中职“项目引领任务驱动”专业教学法论文
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究一、引言随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，中职教育也越来越受到关注。
中职数学作为中职学生必修的一门课程，其教学方法的改革和研究也成为教育界的热点议题。
本文将从中职数学的教学方法出发，重点探讨“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践研究，旨在为中职数学教学方法的改革提供参考和借鉴。
二、“项目引导”和“任务驱动”教学法的理论基础1. “项目引导”教学法“项目引导”教学法是指以项目为载体，通过设计和实施项目作业，引导学生主动思考、探索和学习的一种教学方法。
项目引导教学法在教学过程中，老师不再是传授知识的主导者，而是扮演引导者的角色，让学生主动参与到学习中去，通过实践中的探索和思考，达到知识的掌握和技能的提高。
2. “任务驱动”教学法“任务驱动”教学法是指以任务为导向，以实际问题和情境为基础，以学习者的学习目标和需求为依托，从而引导学生自主学习的一种教学方法。
任务驱动教学法是以学生为中心的教学模式，通过问题和任务的设置，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的解决问题的能力。
在中职数学教学中，老师可以设计一些项目作业，让学生参与从而引导学生主动学习。
在教授线性方程组的知识时，可以设计一个实际生活中的问题，让学生利用线性方程组的知识解决实际问题。
通过这样的项目引导，学生既能学到知识，也能锻炼自己的动手能力和实际应用能力。
在中职数学教学中，老师可以设置一些任务型的学习任务，让学生通过解决问题和完成任务来学习知识。
在教授几何知识时，可以设置一个测量图形面积的任务，让学生利用所学的几何知识，通过测量实际图形的面积来完成任务。
通过这样的任务驱动，学生能够更深入地理解知识，提高实际运用能力。
通过对“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践案例进行总结和归纳，可以得到以下几点效果评价：1. 增强学生的实际动手能力通过“项目引导”和“任务驱动”的教学方法，学生在实际项目和任务中参与，增强了他们的实际动手能力和实践能力。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
中职院校基础课应用“项目引导、任务驱动教学法”的研究word精品文档7页
中职院校基础课应用“项目引导、任务驱动教学法”的研究随着社会发展的节奏不断加快，我国中职教育也需要尽快提升内涵，适应当今社会的发展。
与此同时，中职院校的学生也在不断变化，并体现出很多不同于以往的特征。
如果仍然沿用传统的教学方法给中职院校的学生授课，而不去探索适应社会发展的全新的教学方法，那么必然会跟不上社会的发展，并且也不能真正体现中职院校培育人才的意义。
如今，中职院校在培养职业人才方面面临的主要问题是如何才能更有效地开展中职院校的教育，以及怎样做才能更有效地提高中职院校的教学质量与教学水平。
“项目引导、任务驱动教学法”为解决这些问题提供了可能。
“项目引导”是指以学生为中心，用项目来进行引导的教学方法。
授课教师将教学内容划分为几个项目，引导学生自觉地去探索和学习，通过完成项目来掌握教学内容。
“任务驱动”是指开展某一项活动，让学生承担活动中的某一个具体工作任务，完成了任务就是任务驱动的最终结果。
这种教学方法的核心是学生，让学生主动参与到学习中能够提高学生的创造力和耐心，充分体验“在学中做、在做中学”。
一、研究背景职业教育作为我国整体教育的重要组成部分，为我国输送了大量的优秀人才。
随着科学技术的迅速发展，社会的知识结构也发生了巨大的变化。
一个国家人才的数量和质量在很大程度上影响了这个国家的进步和这个民族的强弱。
近些年来，普通高中教育受到家长的重视和认可，越来越多的学生通过中考进入普通高中学习。
与此同时，人们对中职院校的关注越来越少，中职院校的生源基础水平和质量缺乏质的提升。
初入中职院校的学生在学习方面缺乏主动性，甚至有时候会出现自暴自弃的现象。
