初中历史激情教学法
初中历史教学中情境教学法的运用
初中历史教学中情境教学法的运用情境教学法是一种以学习者为中心，通过创设真实或虚拟的情境，引导学生主动参与学习的教学方法。
在初中历史教学中，情境教学法可以提供情境化的学习环境，帮助学生更好地理解历史事件与人物，并培养学生的批判思维、合作能力和创新能力。
以下是在初中历史教学中运用情境教学法的一些具体方法和案例：一、角色扮演法角色扮演法是情境教学法的一种常用方法，通过让学生扮演历史人物的角色，使他们身临其境地感受历史事件，深入了解历史人物的思想和背景，从而更加深入地理解历史。
在教授中国古代史时，可以让学生分组扮演不同的历史人物，通过角色扮演的方式互相交流和展示各自的观点和经历。
这样不仅可以提高学生对历史人物的了解和认识，还能培养学生的合作能力和表达能力。
二、历史场景模拟法历史场景模拟法是通过创设真实或虚拟的历史场景，让学生亲身参与体验历史事件或时代的特点和背景，从而加深对历史知识的理解和记忆。
在教授二战时期的历史时，可以让学生分组模拟各个国家或角色，通过角色扮演的方式参与二战的军事行动、外交谈判等，让学生更加深入地了解二战时期的各种冲突和矛盾，以及战争对各个国家和人民的影响。
三、探究学习法探究学习法是情境教学法的核心方法之一，即通过问题导入和解决问题的方式，让学生主动探索历史事件和人物，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
在教授文艺复兴时期的历史时，可以提出一个问题：“为什么文艺复兴的发生创造了新的历史时期？”然后引导学生通过查阅资料、互相交流、展开讨论等方式，自主探索文艺复兴的原因和意义，形成自己的观点并进行展示和辩论。
这样不仅能够加深学生对文艺复兴的理解，还能培养学生的批判思维和解决问题的能力。
四、情境化教学设计情境化教学设计是将历史知识和情境相结合，通过设计情境化的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动参与学习的能力。
在教授近代中国史时，可以设计一个情境化的学习活动，让学生扮演当时的新闻记者，通过采访和调查的方式了解清朝的衰落和辛亥革命的兴起，然后撰写新闻报道，向全班展示自己的成果。
初中历史教学中情境教学法的尝试
耿合庆 （ 河北省魏县车往镇中学， 魏县 ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）
【 摘 要 】 历 史教育 工作 者正努力探 索、 尝试各种教 法， 取得 了良好 的教 学效果 。情境教 学就是帮助 学生学好历 史并促 进其
各 方面发 展的 一条 有效途径 。
一
君子， 将怎样重新认 识鸦片 ？② 假如我是法参与课堂教 学活动
争罪犯 ？ 四、 运用语 言与情感 。 创设历史情境
兴趣是学生学 习活动 的心理动力 ，激发 兴趣 是初 中阶段 教学 中不可忽视 的 。 现代教 学论认 为 ， 学 习过程是学 习者 自我
慷慨悲壮 ， 感 人肺腑的人物命运 、 刀光 剑影 、 学 生的能 动性 、 自主性和 创造性 。 历史教 学 中最佳教 学情境 的 多彩的动人 故事 ；
刨设， 有利于激发学生兴趣 ， 使其积极参与课堂活动。而教师 气势磅礴的壮观场面等， 把历史本身的魅力， 借助教师的情感
语言的精 心设计与教师 情感 的真 情投入 ，现 代视听工 具的充 淋漓尽 至地抒 发 出来 ， 去吸 引学生 ， 达 到师 生情感 的交融 ， 引
是 一堂 课成功 的基础 。 历史教 学中 ， 教 师动之 以情 ， 晓之 以 习不仅 仅是作 为观念形态 的认知活动 ，它要求学 习者必 须全 合 ，
部 身心功 能的参与 。 学生是学 习的主体 ， 教学过程 中必须发挥 理 ， 以真挚 、 饱满 的情 感 ， 生动描述历 史长河 中千变 万化 ， 丰富
吗？ ②我 国政 府对发展 两岸关系 、 解决 台湾问题 的原则 、 基础 、 和媒体 ， 尽 可能再现 历史画面 ， 让学生 成为直接 的观 察者和 参
最佳方 式 、 立场、 基 本方针分 别是什么 ？ 与者 ， 使学 生有如 身临其境 。 动 用直观教学 手段 去再现历史 的
初中历史教学中情境教学法的尝试
那个三国时代。
第 二、 当、 时的演示 恰 适 恰 当、 适时地演示课本插 图、 地
图、 实物等 ， 及播放音像制 品等直观 资料 ， 再配合教师 的讲解 ，
可 以使 知识 内容图文并茂 ， 增强教学 的生动性 、 直观性 ， 让学生
