语文教学中的人文素养(4篇)
小学语文教学中怎样培养学生的人文素养
小学语文教学中怎样培养学生的人文素养人文素养是指一个人在人文环境中所具备的人文品格、情感、艺术修养和道德素质。
在小学阶段，培养学生的人文素养是语文教学的重要任务之一。
通过语文教学，可以帮助学生树立正确的价值观念，培养美好的情感，提升文学艺术修养，锻炼良好的人际交往能力，进而全面发展学生的人文素养。
那么，小学语文教学中应该怎样去培养学生的人文素养呢？注重情感教育。
语文教学应该贯穿于情感教育，让学生在情感中感悟文学的魅力，培养学生对美的感受和表达情感的能力。
通过讲解一些优秀的文学作品，让学生在情感上产生共鸣，明白善良、宽容和正义的重要性。
在阅读文学作品的过程中，教师还可以引导学生去表达自己的情感，培养他们对生活中美好事物的感悟能力。
注重品德教育。
在小学语文教学中，需要通过文学作品来培养学生的良好品德。
教师可以选择一些具有正能量的作品，引导学生去认识和模仿作品中的道德典范，学习善良、宽容、诚实、勇敢等品德美德。
除了讲解文学作品外，也可以在课堂上引导学生讨论和分享一些道德故事，让学生在品德教育中得到启迪和提升。
注重审美教育。
语文教学中，要培养学生的审美能力，让学生在欣赏美的文学作品、语言表达、艺术形式时，能够产生愉悦和共鸣。
教师可以通过朗诵、诵读、赏析等方式，引导学生去感受语言之美，体味文学之美，领略艺术之美。
同时还可以开展书法、绘画等活动，让学生在实践中提升自己的审美情趣，培养细腻的艺术情感。
注重人际交往教育。
语文教学不仅要培养学生的学术能力，更要培养学生的人际交往能力。
在语文阅读和写作过程中，可以通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以在语文课堂上设置一些情境，让学生在交流中学会倾听、尊重和理解他人，培养良好的人际交往能力。
小学语文教学中培养学生的人文素养是一个系统工程，需要教师在教学中多方面下功夫，通过丰富多彩的教学手段和方式，全面提升学生的综合素质。
只有在语文教学中注重情感、品德、审美和人际交往教育，才能真正培养学生的人文素养，让他们成为有情感、有品德、懂美感、懂人情的全面发展的人才。
语文教学中人文素养的培养
浅谈语文教学中人文素养的培养人文素养，是指做人的基本修养，它体现在一个人对自己、对他人、对社会的认识、态度和行为准则中，不仅包含对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且还包括审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。
《新课程标》准明确指出：“语文课的基本特点是工具性与人文性的统一，语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。
传授汉语言文字所承载的民族文化、以及在教学实践中发挥民族文化的作用，以发展学生的思想感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，培养健全的人格和完善的个性，使其形成正确的价值观和积极的人生态度。
”一、感悟生命的宝贵，确立“以人为本”的价值观人文主义是欧洲文艺复兴的核心，它肯定了人的价值，要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利，教育发展人的个性，关怀人、尊重人，提倡个性自由以反对人身依附。
一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富，从而珍惜它、讴歌它。
而传统的语文教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，忽视了语文学科内在的人文性，或者人为地强化语文的政治因素，把语文课上成了思想品德教育课。
在教学手段上经常采用教师引导学生质疑，再由学生回答的方法，用所谓的标准答案限制了学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。
这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身已经忽视了人最根本的思想和情感，忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。
这样教学必将导致社会的人文缺失──追求物质享受，对情感的无比冷漠等等。
最近网络上频繁出现的虐待小动物的视频和层出不穷学生的自杀事件使我们不禁要问：“我们的孩子怎么了？我们的教育又怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？”由此可见，培养学生的人文素养，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。
