“项目引领+任务驱动”,着力提升学生核心技能
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用
项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中的应用【摘要】项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用，本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂教学公开课进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。
【关键词】计算机教学；项目引领；任务驱动；教学设计；反思及体会引言担任计算机教学已近十八个年了，经历了计算机的更新与变迁。
计算机教学方法的改革也有了天翻地覆的变化，特别在实施《上海市信息技术学科课程标准》以来，以学生为主体、重实践创新的项目引领、任务驱动的教学模式，也在潜移默化地影响并改变着我的教学理念。
本人翻阅了大量的文献资料，观摩了许多次教学展示。
其中，看到教师们精彩地引导，巧妙地设置，我内心传统的教学理念开始动摇了，于是，也开始悄悄地尝试起来。
起初只是在课堂上偶尔试着设置一两个小任务让学生去做，结果却发现课堂教学不仅没有松弛下来，反而令人惊奇的是，在过去传统的教学模式中需要教师花很长时间讲解、示范才能够解决的问题，通过学生自己对任务的完成，在很短的时间内就完成了，而且还激发了他们浓厚的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
因此我加大了任务设置在教学中的比例，让我的计算机课堂生动而精彩。
下面就谈一下自已应用项目引领、任务驱动教学法在职校计算机课堂中进行教学的一些体会。
一、关于项目引领、任务驱动教学法项目引领、任务驱动教学法是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设置成一个或多个具体的、可操作性强的任务，学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学生、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
二、项目引领、任务驱动教学法的实践在今年开学初，我在学校进行了一堂公开展示课，进行了一次项目引领、任务驱动教学法的实践深有感触。
“任务引领，项目驱动，教、学、做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
教学探索eXpLorAtioN编辑 陈 曦文 / 王玉菊“任务引领，项目驱动，教、学、做一体” 教学模式在机电一体化专业中的应用摘 要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。
本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。
关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。
在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。
纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。
在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。
一、莱芜技师学院的具体做法同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。
按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。
在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。
学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。
根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
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“项目引领+任务驱动”，着力提升学生核心技能
摘要我校及时调整人才培养战略，改革教学模式，提出了“项目引领+任务驱动”
教学模式，巧妙的设计教学内容，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，
培养了学生自主学习的能力，结合区域经济发展、企业对人才需求调研及职业岗
位群的典型任务分析，以培养综合型技能人才为目标，并在教学实践中取得了一
定的成效。
关键词制造业核心技能教学模式
新区的发展对各类高技能人才，特别是制造业人才形成了强劲需求，对人才
培养水平提出更高的要求，这就要求我们必须及时调整人才培养战略，改革教学
模式。
为此，我校在教学改革基础上提出了“项目引领+任务驱动”教学模式，即教师以完成一个个具体的项目为引领线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任
务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在任务的驱动下培养
学生自主学习的能力、创新意识和创新能力。
1 主要目标
（一）构建虚拟工厂仿真车间，再现企业真实生产场景。
车间配备功能齐全、配置先进的多种机械加工设备，满足不同生产项目的教学需要。
(二)以企业生产定单为载体，创新教学模式，实现“三对接”。
创设了学习的
最佳环境和情境，实现虚拟仿真项目与生产定单有效衔接，课堂教学过程与生产