这其中有大部分同学对课堂和学习本身有抵触、排斥心理，有的学生甚至存在自卑心理。
此时，教师应该及时纠正他们的这种心理并加以正确引导。
虽然选择进入中职院校的学生大多是由于考试成绩不够理想、基础知识水平较薄弱、严重缺乏学习积极性等原因导致中考失利，但是他们身上仍有很多值得赞赏的优点，如动手能力强、乐于探索新技能和新事物等。
浅谈中职学校“任务驱动+项目教学”的课程教学法
数的班级开展，人数在３ ｏ人以下时，效果相对会好很 多。
例如当学生被要求为某公 司设计一套新 的 Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ 时，学生可
４ 、对 案例讨论 的结 果进 行现场反馈 。课堂 中教师将 案 以在 课堂上 把他 们 的作品 写在或者 画在 白纸上 ，并 当众 展 例的 背景 、 目标 、需要 准备 的各项 工作 进行 了布置 ，学 生 示 。在 有 关团 队建设 的课程 中，一 个新 的团 队组建成 功之
动作的一致性，可 以判断 团队成员之 间的沟通效果 。
３ 、 口头汇报 ，分 组发言 。当学生人数太 多，教学不得 不进行 分组 讨论 ，现场 口头 汇报显 得尤 为重要 。虽然每 个 经过课 堂讨论 之后 ，学生 们可能 会有新 的想法 ，或者 形成 ห้องสมุดไป่ตู้一套 完整 的方案 ，甚 至可 以做 出了初 步的报 告 。但 小组 只能有 一 到两位学 生有 发言机 会， 但发言 代表 的成绩 是教师仍然需要给学生们一个展示 自己的机会 。 代表全 组 成员成 绩 的前提下 ，至少 同组 的 同学 能关注 到 同 １ 、撰 写案例报告是必须 完成 的工作任 务之一 。在所有 组 同学正在做的事情 。
习， 而后在 项 目实践 阶段再通 过一个 完整 的项 目， 以真实 情境 为学 习环境 ，让学 生 以小组合 作 的方 式进 行探 究性学
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。
那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。
在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
任务一：启动修剪机启动前先检查机油、汽油是否充足，场地内是否有石头等坚硬的东西，空气滤清器是否干净，刀片是否损坏，螺栓是否锁紧等。
启动时，首先将燃油阀门从1推到2，再将节流杆（油门）推至阻风门位置。
然后提起启动索，快速拉动。
任务二：确定修剪高度也称留茬高度，是指草坪修剪后立即测得的地上枝条的垂直高度。
修剪按照“三分之一”原则进行。
即剪掉草高的三分之一、依次调整好剪草高度。
任务三：确定修剪的起点和方向剪草机作业时运行的方向和路线，显著地影响着草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤受挤压的程度。
因此，同一草坪，每次修剪应避免使用同一种方式，要防止多次在同一行列，以同一方向重复修剪，以免草坪草趋于瘦弱和发生“纹理”现象，使草坪生长均匀。
中职数学“项目引导，任务驱动”教学法的实践研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １３中职数学项目引导任务驱动教学法的实践研究中职数学 项目引导，任务驱动 教学法的实践研究Һ任冠华㊀（宜兴高等职业技术学校，江苏㊀无锡㊀２１４２０６）㊀㊀ʌ摘要ɔ中职数学教学一直都是教学改革的热点之一，而随着教育改革的不断深入， 项目引导，任务驱动 教学法应运而生，但其应用状况与效果却不乐观．基于此，文章对中职数学 项目引导，任务驱动 教学法进行剖析，首先介绍了 项目引导，任务驱动 教学法的内涵，又分析了其实用意义，最后对中职数学 项目引导，任务驱动 教学法进行实践研究，旨在为中职数学教学提供参考，促进其教学质量的提高．ʌ关键词ɔ中职数学；任务驱动教学法；教学探究ʌ基金项目ɔ本文系宜兴市学科微课题２０２２年度立项课题 提高中职数学课堂教学有效性的策略研究 （课题编号：ＹＷ－ｘ／２０２２／０４２）的研究成果．引㊀言中职数学是职业教育中的一门重要学科，对学生的职业发展和终身学习具有重要作用，而在教学实践中，如何有效激发学生的学习兴趣，提高中职数学教学质量和教学效果一直都是教育工作者探索的重要问题．