二、教师言传身教，促进学生人文素养的提高在学校中，教师是学生的偶像和崇拜者，教师的言行举止、人文素养很大程度上影响着学生。
如何在语文教学中培养学生的人文素养
在语文教学中培养学生的人文素养是非常重要的，因为语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的体现。
在培养学生的人文素养过程中，教师可以通过以下几种方式来实施：
首先，通过文学作品的解读来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生深入解读其中的人文内涵，让学生了解中国传统文化、价值观念和道德规范。
通过文学作品的阅读和讨论，学生可以感受到作者的情感、思想和人生观，从而培养学生的人文情怀和审美情趣。
其次，通过古诗词和经典文章的背诵和赏析来培养学生的人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文情感和历史文化。
教师可以组织学生背诵一些经典的古诗词，然后进行赏析和解读，让学生了解古人的情感、生活和思想，从而增强学生的人文情怀和文化自信。
此外，通过阅读一些人文类的文章和散文来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些涵盖哲理、人生、情感等方面的优秀散文和文章，让学生通过阅读和理解这些文章，感受其中的人文关怀和情感表达，培养学生的人文情怀和思辨能力。
最后，通过课外活动和社会实践来培养学生的人文素养。
教师可以组织学生参加一些与人文艺术相关的活动，如博物馆参观、艺术展览等，让学生亲身感受人文艺术的魅力和文化底蕴。
同时，还可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
总之，在语文教学中培养学生的人文素养，需要教师注重课堂教学和课外活动的结合，引导学生积极参与，从而让学生在语文学习中不仅掌握语言表达能力，更重要的是培养学生的人文情怀和人文素养。
中小学教师的人文素养心得
中小学教师的人文素养心得人文素养是中小学教师重要的素质之一，也是教师专业发展的基石。
作为教师，具备良好的人文素养，能够更好地贯彻教育教学工作，培养学生的全面发展。
我作为一名中小学教师，通过多年的教育工作和学习，对人文素养有了更深刻的理解和体会。
下面我将从自身的角度，分享我的人文素养心得。
首先，作为一名中小学教师，我们要有高尚的师德修养。
教师是学生心灵的导航者，我们的一言一行都会对学生产生深远的影响。
因此，我们要严于律己，不仅要做到知行合一，以身作则地影响学生，也要具备有良好的道德品质。
在日常教育工作中，我们要严守教育法律和学校规章制度，保持清白之身，树立良好的行为榜样。
其次，人文素养还表现在教师对于学科的深入理解和研究。
作为一名中小学教师，我们不仅要掌握扎实的教育学和心理学等专业知识，还要对所教学科有深入的研究。
只有对学科有广泛的知识储备，才能为学生提供全面的教学服务。
此外，我们还要树立教育修养，关注学生的身心发展，关注学生个体的差异，因材施教，帮助每个学生实现自己的潜能。
再次，人文素养还体现在我们对学生家庭背景和社会资源的关注和利用。
每一个学生都有自己的家庭背景和社会资源，教师要善于发现和利用这些资源，为学生提供更多的学习机会和成长空间。
我们要关心学生的家庭情况，了解他们的需求和困难，用心去帮助他们。
同时，我们还要积极利用社会资源，组织学生参加社会实践活动、听取专家讲座等，丰富学生的学习内容，促进他们的多元发展。
此外，人文素养还表现在我们对学生个性与兴趣的尊重和引导。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣和爱好，有不同的个性特点。
作为教师，我们要尊重学生的个性差异，不盲目要求学生一味追求成绩，而是要根据学生的兴趣和特长，为其提供适合的学习和发展环境。
我们要通过合理的教育手段，激发学生的学习兴趣，发挥他们的特长，培养他们的创造力和创新精神。
最后，作为中小学教师，我们要有强烈的社会责任感和使命感。
语文教师的人文素养有哪些
语文教师的人文素养有哪些语文教师应具备的人文素养一、关爱情怀《语文新课程标准》中提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”要达到这些要求,就要求语文教师首先应是一位充满爱心的人,要做一名“爱心使者”,努力做到爱学生、爱生活、爱文本以及营造一个和谐的爱的教学氛围。
新课标对语文课程的定性是“工具性与人文性的统一”,“工具性”我们过去一直在强调,而“人文性”却把语文课程推到了一个新的高度与境界。
