生激情高涨，兴趣盎然）师：如果（王）阿姨把20本图书平均分配给张华和李伟，他们每人各分到多少本？生：用20÷2=10（本）师：这种分法叫做什么分配？生：平均分配。
师：谁能说出两位小朋友分得的本数比？生：他们分得的本数比是10：10=1：1⊙学生激情高涨，于是我继续提问。
师：对。
平均分配就是按1：1去分配，像这种分配方法就是按比例分配（揭示课题）。
师：谁能说出什么叫“按比例分配”？生：把一个数量按照一定的比来分配，这种分配方法叫做“按比例分配”。
师：好，回答得真好、真流利、真完整！⊙在学生汇报的同时，在黑板上板书“按比例分配”的含义，并让学生复述出画面中的题意。
师：你们个个都是爱思考的好学生。
下面请同学们思考这里的问题（小黑板出示，可参照课本第58页内容）⊙学生边思考、边看书，逐自尝试练习，然后由学习小组交流讨论。
⊙个别汇报，相互启发。
生1：张华和李伟分得的本数比是3：2，就是说，在20本图书里，张华占3份，李伟占2份。
生2：张华分得的本数占总本数的53 。
生3：李伟分得的本数占总本数的52 。
生4：可根据“求一个数的几分之几是多少”，分别求出他们各分得的本数。
生5：张华分得的本数是20×53 ，李伟分得的本数是20×52 ， 师：你们的回答得很准确，你们都是爱动脑筋、善于合作的好学生。
师：下面谁能说出“按比例分配”应用题的一般题型特征和解题方法？ 生：老师，我认为这种题型的结构特征是：告诉要分配的量与各部分量的比，求各个部分量。
六年级上册数学说课稿及教学反思-3.10 按比例分配丨苏教版
六年级上册数学说课稿及教学反思-3.10 按比例分配丨苏教版一、教学背景介绍本次课程是六年级上册数学课，学生已掌握了初中阶段的基本数学知识，并且对于分数的概念有一定的了解。
本节课主要围绕“按比例分配”这一小结进行教学，目的是让学生通过实际操作，深入了解和掌握比例的概念，能够熟练地进行比例运算。
二、教学目标1.知识目标：掌握比例运算的方法，了解应用比例运算的实际意义；2.能力目标：通过实际操作，提高学生的数学计算能力及解决问题的能力；3.情感目标：培养学生的合作意识，增强他们的自信心和实际操作能力。
三、教学过程3.1 情境引入教师用实际生活例子，引导学生了解比例的概念，如分享蛋糕或汉堡包等物品，让学生知道这些物品按比例分配可以更加公平合理。
然后出示图片，让学生猜测图片所展示场景的比例分配情况。
3.2 新课讲解1.引导学生发现比例的基本概念：相同的一部分和相同的几部分。
引导学生用自己的语言，描述出比例的意思。
2.解释比重的概念，并通过数学计算的方式，帮助学生深入理解比例的概念。
3.通过实例展示不等比例分配的区别：相同数额分配和按比例分配。
让学生认识到按比例分配更能公平合理，可以避免不必要的争议和矛盾。
4.讲解比例与倍数、比例与比率的关系，以及比例的使用场景。
3.3 课堂练习1.单独完成任务（书上例题练习）2.小组讨论完成任务（让学生分组，完成练习册上的习题，并让学生通过互相校对的方式，检查对方的计算是否正确）3.4 整合归纳让学生提出他们在课堂练习中的疑问，并加以解答，梳理本节课时的重点知识点。
四、教学反思1.教学过程中，我发现一些学生容易混淆比例和比重这两个概念，需要更多的练习巩固。
2.为了更好地体现小组合作意识，下一次课堂教学中，我将添加更多小组活动的环节，让学生通过互相合作来解决问题。
3.实际操作是本节课的教学重点，但由于时间有限，许多学生对于比例的概念掌握不是很透彻，下一次教学我将在引导学生发现比例的基本概念后，加强练习，留更多时间给学生操作计算，以提高他们的实地能力。
西南师大版六年级数学上册《比和按比例分配》评课稿
西南师大版六年级数学上册《比和按比例分配》评课稿课程背景本文主要是针对西南师大版六年级数学上册《比和按比例分配》的一堂课进行评课。
该课程是数学领域的重要内容，通过教授比例和按比例分配的概念和方法，培养学生的比较和分配能力。
课程目标本堂课的主要目标是帮助学生理解比例的概念和应用，在实际生活中学会按照比例进行分配，提高他们的数学思维和问题解决能力。
教学准备在上课前，老师需要准备以下教学资源和材料： - 课程教材：西南师大版六年级数学上册《比和按比例分配》 - 教具：黑板、彩色粉笔 - 学生练习册：用于课堂练习和巩固知识点- 配比实物：多种物品，如水果、小球等 - 小组活动材料：包括物品配比练习题和小组合作指导书教学过程1. 导入与热身（5分钟）在课程开始时，老师先通过提问和引导的方式，让学生回顾和复习上一堂课的内容，为本堂课的学习打下基础。
2. 比的概念讲解（10分钟）在这部分，老师使用教材上的示例，向学生介绍比的概念，并解释比的写法和表示方法，让学生明确比是描述两个或多个数之间的关系。
3. 比的应用（10分钟）在这一部分，老师引导学生通过生活中的例子来应用比的概念。