传统教学方法往往以知识点为核心，缺乏实践操作和应用能力的培养，而 项目引导，任务驱动 教学法则是针对传统教学方法的不足而提出的一种新型教学模式．基于此，对中职数学 项目引导，任务驱动 教学法的实践进行研究有十分重要的现实意义．一㊁ 项目引导，任务驱动 教学法的内涵项目引导，任务驱动 教学法是一种以项目为导向㊁任务为驱动，注重实践应用㊁注重学生学以致用的一种教学方法，适用于各种教育领域和学科，能够提高学生的自主学习能力和实践能力．该教学方法强调学生通过独立完成某个具体的项目或任务来获得知识，更强调实践性㊁探究性㊁协作性和综合性，其核心理念便是将学生从被动接受知识的模式中解放出来，让他们成为主动学习者和自主应用者，在真实场景中掌握知识和技能，进而提升教学质量和效果，更好地达到教学改革预期．而在这种教学模式下，教师则扮演着指导者和辅助者的角色，意在培养学生的创新思维和实践能力，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，有助于达到教学效果的最大化．二㊁中职数学教学中 项目引导，任务驱动 教学法的意义（一）培养学生的实践能力，增强学生的自主学习能力项目引导，任务驱动 教学注重实践操作，强调学生在解决问题的过程中主动探究㊁自主学习，可以有效增强学生的实践能力和自主学习能力，更有利于高素质人才的培养．在具体的项目实施过程中，学生需要在解决问题的过程中运用所学知识进行实践操作，也能通过实践掌握各种技能，如科学探究㊁数据收集㊁统计与分析等，不断提高实践能力．在自主学习能力方面， 项目引导，任务驱动 教学法不仅强调学生的动手实践，而且鼓励学生根据项目需求自主选择学习内容和方法，可以高效提高学生的自主学习能力和学习兴趣．在实践学习与自主学习的相互配合之下，学生还能在解决项目问题中培养自身的分析㊁推理㊁判断和合作能力，更有利于学生综合素养的全面提升．（二）促进教学与实际生活的结合项目引导，任务驱动 意味着教师可以在数学教学过程中将学生安排到具体的情境或任务中帮助学生探究㊁解决问题，以此促进学生对知识的理解和应用．在数学教学中，这种教学方法可以使学生在具体的学习任务中发现数学知识与实际生活的联系，提高学生学习数学的兴趣和能动性，增强学生的学习体验．比如，在 概率 教学中，教师可以引导学生探究 投骰子游戏中点数的概率分布 ，在实践中让学生通过投掷骰子计算点数的频率分布和理论概率分布，以便更好地解决 什么是概率分布㊁为什么概率分布是这样的 等问题．这就可以帮助学生将课堂上单独学习的抽象理论知识具体化和实际化，通过实践来加强学生对理论知识的理解和记忆．（三）增强中职数学教学效果采用 项目引导，任务驱动 教学法可以使课程更㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １３加活泼生动，更有利于激发学生的学习兴趣，并且通过鼓励学生在项目实践中主动探究和解决问题，也能增强其学习效果．一方面， 项目引导，任务驱动 教学法可以引导学生参与课堂活动，使学生能够主动思考，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性．另一方面， 项目引导，任务驱动 教学法能够帮助学生将所学知识真正应用到实际操作中，从而让学生更好地理解和掌握知识点，增强学生的学习效果．在此期间，学生还能将所学的数学知识应用到解决实际生活问题的过程中，意识到自己对社会的责任，从而提高学生的社会责任感，这也更符合新时代的高质量人才培养需求．（四）培养学生的创新能力项目引导，任务驱动 教学法通过引导学生在实际问题中探究解决方案，可以帮助学生养成开放性思维㊁创造性思维和批判性思维，使得学生能够在具体工作中实现创新，从而培养其创新能力，具备创新素质，为未来的工作和发展奠定坚实的基础．在 项目引导，任务驱动 教学法的使用过程中，学生被要求主动探究解决问题的方法和步骤，从而在运用理论知识的过程中产生独特的想法和创新的方案，与此同时，学生被要求在课程设计㊁研究性学习和社会实践中进行实际操作，这种实践型教学模式有助于学生将理论知识转化为实践经验，对于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力起到了重要作用，对学生创新能力的培养也十分有利．