语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应是多元的。
我们应该重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
我们常说,要以我之心去换学生之心.换句话说,我们应以自己崇高的人格魅力去感染学生,用爱心去培养学生对生活、对社会的美好情感,使他们成为高尚的人,成为主流社会接受的人。
二、厚积薄发语文教师想要教得好,创新意,能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须扩大知识视野,不断加强自身的文化修养。
要让学生对课文深感兴趣,教师必须把学生引进教材的趣味境地,教师也必须有高超的教学艺术。
语文学科相对于其它学科来说,是慢功,是硬功。
每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的.“冰冻三尺,非一日之寒”便是这个道理。
因此,语文教师要牢记这条古训,耐住寂寞,静下心来潜心读书,专心读书,能动地,灵活地读书。
把读书所得应用于教学,提高教学艺术,这便是语文老师最大的收获。
只读圣贤之书还不够,只读专业书以应付职业的需要也不够。
要真正提高教师的文学素养,要拓宽教师的文化视野,必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”,除了自己的专业书籍和典型书籍之外,语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品,凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的,教师都必须读到。
只有这样,教师才能酿造出“最甜的蜜”,学生才有兴趣去品尝。
语文教学的人文素养论文
语文教学的人文素养论文一、学生在语文学习中积极性不高高职院校以专业课为主以公共学科为辅的教学观念直接影响到高职院校学生对于语文教学的重视度，一些学生认为专业课对未来的就业是非常重要的，而语文学科对于未来的就业没有什么实质的影响，在潜意识中也就自然觉得语文的学习是一门可有可无的课程，再加上教材内容缺乏吸引人的人文内容，看上去浅显刻板而缺乏新意，就更不喜欢学习这一门学科，这样的状况使学生在语文课教学中积极性也自然不高，课堂教学效果也就自然不尽人意。
只有在课堂上让学生愿意学，发自内心的重视语文课的学习，高职语文教学的人文素质培养才能真正意义上落到实处，取得好的成效。
二、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学的必要性（一）有利于教师改变传统不适应人文素质培养需要的教学理念人文教育是现代教育的大势所趋，对于专业化训练相对突出的高职院校人文教育更是应该继续加强的教育，高职语文教育是开展人文教育的重要平台，在语文教育中渗透人文教育的内容，以良好的人文素养作为语文教学的重要目标之一，让优秀的民族传统文化与人文智慧精华不断地通过高职语文教学的平台内化为学生良好的人文素质，这是每一位高职院校的语文教师应该承担的责任。
[1]因此，教师在语文教学中，要改变传统不适应现人文素质培养需要的教学理念，这就要求教师不仅要教好相关的语文知识，还要以人的全面发展为目标，培养学生具备良好的人文素养，具体来说教师要在培养学生语文学习能力的基础上，进一步培养学生的人文思想，要引导学生树立正确的人生观、价值观，要具有正确的生活态度，以健康乐观的心态面对未来的挑战，要让人文精神的精华在语文课堂上不断地展现，让同学们在浓郁的人文文化氛围中，对语文学习充满热情，将不得不学语文变成我要学语文，促进学生人文素质的全面提升。
因此，高职院校以提高学生人文素养为目的的高职语文教学对于促进教师传统教学理念的改变大有必要。
（二）有利于高职语文教师学生观的改变在高职语文教学中开展人文素养的培养，在客观上要求教师必须改变原有的学生观。
语文教学中人文素养的培养
语文教学中人文素养的培养进入21世纪,加强人文素养教育已成为教育界热点思考的问题之一。
《新课程标准》指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。
”这是对语文教学人文性目标的揭示，这是新世纪对人才的要求。
那么，学科的人文性到底如何落实？如何在语文课堂教学中弘扬人文精神，培养学生的人文素养呢？笔者在平时教学中做了一些尝试。
一、利用学科资源，挖掘人文内涵“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。
离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，无法收到应有的效果。
”对于这一点，语文学科具有为其他学科所无法相比较的优势。
它那浓厚的人文内涵，正是我们进行人文教育的有利条件。
