“项目载体,任务驱动,工单引领”的专业教学模式探索-2019年文档
“项目载体，任务驱动，工单引领”的专业教学模式探索
西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。
“任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。
一、实施背景
汽车运用与维修专业是实用性强、也是西藏日喀则市职业技术学校发展最快的专业之一，为后藏输送了一批批技能型人才，为推动后藏的经济发展做出了一定贡献。
我们通过调研当前的汽车维修企业，明确汽车维修企业对汽车运用与维修技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求，发现原有学科体系下的传统教学方式已经不能适应人才培养的实际需求。
课程设置不完善、课程内容不符合汽车维修企业的职业能力要求、授课方式理实分割等问题成为影响西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业教育教学与专业的瓶颈。
二、主要目标
项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。
其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与汽车运用与维修专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。
三、工作过程
1.深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析
根据企业调研，企业所提供的岗位主要有维修接待、机修、电工、钣金、喷漆和汽车营销等岗位。
通过汇总得出汽车运用与维修专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面。
学习能力，如信息收集与检索能力；专业能力，如工、量具使用能力、基本汽修设备使用能力、核心岗位能力；社会能力，如团
队工作能力、与客户沟通能力。
素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生的动手能力。
2.根据岗位要求，归纳典型工作项目，确定行动领域分析岗位需求，借鉴企业培训标准，与企业技术人员一起，通过专家访谈等多种形式，归纳出典型工作项目，确定行动领域。
参照国家汽车维修工职业标准和技能标准，同时根据汽车维修服务工作过程的需要制订计划、工作组织、实施和维修质量检查评估要求，按照调研、能力分析、确定行动领域、转化为学习领域、开发学习情境的技术路线，将职业能力要求进行整合，开发出该专业的学习领域。
根据学习领域的划分，从学习情境入手，对每个学习情境按照能力标准、场地准备、工具准备、操作要点、技术要求、考核标准等六方面内容进行建设。
进而构建基于汽车维修技术服务工作过程的专业行动领域，结合公共学习领域和生产实习，重构新的课程体系，组织教师编写基于项目教学的核心课程校本实训教材。
做到以人才培养对接人才需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，着力促进知识传授与生产实践的紧密结合，深化汽车运用与维修专业课程体系的改革建设。
3.完善教学方法，让课堂活起来、学生动起来
“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法就是在课堂上创设活动情境，身临其境，让僵化、呆板的课堂变得活泼生动。
上课期间采用学生为主体、教师为引导，突出学生主体地位的项目教学法，把理论知识和实际技能结合在一起，与企业实际生产过程直接联系起来。
通过项目教学法提高学生的学习方法和学习能力，以及专业能力和社会能力。
（1）以项目为中心目标教学法的含义。
以项目为中心目标教学法从实际工作内容出发，以应用项目目标为核心，使学生在掌握系统知识的同时，培养较强的实际应用能力、综合解决问题的能力和学习的能力。
（2）项目教学法课程体系设计有三个原则。
一是以实用性为主，整个体系针对特定的岗位，按职业所需要的技能要求出发，充分体现职业教育的特点，突出实用性；二是体现整体的概念，整个体系采用系统化设计，注重知识结构
的完整性和全面性，以及综合能力的培养；三是体现专业方向：整个体系突出课程内容与岗位能力要求相结合，突出专业性和针对性。
（3）项目教学法一般可按照下面6个教学步骤进行。
咨询，即确定项目任务后，学生可以通过各种手段或媒介获取知识，如书刊、网络、光碟等，对项目进行全面的了解和认识。
计划，即通过咨询学习后对项目有了一定的了解，由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。
决策，即在众多计划中选择一个比较优化的方案得到教师的认同后并最终确定下来（明确各成员的分工）。
实施，即学生确定各自所在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
检查，即项目完成后学生自己进行检查，发现自我优点和不足。