三㊁ 项目引导，任务驱动 教学法的实践研究（一）教学设计：创设情境，设计任务教学设计是 项目引导，任务驱动 教学法的关键组成部分，也是开展实践教学的基本条件，为了凸显学生主体，确保学生可以在真实场景中进行学习和实践，教学设计的合理性与可实施性非常重要，因此教师可以将中职数学课程中的知识点与实际问题相结合，制订适合的任务和项目，让学生通过参与实践学会解决问题的方法．例如，在数学建模课程中，教师可以让学生选择一个实际问题，通过数学建模的方法解决问题．而在教学设计的过程中，创设情境㊁设计任务更能保证教学设计的合理性，进而为后续教学实践提供坚实保障，有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力．为了营造出良好的学习氛围和教学氛围，教师需要根据实际教学情况创设情境，并在情境中启发学生对新知识进行探索和发现，进而为学生的自主学习能力提高创造条件．创设情境可以是一个小组讨论，可以是一篇阅读材料，也可以是一个实验场景，具体情境的选择应该考虑学生的实际需求和兴趣爱好，只有创设具有现实意义和吸引力的情境，才能激发出学生的学习兴趣和积极性，吸引学生参与教学活动．在创设好教学情境之后，教师需要为学生设计任务，让学生通过完成任务来掌握新知识．在此期间，任务的设计既要具有挑战性，又要符合学生的能力水平，才能让学生在感受完成任务的成就感和乐趣的同时促进自身的思维发展和知识掌握．在任务设计中，教师还可以加入一些启发式的问题，引导学生思考和探索，进一步提高学生的学习效率和能力，激发学生的探索欲望．（二）教学实施：合理分组，自主学习教学实施是 项目引导，任务驱动 教学法投入实践的重点，也是学生成为主动学习者和自主应用者的重要表现，教学实施的质量会直接影响教学效果㊁教学质量和学生对知识的掌握程度，是整个教学实践过程中最为关键的一环，具体可从合理分组和自主学习两方面进行．首先，为了更好地开展 项目引导，任务驱动 教学，教师需要合理分组，让学生在合适的团队中完成任务．在此期间，教师应该全面考虑学生的能力和兴趣，让每名学生都能在团队中发挥自己的优势，还需要注意平衡每个小组的人数和能力水平，避免因分组不均出现教学效果不佳的情况，进而推动学生在小组内互相合作㊁互相帮助，促使其共同完成任务．在分组完成之后，教师需要引导学生积极投入实践，并给予学生更多的自主学习空间，让学生在任务完成的过程中自主探究和发现问题，以培养学生的自主学习能力和创新能力．而在教学实施期间，为了确保学生能够通过实践学习提高自身自主学习能力，同时使教学实践工作顺利开展，教师可以从以下四点出发：１．确定项目目标在教学前，教师需要根据课程要求确定适合学生掌握的项目目标，并与学生共同制订具体实施计划，明确每名学生的责任和任务．在此基础上，学生得以在开展实践学习时明确项目的目标和要求，明确自己的任务和责任，进而投入实践学习，并发挥出自身优势，取得相对应的成就，为自身自主学习能力和学习兴趣的加强奠定坚实基础．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １３２．技术指导在项目实施过程中，教师需要为学生提供必要的技术指导以及相关技能培训，比如理论知识㊁实践技巧等，以帮助学生克服问题和困难，让学生能够在实际操作中掌握新知识和新技能，进而提升自主学习兴趣．３．阶段性任务设置教师可以将整个项目分成若干阶段，在每个阶段设定不同的目标和任务，以便学生更好地理解和掌握项目的整体流程和目标，逐步提高学生自主学习和解决问题的能力．与此同时，教师还可以给予学生一定的时间来自主学习和完成任务，鼓励学生主动思考㊁探索和实践．比如，教师可以将整个课程任务分解为若干小任务，让学生逐步完成，并在完成过程中不断进行反思和调整．例如，在数据分析课程中，教师可以将数据收集㊁数据分析㊁结果呈现等任务分解开来，让学生逐步完成．而在具体的项目实践中，教师可以选择一个实际问题，让学生有针对性地通过调查和分析来实现数据收集和分析．教师也要及时给予学生指导和反馈，以激发学生的积极性㊁创造力和自主学习能力．４．协作与沟通在分组合作中，教师应该鼓励学生之间的协作与沟通，以便项目的协同完成和目标的共同实现．