在语文教学中要深入钻研教材，充分利用教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，深入挖掘文本中的人文内涵，寻求文本与人文精神的契合点。
从古到今的优秀文学作品无不记载着华夏五千年的灿烂文明，无不闪烁着人文精神的光彩。
作为语文教师，一定要从祖国优秀的文化传统中，汲取人文精神，再把它运用到课堂教学中来。
例如，《岳阳楼记》就是很好的学科资源。
其中的名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
在这忧、乐的情感里面我们看到的是一份责任。
教师完全可以把它作为培养学生责任心的一个载体，进而拓展延伸到更广更深的层面。
让学生树立起对自己、对家庭、对社会、对国家的责任，激发学生对人生价值的深刻思考，进而帮助学生树立起正确的人生价值观。
二、构建和谐课堂，营造人文氛围语文课堂要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
而人文精神的渗透，更要在情景上营造一个人文学习的环境。
因此，教师要信赖、尊重学生，营造自由的氛围，引导学生积极、主动参与课堂活动，引导学生在心理上、情感上产生必要的共鸣。
在课堂教学中要尽可能挖掘学生的个性智慧，发展学生的人格及潜力，使课堂体现出教师对学生的人文关怀。
初中语文教学中学生人文素养的培养
初中语文教学中学生人文素养的培养初中语文教学是培养学生人文素养的重要阵地，语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是通过文学作品的阅读和解析，引导学生对人文精神的感悟和领悟，培养学生的情感、思维和审美情趣。
本文将从语文教学中如何培养学生的人文素养方面进行探讨。
一、激发学生的情感共鸣语文教学应该注重激发学生对文学作品的情感共鸣。
在教学中，教师可以通过对文学作品中人物形象、情节以及语言表达等方面的分析，引导学生感受文学作品中的情感和思想，让学生在阅读文学作品的过程中，慢慢产生共鸣，建立情感联系。
在教学《荷花》这篇文章时，可以让学生通过阅读理解课文中对荷花的描写和对所带来的意境，引导学生感受到对美的追求和感悟，从而激发出对美好的向往和崇敬之情。
通过情感共鸣，学生可以更深刻地理解文学作品中的人文内涵，感悟到其中蕴含的人生智慧和道理，提升自己的情感境界，培养自己的感恩之心和善良之情。
这样不仅可以加深学生对文学作品的理解和记忆，同时也可以促进学生的情感体验和情感表达，培养学生的人文情感素养。
二、引导学生进行价值观的思考语文教学应该引导学生进行价值观的思考。
文学作品是对人类生活和社会现象的再现和反映，其中蕴含着深刻的人生哲理和价值观念。
在语文教学中，教师应该通过对文学作品中的人物性格、行为举止、人际关系等方面的分析，引导学生思考人生的意义和社会的价值。
在教学《荆轲刺秦王》这篇文章时，可以引导学生从刺秦的动机、手法和后果等方面进行思考，帮助学生理解文章中所蕴含的爱国情怀和当时社会的黑暗，从而引导学生对人生和社会的价值进行深刻的思考。
通过价值观的思考，学生可以更加清晰地认识到人生的意义和社会的现实，明白什么是值得追求的，什么是应该避免的，进而形成正确的人生观和世界观。
在这个过程中，学生会逐渐培养自己的理性思维和辨别能力，提高自己的道德品质和社会责任感，从而提升自己的人文道德素质。
通过审美情趣的培养，学生可以提高自己的文学修养和艺术鉴赏能力，增强自己对美的感知和体验，丰富自己的精神世界和心灵生活。
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语文教学中的人文素养（4篇）第一篇：语文阅读教学中学生人文素养的培养摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要任务之一，人文精神即它的基本特征。
我国传统的阅读教学强调学科的工具性和思想性，却忽视了人文性。
阅读教学承载着人类文化中的人文精神，本文立足于阅读教学实践，分析语文阅读教学人文性现状，并整理归纳人文素养内涵，探讨语文阅读教学中培养人文素养的意义，论述在阅读教学中培养学生人文素养的实施策略，最后对培养学生的人文素养实行反思。
关键词：人文性现状；人文素养；内涵意义；对策反思我国传统语文阅读教学不在课堂上指导学生学习，也没有留给学生充足的时间读书，而是让学生记住教师课上总结的答案，这样常常会忽略学生的个人感受，防碍学生的整体发展。
长期忽略人文素养的培养，造成语文教学模式向理科转化，最后使学生丧失学习语文阅读的兴趣。
当前的阅读教学追求形式多于内容，追求客体多于主体，追求统一多于个性。
总来说之，在语文阅读教学中忽视了培养学生的人文素养。