例如，老师可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们俩一共有多少个苹果？”通过这个问题，引导学生使用比的方法解决问题，并让他们自己动手计算。
4. 按比例分配的概念讲解（10分钟）在这一部分，老师向学生介绍按比例分配的概念，让学生明白按比例分配是根据比的关系将一定数量的物品分配给不同的人或物。
5. 按比例分配的实际应用（15分钟）在这一部分，老师通过配比实物操作，让学生亲自参与按比例分配的实践。
例如，老师提供一些水果和小球，并告诉学生需要按照某个比例分配给不同的人，让学生按照比例进行分配，并检查他们的结果是否正确。
6. 小组合作活动（15分钟）在这一部分，老师让学生分成小组，每个小组根据提供的物品和比例，合作解决一些物品按比例分配的问题。
比例尺的优秀评课稿（精选5篇）
比例尺的优秀评课稿评课，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
小面小编整理了比例尺的优秀评课稿，欢迎阅读收藏。
比例尺的优秀评课稿篇11.构建探究过程，实现自主体验。
本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。
教学中，学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程。
教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的发展。
2.拓宽渠道，主动感知。
数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。
本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
3.巧设情境，体验生活中的数学。
教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的生活事例，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，培养了学生解决实际问题的能力。
听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。
在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：一、目标定位正确。
1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。
学生动手操作、观察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1∶100，你想到些什么呢？”教师从而揭示：比例尺就是图上距离和实际距离的比。
教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题思想，达到了很好的效果。
按比例分配的实际问题评课
评课稿：按比例分配的实际问题
今日我有幸观摩了李老师关于“按比例分配的实际问题”的课程，深感其教学内容丰富，方法得当，效果显著。
首先，李老师对“按比例分配”这一概念的解释清晰明了。
他从生活中的实例入手，比如食品的分配、时间的分配等，使学生们能够直观地理解这一概念。
这样的引入方式不仅使学生们产生了浓厚的兴趣，也使他们更容易理解和掌握这一概念。
其次，李老师在教学过程中注重培养学生的实际操作能力。
他让学生们通过实际的计算和操作来解决按比例分配的问题，而不是仅仅停留在理论的层面。
这样的教学方式有助于培养学生的动手能力和解决问题的能力。
此外，李老师还十分注重课堂的互动性。
他鼓励学生提出自己的问题和看法，并引导他们进行讨论和交流。
这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生们的思维能力和表达能力。
最后，我想特别提到的是，李老师的教学态度非常认真。
他不仅在课前做了充分的准备，而且在课堂上也时刻关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
这种认真负责的态度，值得我们每一位教师学习。
总的来说，我认为李老师的这堂“按比例分配的实际问题”课程是一堂非常成功的课程。
他通过生动的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了能力。
我非常推荐大家去观摩李老师的课程，相信你也会从中受益匪浅。
六年级比例的意义评课
六年级比例的意义评课在课堂上，老师讲起比例的时候，那可是妙趣横生。
想象一下，老师拿着一个大西瓜，切成了两半，一半给小明，一半给小红。
小明可开心了，心里想着，哎呀，我得到了更多的西瓜，真是太美好了！可小红心里不乐意，心想：这不公平呀！这就引出了比例的意义，明白了什么叫做“公平分配”，大家都得有得有失嘛。
你说，这是不是有点儿像咱们做事情，大家分工合作，才能把事情做好。