学生在进行协作㊁磨合㊁解决实践中遇到问题的过程中，也能促进自身自主学习能力和创新能力的提高．但与此同时，教师也需要与学生密切配合，及时了解学生的学习情况，给予帮助和指导，更需要注意激发学生学习的兴趣与动力，方能确保整个项目顺利进行，进而让学生在教学实施中发挥出自身优势，充分利用已有资源进行自主学习，并在完成任务的同时掌握新知识．（三）教学效果评价：成果展示与效果评价 项目引导，任务驱动 教学法作为一种针对职业中学数学教育的重要教学方法，需要合理评价其效果，才能确保教学质量和学习质量的全面提升．在教学结束后，教师可以邀请学生进行成果展示，把学生在项目中得到的成果展示给全班学生观看．这样不仅能够鼓励学生，营造良好的学习氛围，还能够让其他学生从中获得一些启示和灵感，进一步提高学生的数学素养水平．而在教学评价方面，教师需要采用多种评价方法和内容，并根据具体教学内容和教学目的制订相应的评价标准，才能全面准确地评价教学效果．通过评估和反馈，教师可以及时发现学生的问题和不足，给予其指导和帮助，从而提高学生的学习效率和实践能力．例如，在数学建模课程中，教师可以通过对学生的数学建模过程㊁结果及学生表现进行评估和反馈，并根据理论考查㊁实践能力考查㊁项目综合考查和学习兴趣与学习态度考查分别针对项目完成度㊁数学素养水平㊁教学流程㊁教学效果反馈给出客观评价和建议，以指导学生不断完善和改进．合理的教学效果评价方式不仅可以帮助教师发现教学中的不足之处，还能有效强化学生的学习兴趣与综合素质．结束语通过对中职数学中 项目引导，任务驱动 教学法的实践研究可以发现，该教学法具有良好的应用前景和发展前途，在中职数学教学中的实践具有很大的潜力和优势，既能有效提升教学效果及学生培养质量，也可以促进教学与实际生活的结合，更好地满足新时代人才培养需要，符合教学改革和实际需求，是一种效果显著的新型教学方法．因此，相关教师㊁教学机构仍需在实践中不断探索和完善该教学方法，以更好地适应中职数学教学的需求和发展，为学生的全面发展和未来的职业发展提供更好的支持和服务．ʌ参考文献ɔ［１］闫晓辉．中职数学项目引导和任务驱动教学法的实践探究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（３５）：２９－３１．［２］沈志君． 项目引导㊁任务驱动 一体化教学在中职自动化专业教学中的实践探讨 以变频与伺服控制技术课程为例［Ｊ］．科技视界，２０２１（２８）：１１１－１１２．［３］罗明．中职数学 项目引导 和 任务驱动 教学法的实践研究［Ｊ］．科技资讯，２０２０，１８（０９）：１２６，１２８．［４］吴琳．中职数学 项目引导㊁任务驱动 教学法的实践研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（０５）：１４１－１４２．［５］车畅．中职数学教学中趣味教学法的引入实践分析［Ｊ］．课程教育研究，２０１８（４１）：１２９－１３０．［６］瞿娟．基于 做学教合一 的中职 六步教学法 探究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１８（２７）：３０－３１．［７］仇蘅．中职数学教学中趣味教学法的引入实践分析［Ｊ］．新智慧，２０１８（２２）：７１．。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。
随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。
项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。
通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。
与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。
通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。
项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。
通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。