向学生传授历史基础知识是 中学历史教育最基本 的任务。
内容 的一致性 ， 也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史
即： 换位体验 、 激疑设问 ， 发挥 自 主性 ， 使学生在疑问和惊奇 中
思维 ， 从而实现 目标 。如 ： 学习“ 官渡之战” 为反映当时的情 时，
景和形势 ， 倪淑芳老师要求学生结合教材 内容编演 了一个 “ 许
知识 的传授之 中， 同时通过师生感情 的双向交流 ， 创设情境 ， 激 发学生高尚情感 。
第 三、 精彩 、 的讲述 形象
马卡连柯 曾说道 ：同样 的教学 “
方法 ， 因为语言不同 ， 可能相差 ２ 倍 。 教师在精心设计 课 效果 Ｏ ”
堂 、 造气氛的同时 。 创 要对语言进行 润色 、 加工使 之具有艺术
性 。艺术性的语言与历史情景的展示相结合 ， 使学生随着教 师 的讲解产生“ 移情现象” 例如 ： 。 学习“ 岳飞抗金 ” ， 时 我展示岳飞
氛， 又调动了学生 的积极性 ， 同时也提高了学生 的能力 。
在想象 、 、 合形 象思维基 础上进行 抽象 和逻辑思维。例 分析 综
如： 文华老师在讲述《 南京大屠杀》 ， 时 配以影视资料和各种图 片。 使一幅真实的历史画卷展现在学生面前 。 使学生在“ 耳濡 目
染” 的历史事实中 ， 加快接受知 识的速度 ， 对史 实掌握得更 准 确、 更透彻。从而进 行了深刻的爱 国主义教育。
如何调动学生在历史课堂上学习的积极性
如何调动学生在历史课堂上学习的积极性历史课在初中阶段，许多学校学生认为是副课，所以被学生忽视，这给我们教师的教学带来了许多困难。
那么在教学过程中如何激发学生的学习热情以及让学生积极投入到教学中来尤为重要。
只有调动了学生积极性，学生才会自觉地参与到学习的活动中，我们的教学目标才有可能实现。
结合自己的教学实际谈谈在课堂中如何调动学生的积极性。
一、巧用情景导入，激发学生学习的兴趣巧用情景导入，就是在教学过程中，老师根据教学目的，有计划、有层次地精心设计，把学生引入到一种与课堂历史内容有关的情景中。
在所设计的情境中，给学生自由想象的时间和空间，让学生积极思维。
例如：我在上人教版七年级上第四单元第十八课三国鼎立这一节课时，在上课前，播放《三国演义》片头曲，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”把学生带入情境，在学生观看结束后，我观察他们个个兴趣盎然。
于是我问：请问我们今天将要学习哪一课？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
接着我又问：三国鼎立是哪三国？学生高兴地拖着长音答：魏——蜀——吴。
以这种形式开头，层层递进，极大地激发学生自主学习的积极性。
之后上新课的内容，整节课的效果都非常的好。
二、通过历史故事，激发学生兴趣历史故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。
学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。
所以在初中历史教学的过程中，我们可以把许多的历史小故事在课堂上讲述穿插，这样既能集中学生在上课的时候的注意力，最主要的也还是能够调动学生自主学习历史的积极性。
首先，所选历史故事要很有趣，其次老师的语言要生动有趣。
有时候一个教师上课幽默与否直接会影响学生对你这门课的学习兴趣。
所以作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到情感饱满，声音抑扬顿挫，富有激情，能鼓动学生主动积极地学习本学科。
激发初中生历史兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
激发初中生历史兴趣第一篇范文历史作为一门涵盖人类发展、文明演进的学科，对于培养学生的人文素养、批判性思维具有不可替代的作用。
然而，在当前的教育实践中，如何激发初中生对历史的兴趣，提高他们的历史素养，成为了教育工作者关注的焦点。
本文试图从教学内容、教学方法、评价机制等方面探讨激发初中生历史兴趣的有效策略。
一、丰富教学内容，提升历史素养1.注重历史人物的教育。
历史人物是历史进程中的杰出代表，具有强烈的示范性和感召力。