《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”，“素养”的含义，一是经常修习涵养，二是平素所蒙养。
简单地说，“素养，是指人通过长期的学习和实践修习培养在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
”本人认为，人文素养是指一个人外显出来的气质和涵养。
《语文课程标准》提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”能够看出，培养学生的人文素养是阅读教学的首要任务。
培养人文素养，即是培养学生积极的人生态度，健全的情感内涵，和准确的价值观。
培养学生人文素养的意义非凡，下面主要从三个方面实行阐述。
首先，培养学生的爱国精神和高尚道德。
教师在阅读课上，引领学生感悟文章中所蕴藏的民族精神和民族道德关怀，感知中华民族优秀传统文化，探究中国语言的人文价值，感悟文本蕴含的文化。
例如：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，有助于培养学生高尚的人生观和爱国主义精神。
其次，激发学习兴趣，培养审美趣味。
教师在把握本文主旨的前提下，饱含情感地引导学生体会文章的主题内涵，尽最大可能使学生与文本思想产生情感共鸣，让学生兴趣盎然地去读书。
在阅读教学中，教师根据学生原有的阅读和审美经验，调动学生的审美动力，能够使学生更好地理解和把握阅读对象和审美内容，形成良好的审美趣味。
最后，培养学生创新水平。
《语文教学大纲》中指出，应“注重培养学生的创新精神”，所以，在阅读教学中要注重创新水平的培养。
语文教师在阅读教学中充分利用教材精讲、追问、点拨，启发学生主动思考，主动求知，这样能够锻炼学生想象和创新思维水平。
关于怎样在阅读课堂中发展学生的人文素养，作者通过研究整理，提出以下三点实施策略。
第一，深层挖掘教材中文章的人文内蕴。
中学语文课本蕴含“爱”和“人与自然”两大主题，教师在阅读教学中深入挖掘这两大主题，才能向学生高效地渗透人文素养。
语文课本中，到处浸润着人与人、人与自然的感情，教师在深层发掘课本的根基上，在教学过程中有计划地引导学生体会情感，用文本中蕴含的“爱”滋润每一颗心灵，尽力为学生构建一种和谐，轻松，民主的讲堂气氛，那么，学生所学的人文常识就会内化为人文素养，外显为行为习惯，构成相对不变的品质结构。
第二，实施自主、合作、探究的教学模式。
在阅读课堂上，教师应避免“满堂灌”的模式，提倡“自读—质疑—讨论”，让学生自主修习，自主探究文本，发现疑难，然后借助生生和师生互动，互相讨论，最后解决疑惑。
教师在教学中应多创设教学环节来锻炼学生去独立思考和发散思维，让学生用自己独特的思考角度去观察，从而能调动其持久的学习积极性和自动性，培养他们的人文涵养。
教师在阅读教学中，按照学生的天性专长、才能大小和课本的特征，灵动地使用小组互助的学习模式。
能够按照学生水平的高低实行搭配分组，能够让学生自由组合，还能够在小组互助学习中展开辩论赛，实行团体汇报，或者评比优秀小组和组员等措施。
这样，能够让每个学生都能实行良好的情感沟通和交流，都能体验到合作的快乐和成功的喜悦，从而培养学生的合作水平和团队意识，升华学生的人文素养。
新课程标准要求重点培育学生的“探究意识和发现问题的敏感性”和“重视探究的学习方式”。
在阅读教学中，教师需要做的是为学生营造出一种能够独立探究的情境。
教学的根本目的是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展水平，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。
第三，熏陶感染，潜移默化。
《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”显然，培养学生的人文涵养是阅读教学的重要任务之一，而且培养人文涵养的有效方法是“熏陶感染，潜移默化”。
在阅读教学中，教师要尽力发掘课文中的品德成分，感同身受地授课，学生便会在耳濡目染中受到撼动和陶冶，久之，就能够推动学生品德的提升。
关于培养学生人文素养的反思，主要从语文教师自身素质方面实行说明。
现代教师特别是语文教师应该是一个“文化知识的传授者，学生仿效的榜样，学生集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者。
”我们要做一名钻研型教师，在教育教学改革中持续探究，实时更新知识结构和教育理念，提升专业技能和素养，紧跟时代的步伐。
其次，要有深厚的文化底蕴和人文素养，学识要“渊博”，涉猎人类文化的各个范畴。
总来说之，语文教师应尽力成为一名有信仰，有抱负，品德崇高的“人”师。
这样才能更容易培养学生的人文素养，“学高为师，身正为范”。