老师用这些生动的例子，让我们很快就明白了比例的概念。
再说到实际生活中，比例可是无处不在。
去超市买东西的时候，看到折扣的标签，心里总会想：这到底划算不划算呀？你看，有时候一瓶水五块钱，三瓶水十块钱，哪种更划算呢？这时候就得用到比例了，得算算，才能知道买哪个划算。
生活中的很多小细节，都是在用比例来帮我们做选择呢。
对吧？有时候我觉得，比例就像一位老朋友，陪伴着我们，帮助我们做决定，虽然不太起眼，但特别实用。
课堂上，老师还用到比例解决实际问题，像是计算班级的男女比例。
嘿，听起来简单，其实做起来可得动脑筋。
比如说，班上有20个男生和10个女生，问问大家，比例是多少呀？对，就是2:1。
这个时候，孩子们的眼睛都亮了起来，哇，老师你真厉害。
你看，孩子们的参与感被调动起来了，大家纷纷举手想发言，气氛一下子活跃了。
记得有一次，老师还出了一道题，要求我们用比例来解决一道有关水果的问题。
题目说班级里有10个苹果和5个橙子，让我们算一下苹果和橙子的比例。
哎呀，我一开始还真有点懵，心里想着，苹果多点儿，橙子少点儿，结果一算，嘿，还真是2:1，立马觉得自己成了小小数学家。
这种成就感真是让人开心得不得了，课堂气氛也变得轻松活泼起来，大家争先恐后地想回答问题，真是一幅热火朝天的场景。
老师还通过一些小游戏来让我们更加理解比例的概念。
比如说，分组比赛，计算每组的得分比例。
每次轮到我那组的时候，大家的心情就像坐过山车一样，有时候兴奋得像小鸟，有时候又紧张得像蚂蚁。
通过这种游戏，大家不仅学到了比例的应用，还加深了彼此的友谊，真是一举两得啊。
北师大版比例应用评课稿解读
北师大版比例应用评课稿解读北师大版比例应用评课稿解读1. 引言在教育领域中，评课是一项重要的工作，旨在评估教学质量和促进教师专业发展。
而作为一项评估工具，比例应用评课稿被广泛采用，提供了对教师教育教学实践的有价值的反馈。
在本文中，我们将深入探讨北师大版比例应用评课稿的背景、目的和评估维度，同时分享我的观点和理解。
2. 背景北师大版比例应用评课稿是北师大版教材体系中的一种评课工具。
北师大版教材体系是以“科学性、人文性、素养性、趣味性”为核心理念，培养学生综合素质和创新精神的一套教学教材。
比例应用评课稿则是在这一教材体系基础上，通过对教师在实际教学中的应用情况进行评估，帮助教师提高教学质量和学生综合能力。
3. 目的比例应用评课稿的目的在于全面评估教师的教学实践，并帮助教师发现不足之处，提升自身的教学能力。
通过评估教师在课堂中的教学内容、教学方法、学生参与等方面的表现，可以得出对教师教育教学水平的客观评价，并提供有效的反馈和建议。
这也有助于保证教学质量和提高学生的学习效果。
4. 评估维度北师大版比例应用评课稿主要从四个维度对教师进行评估：教学目标与规划、教学设计与组织、教学方法与手段、教学展示与评价。
每个维度都包含了多个具体的评估指标，以便对教师的教学能力进行全面的评估。
在教学目标与规划维度中，评估指标可能包括教学目标的合理性、与学生发展需求的契合程度等；在教学展示与评价维度中，评估指标可能包括教学过程的规范性、教学评价的科学性等。
5. 观点和理解在我看来，北师大版比例应用评课稿是一种非常有益的评估工具。
它不仅能够帮助教师了解自己的优势和不足，还可以为教师提供改进教学的针对性建议。
通过定期进行评估，教师可以不断反思和提升自己的教学能力，从而提高学生的学习效果。
比例应用评课稿的多维度评估也体现了教师的工作全面性和综合能力的重要性。
总结：在本文中，我们深入探讨了北师大版比例应用评课稿的背景、目的和评估维度。
评课稿。用比例解决问题
评课《用比例解决问题》
讲课：王高湖
评课：谢宜仁今天，我们听了王高湖老师的《用比例解决问题》，我认为用比例解决问题这部分内容是学生在对比例的基本性质有了一定的建构基础以及掌握了正、反比例的意义的背景下进行探索学习的。
整节课学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，抓住比例解答应用题的特征进行，很快就掌握了新课的内容。
首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系，为新课教学作好铺垫，再联系生活，习旧引新。
在理念上以学定教，课堂以学生为中心，以学生的知识经验为基础展开教学，落实教学目标。
王老师充分利用课本例题，通过讲授法、提问法、练习法等教学方法，抓住教学重点，突破教学难点，让学生通过听课、独立思考、自主学习、探究学习等学习方法，掌握学习重难点。
最后巩固应用，提升认识，练习设计，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法。
这堂课，学生的学习积极性高，兴趣浓厚，积极参与，学生在交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