在教学过程中，教师可有意识地挖掘历史人物的精神品质，如勇敢、智慧、坚韧、创新等，以激发学生对历史人物的敬仰之情，进而培养学生的历史兴趣。
2.融入历史故事。
历史故事具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可将历史故事与教材内容相结合，以故事引导教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
3.关注历史事件背后的原因。
教师在教学中，要引导学生关注历史事件背后的深层次原因，如社会背景、经济基础等，以提高学生的历史思维能力。
二、创新教学方法，激发学生兴趣1.情境教学法。
通过创设情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
如在讲述抗日战争时期的历史时，教师可组织学生观看相关纪录片，让学生感受战争的残酷，体会先烈们的英勇精神。
2.讨论式教学法。
组织学生就某一历史问题展开讨论，培养学生的独立思考能力和团队协作精神。
如在讲述春秋战国时期的思想家时，教师可引导学生讨论诸子百家的思想内涵及其对后世的影响。
3.项目式学习。
将学生分组，完成一项历史课题的研究，如编写一本历史小册子、制作一个历史纪录片等。
这种方式能够激发学生的探究兴趣，提高他们的实践能力。
三、完善评价机制，激发学生学习动力1.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考能力等，以全面、客观地评价学生的历史素养。
2.多元化评价。
采用学生自评、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的历史学习成果。
3.激励性评价。
对学生在历史学习中的亮点给予表扬和鼓励，让学生感受到历史的魅力，增强学习历史的自信心。
初中历史课堂活跃氛围教案
初中历史课堂活跃氛围教案
教学目标：通过本节课的教学，学生能够了解并掌握历史知识，激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力和分析能力。
教学内容：秦汉时期的政治、经济、文化等方面的特点及影响。
教学重点：了解秦汉时期的政治、经济、文化特点；掌握秦汉时期的历史事件。
教学难点：理解秦始皇推行的中央集权制度对中国历史的影响；运用历史知识分析秦汉时期的社会发展。
教学准备：教师准备PPT课件、历史教科书、多媒体设备。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简单介绍秦汉时期的历史背景，激发学生的学习兴趣。
二、知识讲解（20分钟）
1. 教师通过PPT课件介绍秦汉时期的政治、经济、文化特点，并引导学生思考其影响。
2. 教师详细讲解秦始皇推行的中央集权制度对中国历史的影响，帮助学生理解并分析。
三、小组讨论（15分钟）
1. 学生分为小组，讨论秦汉时期社会的特点及其对当今社会的启示。
2. 每组挑选一名代表进行汇报，学生互相交流讨论。
四、课堂练习（10分钟）
教师出示历史事件的相关问题，让学生进行思考并回答。
五、课堂总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，强化学生对历史知识的理解和记忆。
六、作业布置（5分钟）
布置作业内容，要求学生对秦汉时期的政治、经济、文化等方面进行复习，写出自己的理解和思考。
教学反思：本节课注重通过讨论和小组合作等形式激发学生的学习兴趣，培养其思维能力和分析能力。
希望学生在学习历史知识的过程中能够积极参与，形成自主学习的习惯。
中学历史教学方法4篇
中学历史教学方法4篇中学历史教学方法1第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等；布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、__、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理；以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。
其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。
讲读法重点在阅读，关键在讲解。
运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。