具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。
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中职“项目引领任务驱动”专业教学法初探
（郑州市信息技术学校河南郑州 450000）
【摘要】项目引领任务驱动教学法，是以典型的项目为载体，搭建起理论教学和实践教学的平台，把实施项目作为目标任务来引领教学，在完成典型项目过程中实现教学目标。
强调学生的主体地位，倡导学生以自主学习的方式获取知识，有利于提高学生对知识的学习能力、应用能力和创新能力，从而提升学生就业的竞争力。
【关键词】项目引领任务驱动教学法
以“能力为本位，学生为主体，实践为导向[1]”是职业教育的教学指导思想。
我国著名的职业教育家黄炎培[2]强调手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。
实施项目引领任务驱动[3]教学实践的目的在于促进学生职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一，开展项目引领任务驱动教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程，是实践与理论之间沟通的桥梁，从而使教学成为学生主动认知的过程。
一、项目引领任务驱动教学法的理论依据
项目引领任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
该教学法强调学生的学习过程必须与一个具体的项目相结合，以探索完成项目为主线，把相关知识点融入到项目各个环节的任务中，通过逐个任务推进项目进程，创设真实的情境，引导学生随着项目的引领学习，最终达到完成整个项目的教学目的。
项目引领任务驱动教学法是行为导向教学理念的具体体现。
二、项目引领任务驱动教学法的特点
（一）项目实用，贴近学生生活
项目必须来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有实用性。
在网页设计教学中，结合现实和针对生活，选择合适的具有一定应用价值的项目作为学习内容，根据学生实际情况设计贴近学生生活的教学项目，文中的”创作班级主页”项目就是典型案例之一。
（二）有利于培养学生的综合素质
在实施项目任务教学中，教师给学生充分的自由和创新空间，学生有更多的机会施展个人才华，可以通过小组协作完成项目，亦可独立完成。
学习过程中，学生有独立计划，强调对学生的观察能力、动手能力、自学能力、探究分析问题能力、团结协作等职业综合能力的培养。
（三）教学过程具有一定的创造性
在设计项目任务时，教师认真推敲各个知识点的相互关系，要统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的具有可操作性的项目，引导学生使用所掌握的思维方式、策略实施项目。
在完成项目任务的过程中，学生自己做主，自己寻求解决问题的办法，整个过程以学生为主、教师为辅、师生全员参与。
项目完成后，要有具体明确的项目成果，项目成果的取得是一个从无到有的创造过程。
三、项目引领任务驱动教学法的实施步骤
项目引领任务驱动教学法的一般实施步骤[4]：
（一）确定项目任务。
教师提出一个或几个具体项目任务，和学生一起讨论，征求学生意见，确定项目的任务目标。
（二）编制项目任务工作计划。
教师引导学生综合考虑小组成员个人特长确定分工、合作方式，然后制定项目任务实施计划，确定工作程序。
（三）项目任务实施。
学生根据制定的项目任务实施计划进行具体实践活动。
（四）成果检查评估。
项目任务完成后，先进行小组内学生自评，再进行小组间互评，最后由教师对项目任务成果进行点评。
（五）成果上传校园网，让全校师生进行网评。
（六）项目成果展示或应用。
四、项目引领任务驱动教学法的具体实施
（一）项目引领任务驱动教学法——创作班级主页教学案例
1、项目任务描述：
学会并完成班级主页设计的完整过程。
2、学习目标
（1）知识目标：
①主页设计的相关概念
②上网查看优秀的班级主页作品
③收集整理班级文字和图片资料
④确定班级主页的主题
⑤规划班级主页的整体布局
⑥确定班级主页的模块划分
⑦实施班级主页的美化
⑧申请服务器空间，发布班级主页