过程对接，实现课程设置与职业岗位的对接。
（三）以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干
专业课程的教学，设计五个项目贯穿整个教学过程。
每个项目又分解为若干子任务，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专业知识的学习，并完成加工任务。
2 工作过程
2.1 虚拟仿真项目与生产定单衔接
通过深入企业走访调研，了解企业典型生产任务，基于我校开设的数控技术
应用专业课程体系，与合作企业共同开发典型仿真实训项目，保证虚拟仿真项目
与生产定单的有机衔接。
2.2 教学过程与生产过程对接
教学过程与生产过程相衔接。
依托虚拟工厂平台，将“职业实践过程设计为学习过程”，在职业实践情境中展开学习过程”作为教学过程的设计原则，贯彻以“生产过程导向”为教学进程的“项目化”教学，培养学生的综合职业能力。
例如：数控加工技术课程的教学过程中，我们将企业的工作流程融入教学中：企业在进行定单生产时，首先是设计好加工工艺，其次进行数控程序的编写，然
后进行程序校验，最后批量生产，检验入库。
我们将以上过程作为任务融入教学
过程，从而让学生掌握数控加工的整个流程。
2.3 课程内容设置与职业岗位对接
课程内容一方面坚持以职业活动为导向，以职业功能为主线，以工作任务为
载体，优选教学项目；另一方面以“细化任务、模块化”的开发思路实现集成化开发，将不同的教学任务组合成独立的教学项目，按照学习的难易和技能要求的复
杂程度，合理序化，形成柔性化的模块结构，每一模块对应具体的职业岗位。
2.4 构建虚拟工厂仿真车间
依据制造业人才培养目标与规格，结合企业调研分析报告，校企合作开发构
建虚拟工厂仿真车间。
所开发的虚拟工厂包括一个虚拟的工厂环境，该环境中有
多栋建筑物，每栋建筑物中可以放置各种不同生产设备。
在这个虚拟工厂环境中
集成各种各样仿真的普通机床设备、电加工设备、各种检测设备、数控机床设备，如数控车床、数控铣床、加工中心等。
教师可以在这样的虚拟工厂环境中组织以
完成一个订单为中心的各种各样的生产活动。
另外，还为虚拟工厂环境配备一个
信息管理系统，以实现生产活动的有序进行。
2.5 项目引领+任务驱动教学模式的实施
以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干专业课
程的教学，依据人才培养计划与目标，共设计五个项目贯穿整个教学过程。
每个
项目又分解为若干子任务，具体工作流程为：设计零件图纸→划分工序→制订工
艺卡片→编制加工程序→准备材料、刀具、量具→制订生产计划→执行生产计划
→零件质量检验→装配→成品入库，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专
业知识的学习，并完成加工任务。
3 条件保障
3.1加强双师建设，打造一支素质过硬的实践教学师资队伍
选取部分专业技能过硬的教师组成骨干教师队伍，重点锻炼实践技能。
首先，在校内实训基地进行为期两个月的集中培训，每位老师考取高级职业资格证书；
其次，到企业进行不低于两个月的挂职锻炼，熟悉企业生产流程，参与企业生产
过程，能独立完成交给的各项任务。
此外，还参加形式多样的各种培训活动，如
数控特训营、国家级培训、省级培训等，打造一支师德高尚、善于育人、实践技
能过硬的“双师型”教师团队，是保障教学模式改革顺利实施的关键因素。
3.2 加强教学资源建设，提供教学实施保障
对接工作环境，创建虚拟仿真实训基地，按照项目教学要求设计和开发虚拟
实训设备。
积极开发项目教材和数字化教学资源，开发虚拟仿真职业活动课程，
开发相关多媒体教学资源，为模拟仿真教学，职业技能鉴定提供丰富的素材。
借
鉴工厂工作流程进行教学设计，按照项目教学的组织方式调用资源库素材，编制《实验实习手册》、《虚拟工厂产品使用手册》，为教学模式改革提供教学实施
保障。
4 教学效果评价
项目引领+任务驱动的教学模式，创设了学习的最佳环境和情境，实现学习
活动与生产实践有机融合，虚拟仿真与职业活动有效衔接，课堂教学过程与虚拟
生产过程对接，实现课程内容与职业岗位的对接。
通过抽查学生对教学模式满意
度调查问卷发现，95%的学生对这种教学方法十分满意，学习积极性大幅度提升，相关课程的成绩提升较明显。
教师通过布置具体的任务完成“任务驱动”教学；通过“学习小组共同完成岗位
操作”进行合作学习，培养团队精神；通过“同学之间相互比赛”，鼓励学生不断进取，提高就业竞争能力；通过“虚拟角色扮演”进行企业文化、安全卫生、规范生
产操作的综合素质培养；通过“虚拟仿真实训”与现实真刀真枪操练相配合，使实
践教学在质量、效率上都得到了提升，学生到企业顶岗实习得到了企业的一致好评：“学生能迅速融入工作角色，岗位适应能力强，综合素质高，学生表现出来的专业技能与我们的专业要求较吻合，总体上比同类学校学生表现更优秀”。
5 结论
通过“项目引领+任务驱动”教学模式的实施，结合虚拟工厂仿真软件的使用，使学生体验整个生产工艺过程、体验工厂环境及生产管理过程、体验各种生产设
备的操作和加工过程；建设一支结构合理、技能过硬、爱岗敬业、勇于创新的教
师队伍尤为关键，为了确保教学改革的顺利实施，进一步提高教师的综合素质水平是今后面临的长期任务；进一步加强教学质量监控，完善教学质量保证体系，促进教学质量，保证工作制度化、规范化；与时俱进，锐意创新，不断更新教学内容，体现社会进步和科技发展的趋势。
参考文献
1.梁绿琦、王文槿、赵婉莹.《国外职业学校专业设置的比较研究》载于《中国职业技术教育》.2001年第6期.
2.李晓静,白香芳.工学结合模式下基于"项目引领任务驱动”的《Photoshop》
课程教学改革方法[J].长江大学学报a(自然科学版),2011,(08).
3.鲁改欣.基于"项目引领任务驱动"的机械制图课程教学[J].石油教育,2011,(05).。