即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。
”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。
问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
初中历史教学情景再现(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学情景再现第一篇范文：初中历史教学情景再现历史教学作为中学教育的重要组成部分，承担着传承国家文化、塑造学生民族认同感的使命。
在新时代背景下，如何提高初中历史教学效果，激发学生学习兴趣，培养具备历史责任感和创新精神的人才，成为了教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨初中历史教学情景再现的方法与策略，以期为提升初中历史教学质量和培养具有历史素养的青少年提供借鉴。
二、教学情景再现的内涵及意义1.教学情景再现的内涵教学情景再现是指在历史教学过程中，教师通过生动的语言、形象的表情、丰富的教学手段，将历史事件、人物、场景等还原出来，使学生仿佛置身于历史现场，感受到历史氛围，从而提高学生的历史学习兴趣和参与度。
2.教学情景再现的意义（1）激发学生学习兴趣：通过教学情景再现，使历史教学更具生动性和趣味性，激发学生对历史的兴趣，增强学生的历史学科认同感。
（2）提高学生历史素养：教学情景再现有助于培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新精神，提高学生的历史素养。
（3）强化国家文化认同：通过教学情景再现，让学生深入了解国家的历史文化，增强民族自豪感和凝聚力，培养具备历史责任感的公民。
三、教学情景再现的方法与策略1.运用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有助于营造真实的历史情境。
教师可以利用课件、视频、音频等素材，将历史事件、人物、场景等呈现给学生，让学生仿佛置身于历史现场。
2.角色扮演法角色扮演法是指教师和学生共同参与，扮演历史事件中的角色，通过对话、表演等形式，再现历史情境。
这种方法可以有效提高学生的参与度，培养学生的历史思维能力。
3.讨论与探究教师可以组织学生就某一历史事件展开讨论与探究，引导学生从不同角度审视历史，培养学生的批判性思维能力和创新精神。
4.实地考察组织学生进行实地考察，让学生亲身感受历史遗址、文物，增强历史学习的真实感，提高学生的历史素养。
5.创设历史情境教师可以运用故事、图片、音乐等多种手段，为学生创设富有感染力的历史情境，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中历史激情教学法
摘要：兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果也就越好。
因此，我在历史教学中，采用激情教学法，即运用教育的艺术，创设直观形象的情境，把抽象的历史知识化难为易，使学生积极地参与到课堂中，让学生在乐中学，在玩中学，在做中学。
学生乐于自学，学习效率和学习效果大大提高。
关键词：初中历史激情教学
一、激情导入
良好的开端是成功的一半，导入新课要创设情境，还要不断变化、不断创新，让学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。
比如利用图片、故事、歌曲、社会热点导入等。
使学生带着问题，怀着好奇一步一步渐入佳境。
例如：八上第1课《鸦片战争》，我用了一张漂亮的罂粟花图片。
先出示图片，以静带动，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点。
然后提出问题以此导入。
再如：八下8课《伟大历史转折》这课，我就用歌曲《春天的故事》导入，用优美的旋律激发学生学习的兴趣，然后带着问题一步步启发学生学习。
无论用什么方法导入，我认为最重要的应抓住以下三点：（1）导入要紧扣主题。
（2）激发学生的情趣。
（3）导入精炼。
总之导入的方式多种多样，我们可以自己创新，哪怕一句话，一首诗，一个动作都可以的。
二、激情引导自主学习
历史知识的系统性比较强，历史事件有一个发生发展的经过，有什么因就有什么果。