（2）技能目标
掌握网页设计的基础知识，创作班级主页。
3、能力目标
培养学生的关键能力，特别是想象力、创新能力、辨析能力、自主学习能力、探究学习能力。
4、情感目标
培养学生责任意识、竞争意识、团结合作精神。
（二）项目引领任务驱动教学法在创作班级主页教学中的作用1、项目引领任务驱动教学法体现了能力本位的职业教育宗旨。
网页设计项目是对学生运用软件、艺术思维、创意设计等多种能力的综合训练，以激发学生学习的兴趣为出发点，满足学生的探究欲望，完成教学任务为最终目标，有很强的实用性和操作性。
2、项目引领任务驱动教学法以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心。
网页设计是综合性学科，知识点多，内容丰富、信息量大、专业技能性强。
教师要兼顾学生的学习水平、个性特质、发展能力等因素，项目与任务的设计应该考虑多层次、有梯度，让所有学生都能进步提高。
3、项目引领任务驱动教学法以完成项目任务活动为依托，脑手并用，行知结合。
由于网页设计工具软件的功能强大，学生可能会
过于依赖电脑，花大量的时间在制作上，忽视对学习中遇到的问题进行思考。
在教学中，教师采用项目引领任务驱动教学法，避免了上述弊端，而且符合教学需要，又适合学生心智特点，可以达到比较理想的教学效果。
4、采用项目引领任务驱动教学法以实用为目标。
在设计创作班级主页项目任务时，教师不仅要考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都加入到任务中去，还要考虑项目任务是否符合客观实际、是否合理，设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目任务的承受能力，项目任务设计特别强调具有针对性、可操作和实用性。
五、运用项目引领任务驱动教学法的优势
在项目引领任务驱动教学实践中，以项目任务为中心实施教学，合理有效地使用项目引领任务驱动，学生有明确的学习目标和任务，围绕项目展开一系列的主动学习活动，学生的主动性和积极性得以发挥，教学目标的完成情况较好，达到了预期的目标。
在网页设计专业课教学中，采用项目引领任务驱动教学法，与传统教学法相比，重视学习过程中的质量监控和评估，教学效果显著。
首先，学生通过学习，能够将所学知识和具体应用结合起来，培养了学生的知识应用能力和创新能力。
从学生最终提交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能要点，达到知识应用能力的培养目标，有些项目成果直接被相关单位选用。
其次，整个项目被分解为各个具体的任务，不仅功能上具有一定的完整性，而且各个任
务间存在着一定的递进性，这样能够让学生在逐步深入学习的过程中，体会到每一步成功的喜悦，大大提高了网页设计专业课学习的兴趣和主动性。
再次，由于学生参加了多个项目开发的全过程，熟悉相关项目开发每一个环节，获得了一定的经验知识，还能够向用人单位提供和展示自己的“杰作”，就业机率大大提高，提升学生未来发展空间，符合国家职业化教育改革的思路和国家人才发展的战略。
实施项目引领任务驱动教学，学生是完成任务的主体，这种项目引领、任务驱动、教、学、做一体化的教学法，培养了学生自主学习和学会学习的能力、团队化能力，增强了学生的自信心、自尊心和成功感，提高了学生的职业化综合能力，教学效果显著提高；实施项目引领任务驱动教学，教师对教学过程要有较强的调控能力，能灵活处理教学中出现的各种情况，这样对教师的教学能力和专业素质提出了较高的要求，因此专业教师必须要不断丰富、更新自己的学科知识，重建原有知识结构，提高自身的专业知识水平。
项目引领任务驱动教学法是一种职业教育教学策略。
该教学法改变了以往“教师讲、学生听”以“教”定“学”的被动教学局面，创造了以“学”定“教”和学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
在网页设计课程教学中，运用这种教学方法，探索研究其实际应用的效果，可以起到抛砖引玉的作用，以便全面提高整个教学质量，为中职学校计算机教学改革提供宝贵的实践经验。
参考文献
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