人文素养的培育对阅读教学来说是一项长期且艰苦的工作，作为基层语文教师，我们能够做的就是钻研教材，研究教学模式，情感熏陶学生，让我们学生的人文素养在传统的基础上去芜存蔷，让我们的下一代满怀信心地迎接二十一世纪的挑战。
第二篇：小学语文学生人文素养培养浅析摘要：随着时代发展的持续迈进，我们的国家也越发强盛，在发展各项硬实力的同时，我国对文化软实力的发展也越来越重视，而语文学科作为一门最能体现我国文化软实力的学科，自然受到了各方面的重视。
在新课程改革开始至今，语文学科也在深化教学改革的道路上实现了各项突破，获得了很多的成就，但是当前的我国语文教育框架下还存有一些问题，不能满足社会的需要，这就需要教师们在教学过程中发现缺失，并持续改进。
关键词：小学语文；课堂教学；语文本色；人文素养在传统的语文教学过程中造就了一种特殊的现象，人们称之为“书呆子”，指的是那些单纯只知道学习书本知识，不懂得灵活变通的人。
现在，随着语文新课程改革的实行，教师们也逐渐开始实施并适合了先进、科学和开放的现代化语文教学课堂，但是在追求高成绩的大环境下，绝大多数的学校和教师还是传统教学方式的拥护者，单纯地重视对一些课本上理论知识的教学，却忽视了教育方法的科学使用，又重蹈了“书呆子”的覆辙。
这就需要小学语文教师们思考如何在语文本色的回归过程中实现对小学生人文素养的培养，促动学生们各项水平的提升。
１什么是语文本色中国作为一个具有五千年历史文明的古国，流传下来很多的文化，而作为人们交流使用的文字的流传，对于整个中华民族都具有十分重要的意义，我国几千年来一脉相传的传统文化与语文有着千丝万缕的关系。
所以语文学科对于我们来说，不但仅是一门古老的学科，还是一门及其重要的学科。
而对于刚刚步入正规学习生活的小学生来说，语文学科作为一门最为基础的学科，也开启了对其他各种学科的学习，所以具有更加特殊的情感和意义。
要想探究语文本色，还要从我国的语文文化入手。
翻开各种史书和文献记载，首先映于眼帘的便是一个个文字，这些文字在古代文学家的手中具有了灵性，让语文不再局限于语文的单纯表现，而是上升到一个更高的层次，读来朗朗上口，各种生动活泼的景象仿佛穿越时空跃入眼前，让人文美与艺术美充分融合在一起，这也是中国文化的独特魅力，即是语文的本色，而“书呆子”与艺术美的差别也正体现于此。
但并非每个人都能感受到这种艺术美和人文美，只有具有一定人文素养的人才能领会到，而对于学生尤其是小学生来讲，达到这种基本的人文素养的最重要途径便是实行语文课程的学习。
所以我们能够通过以上的理论得到语文本色的概念，所谓的语文本色对于现代人来说就是具有灵性的语文思维水平，么语文本色的回归便是使这种灵性的语文思维通过在语文教学过程中的人文素养的培养而体现出来。
２语文本色回归的体现首先，也是最基本的一点，语文教育作为汉语言文化传播和发扬的一个重要方式和类型，不但仅是在单纯地传播文化，还在传播过程中承载了很多的情感和思想，所以语文本色的回归使得学生能够在学习过程中体会到语文学习的魅力，也能够领会到传统文化思想的影响，从而树立准确的世界观和人生观，在培养一个健全公民的基础上，也传扬了优秀的中华传统文化和思想。
其次，语文课程作为一门最基础的课程，打开了其他课程学习的大门，也协助了学生准确理解其他学科的知识，实现学生的全方面发展。
语文本色的回归使得学生具有独立的理解观，对不同的事物有自己独特的认知，让学生们有自己的学习观点，同时在对其他学科的理解也有了自己更深的理解。
最后，语文本色回归能够让学生在感受语文魅力的同时对语文学习逐步产生兴趣，充分激发学生的语文学习积极性，并持续提升学生的语文文化素养。
３如何在语文本色回归中培养人文素养３．１提升教师的人文素养：教师作为语文教学的引导者，理应具备较强的各方面素养，以满足新课程教学和学生学习的需要。
尤其是语文这样一门包罗万象的学科，更需要教师有较高的人文素养，能够解释和回答学生们的提问，也能够给学生们人文素养的培养准确的指导，科学引导学生们语文思维和水平的全面发展，真正成为一个具有人文素养的人。
３．２引导学生学会阅读，感受人文之美：除了我们使用的语文教科书之外，学生们还能在日常生活中接触很多优秀的文学作品，而每一部优秀的文学作品背后都包含着及其丰富的文化内涵，且都有着与作者亲自经历和思想情感相关的创作背景，只有充分将这些创作背景与文化内涵结合起来，深入感受，才能获得自己的理解，并提升文化素养。
对于小学生来讲，实现这种目标的第一步便是在小学语文教学课堂上实行学习和实践，教师理应以课本上的文章为依托，逐步带领和引导学生们实行阅读，并让学生们表达自己的阅读观点，以此，一步一步地交给学生们阅读的方法，敦促学生实行阅读，最终感受到人文之美。
３．３创造合适的培养环境：教师还需要为阅读创造一个合适的环境，在语文课堂上，首先要让小学生们实行安静的阅读，然后就需要教师结合教室环境和教学辅助设备，为学生们营造一个优良的阅读环境，激发学生们的阅读热情。