因此，在学生预习自学时，引导学生自己构建知识体系，可以系统地把握知识的脉络，清晰知识结构，有利于知识的整体把握，整体理解，并发现历史规律。
如学习近代史上的战争时，我引导学生思考，师生一场战争应该从哪些方面学习？学生回答后，共同构建自学知识体系，从战争爆发的原因、战争的经过、结果、影响、性质、胜负原因分析等几个方面学习，然后再引导学生自学。
最后基础知识学完后，画出知识体系结构图或表格，形成整体网络，学生就掌握了学习战争的基本规律，再学习战争时，不用教师指导，学生就能自己学习了，提高了学生的自学能力。
那么，从哪个方面培养学生自学能力，才能提高实效性的重要途径呢？
1.提出问题，引入自学之门。
上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。
比如讲《资产阶级民主革命兴起》时，提出：以孙中山为首的民主革命派是怎样掀起资产阶级民主革命运动的？然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。
2.有意设疑，促使自学深入。
自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。
疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结
尾以及教材中易使人乏味的地方。
3.联系比较，扩大自学的效果。
联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。
例如讲《日本明治维新》与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、维新方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。
4.能力训练，提高自学质量。
历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。
因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
学生自主学习仅仅解决了一般的基础性问题，那么对于需要理解的问题又如何解决呢？下面我们就进入激情互动的环节吧！
三、组内互动
对于组内互动，一般是教师是针对这节课需要挖掘的问题而提
出的问题，多是关于原因、背景、结果、影响等。
提出问题要难易适度，既需要学生思考，又要学生能通过组内的讨论得出结论。
这就看教师设计问题的能力。
是否能认识到初中学生解决分析问题的能力。
这个度不好把握，是需在实践中不断的总结。
例如：学习八下8课《伟大的历史转折》一课时，我提出了这样的问题：伟大的历史转折是指什么？为什么说是伟大的历史转折？主要解决的就是十一届三中全会召开的重心的转移和历史意义。
讲这儿时应提一下特色的意思。
再者在讲八上第17课时，我设计了这样的问题：抗日战争胜利后决定中国命运的是哪两大政党？为什么说中国处于一个十字路口？蒋介石为垄断抗战胜利果实采取了什么政策措施？结果如何？（2）组间互动：针对探讨问题说出自己组内的意见，看别得组的同学是否认同。
同时对于自己在自主学习的过程中发现的问题可以提出供大家一起探讨。
（提出问题要给小组加分的，所以学生找问题特认真。
）例如：学习八下第1课时，学生提出为什么说第一届政协会议是一次全国人民大团结的空前盛会？学习八下第3课时学生提出农民成为土地的主人有何含义？学习八下第1课时学生提出国务院总理与政务院总理有何不同？（3）师生互动：老师的导向作用是无论在什么课堂上都不可改变的。
能否灵活驾驭课堂，我认为最基本的一点应做到让学生不偏主题。
在探讨相关的问题时不钻牛角，同时大胆发表自己的见解和看法。
教师及时做好归纳和
总结，并做到解决问题的理论高度，教师的作用就是引导学生学会解决问题的方法，既要完成双基目标，又要达到情感态度价值观目标要求。
在课堂上我除了解决学生通过互动也解决不了的问题外，更重的一点是让学生明确事件间的内在联系，起扮演一个穿针引线的作用。
历史课上的互动可是说是评估这节课成功与否的关键，所以也是我们有中国特色教师钻研的重要环节。
在教学中要不失时机的用好多媒体等多种辅助教学的工具。
达到让课堂活而不乱，目标达成的效果。
我们需继续努力探讨，争取用更多的方式方法把课堂搞活，让学生成为历史课堂上真正的主人。
互动仅仅是解决了本课相关的知识点，明白了相关的事件的前因后果，但目目间的联系，本课与本单元的联系就需要教师进行点拨精讲了。