评估，即先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。
通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
四、条件保障
项目教学法的保障条件主要是教学资源的配套。
基本条件是要具备理实一体教室。
理实一体教室应设计有理论区、实操区、资料区。
理论区用于讲授、学生学习和讨论的教室，实操区用于项目实际操作，资料区用于学生查询项目所需的学习资料，在资料区内接入网络和存放各种专业书籍、资料和光盘，以满足学生个体需求。
先决条件是要具备项目教学改革配套教材。
以学生自主学习为目的，根据岗位要求，对接行业标准，开发专业核心课程项目化教材、教学设计、任务工单和教学PPT。
关键条件在学生。
在项目教学法中，学生是教学的主体，要求学生有一定的专业基础知识、学习的自觉性和主动性。
五、实际成果、成效及推广情况
结合汽车运用与维修专业实际，针对项目教学法，笔者学校开发了项目化教材《发动机拆装实训教材》《底盘拆装与调整实训教材》《汽车电气设备实训教材》《汽车二级维护实训教材》四本专业核心课程。
以上四门核心课程都采用项目教学模式，通过项目教学模式不仅让学生获得了相应专业技能，而且还让学生学会学习，获得一定的方法能力、专业能力、社会能力，从而使学生的综合职业能力得到了有效提高。
并且，学校拟在其他具备条件的专业进行推广、应用。
六、体会与思考
项目教学时师生之间互动，学生提及到与实施项目相关的问题会很多，这就要求教师对实施项目的准备要更加充分和全面。
学生的基础差、主动性不够强时，会导致项目实施进度缓慢，甚至不能完成而导致失败。
所以学生要具有一定的专业基础知识，有较强的学习自觉性和主动性，才是实施项目教学的关键所在。
“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式改革初探
“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式改革初探摘要本文介绍了“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式的教学理念、理论依据、模式内容、操作流程、保障条件。
关键词任务引领结果驱动做学一体教学模式长期以来，在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的传统教学模式，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。
如何创新专业课教学模式，是迫在眉睫的课题。
我校立足课堂，大胆进行课堂教学改革、创新教学模式实践探索、努力创建高效课堂、实行专业课理实一体化教学改革。
经过多年的探索初步形成了“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式。
现就这一教学模式的教学理念、理论依据、模式内容、操作流程、保障条件做一介绍。
一、教学理念做中教、做中学，教学做合一。
二、理论依据1.陶行知先生的生活教育理论。
“教、学、做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”2.建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
3.人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：（1）在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；（2）在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
4.后现代课程观。
[美]小威廉姆E·多尔，在他的《后现代课程观》中指出，我们意识到“因视科学为惟一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。
我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）”。
所以，通过课程整合和采用理实一体课堂教学模式不仅可以将学科知识与职业知识融合，将学科技能与岗位技能融合。
更为关键的是有利于对中职学生进行人文关怀，帮助他们走出学习失败的阴影，树立自信心。
项目导向——任务驱动
项目导向任务驱动
围绕职业岗位能力的形成，科学设计和选择项目，以完成一个完整的工程项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案。
按照一个完整的工程项目的操作流程组织实施教学，使学生在完成项目的过程中，达到人才培养目标的要求。
它要求项目的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“项目”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
在完成“项目”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