通过学生的解答和解题思路，学生的学习效果好，掌握情况理想。
王老师对教材处理精确，资料准备充分，问题设计简洁精妙抓住学习关键点。
一节课抓住一个到两个重点展开，理论准确，条理清晰。
本节课的学习是以数学练习贯穿始终的。
整节课的数学活动都是以数学思考与自主学习和探究学习穿插有序的进行，给我的感受是朴实无华，稳重求实，大多数学生掌握了新知，收到了良好的效果。
六年级数学评课稿按比例分配
六年级数学评课稿按比例分配六年级数学评课稿按比例分配篇一：北师大六年级数学《比的应用》评课稿一是自始至终密切联系生活实际，努力实现数学教学生活化。
课的开始，从老师合租房子解决租金问题，到新课的调查奶茶比、解答、配制、品尝学生亲手配制的奶茶，到课结束的进一步解决房租问题。
使学生具体感知数学应用的广泛性，潜移默化地向学生进行了学习目的教育。
同时，激发了学生的学习兴趣，消除了学生害怕学习应用题的心理，使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。
二是开放材料的选择和使用方法，让学生用中学、学中用。
教材选编的调混凝土等内容，离学生生活实际较远，条件、问题控制在固定的框框内，捆得过死。
教者选择学生熟悉的奶茶配制问题，解决的是学生生活中的实际问题。
这样能让学生在学中用，用中学，让学生充分地感受生活中的数学，设计得非常新颖到位，使学生学习得轻松、愉快。
三是开放解题的策略，拓展学生数学思维的广度与深度。
教材里只有分数应用题的一种解法，解题方法单一。
教学中教者依据学生的知识、智力水平引导学生用多种方法解，不但能利用分数应用题的解法，还能利用倍比法、归一法等，在一解与多解的技巧要求上，随机调控，因材施“练”，发展了学生思维的深刻度和灵活度，使不同层次学生的思维品质，都能得到不同程度的培养和发展。
四是充分发挥计算机辅助教学的功能。
本节课充分发挥了计算机直观形象、动静结合、节省教学时间等功能，使学生饶有兴趣地投入到学习过程中。
对突破重、难点起到了很好的作用。
五是能巧妙创设情境，激发学生学习兴趣和求知欲。
注重有机的采取多种教学方法，引导学生积极思维，主动获取知识。
课的开始从合租房子解决租金分配合理不合理的问题，到课结束时实际解决实际合租房子租金问题，使课的前后呼应，知识得到拓展、延伸。
若时间充足，课结束时设计的合租房子解决房租问题，学生能用多种方法解答出来，并找出符合实际的最合理方案，那课堂将会更加精彩。
《比的应用》评课稿二评课内容：柯瑜娟：1、准备充分，注意方法的小结和运用。
六年级数学《比例基本性质》评课稿4篇
六年级数学《比例基本性质》评课稿4篇六班级数学《比例基本性质》评课稿4篇六班级数学《比例基本性质》评课稿11、整节课思路清楚，环环相扣，师生互动性良好。
2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在同学验证猜想时,还是探究化简比的方法时,老师都要求全员参加.练习设计层次性强,有梯度,题型敏捷多样,供不同层次的同学选择,关注了全体.3、这节课老师通过几个简短地师生对话，应用新旧学问间的迁移引入新知，干脆利落。
4、在数学教学中，老师都会特殊强调一些关键性学问、易混淆学问和易疏忽学问时，常会采纳加重语气、转变字样、运用比较或反复训练等方法，让同学特殊重视这些留意点，防患于未然。
而这节课里冯老师实行放手让同学去推断，形成认知冲突。
通过这节课我体会到：其实强调一些关键性学问、易混淆学问和易疏忽学问，也可以采纳先让同学“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起留意，成熟于已然。
5、各环节的连接都是在师生默契的对话中顺当进行。
6、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的'形式表现出来。
由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。
老师一般通过设计过度语言或采纳前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯穿、浑然一体。
但在详细操作上难免有生硬预设嫌疑，冯老师注意联系点的有效生成，所以自然、流利。
这节课美中不足的是：冯老师面部表情再和气可亲一些会更好。
六班级数学《比例基本性质》评课稿2一、引入新课洁净利落。
上课伊始，老师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观看这两个比，你有什么发觉？生：比值一样，可以用等号连接。
在数学教学中，学问的引入时机不同，得到的教学效果也不同。
引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。
这节课老师通过几个简短地师生对话，应用新旧学问间的迁移引入新知，干脆利落。