进的教学内容与方法以及教学模式通过恰当的技术手段(多媒体、网络、虚拟现实)高效地传授给学生。
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。
“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。
任务驱动教学法的简称。
指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
以建构主义教学理论为基础。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导，任务驱动”教学模式在课程中的运用从目前职业教育人才培养目标入手，就项目引导，任务驱动的教学模式在课程教学中的应用进行分析，探讨了项目引导，任务驱动教学模式的具体应用情况，并对应用效果进行了分析，希望通过本次研究对更好的开展教学，培养更多社会需求的人才有一定的帮助。
标签：项目引导任务驱动教学模式运用研究基于项目引导，任务驱动的教学模式是现代职业教育的发展趋势，在整个教学过程中，其教学的主线就是在各个项目教学过程中，让学生完成一个个的任务，也就是我们现在提倡的在教学过程中应该以学生为教学主题，让学生接受教学任务，并能够在完成任务过程中，提出自己的问题，然后通过教师和小组讨论分析之后，探讨问题的解决对策。
本文主要就模具设计和制造专业课程为教学案例，具体介绍了项目引导，人物教学模式在课程教学中的应用情况。
一、课程特点和职业能力培养目标模具设计和制造专业课程是一项实践能力要求很高的专业，该课程面向的是生产第一线，需要为社会培养那些综合技能高超的专业技能型人才。
由于模具设计和制造专业课程的实践性特点，所以模块的职业能力培养目标就是让学生通过对不同项目的实践，能够熟练掌握模具设计和制造相关的专业技能，从而让学生能够具备一定的职业能力素质，以及一定的项目实践能力，保证学生在学习过程中能够独立解决问题。
二、项目引导，任务驱动设计在设计过程中要紧紧围绕专业教育人才培养目标，在课程教学过程中首先应该将相关教材作为重点研究和开发的内容。
在专业基础建设和对课程体系进行改革的基础上，对本專业的岗位需求和工作领域进行广泛的调研，对本专业的人才知识、能力和素质结构进行全面而细致的分析，召集教学经验丰富的一线教师和本专业的学科带头人对课程体系进行设计，注重设计过程中对教学体系的重新构建，注重对专业课程开发和整合功能。
在设计教学模式过程中，应该按照模块教学的要求对课程进行设计，要求设计的内容需要涵盖本专业教学的教材建设。
物业管理专业典型工作任务引领下的项目教学探索
物业管理专业典型工作任务引领下的项目教学探索典型工作任务（Professional tasks）来源于企业实践，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；“项目教学法”是一种典型的以学生为主体的教学方法，它是通过“项目”的形式进行教学。
如何在典型工作任务的引领下实施项目教学，从而提高职业学校的人才培养质量，是本文要说明的主要问题。
【关键词】物业管理，典型工作任务，项目教学一、问题的提出国家教育部文件倡导“校企深度合作”，并指出高职院校要培养“高端技能型专门人才”，要致力于提升高职生的“综合职业能力”。
综合职业能力包括专业能力与关键能力，关键能力又包括方法能力与社会能力，方法能力就是学会做事，社会能力就是学会与人相处，而在关键能力中起主导作用的是人的价值观取向。
为了实现高职教育培养“高端技能型专门人才”目标，作为职业教育者必须不断探索新的教学方法，“项目教学法”被认为是目前较有效的教学方法。
“项目教学法”是一种典型的以学生为主体的教学方法，它是通过“项目”的形式进行教学。
学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，通过信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价等各环节，完成项目任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。
典型工作任务（Professional tasks）来源于企业实践，是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。
职业教育的课程开发关键在于职业岗位典型工作任务的总结及归纳。
项目教学中的项目与典型工作任务之间的关系如何呢？项目教学法通过“项目”组织教学，所设置的“项目”应包含多门课程的知识及多个工作任务。
项目课程是以工作任务为起点设置的，课程内容所包含的知识和技能是职业化的且与工作任务密切相关的。
项目驱动教学法在“工程力学”教学中的应用-2019年精选文档
项目驱动教学法在“工程力学”教学中的应用随着社会的发展，大学生就业形势更加严峻。
能力培养为基础，职业为导向的高等职业教育要使学生在就业中更具竞争力，学生在校期间熟悉工作角色就成为高职高专教育不可回避的课题。
这就要求必须打破传统的以知识内容为中心，注重学习的循序渐进和积累的老套方法。
教师在“工程力学”教学中常常会以理论知识推导为主，学生学习兴趣不浓，学习效果欠佳，在实际操作中难以利用力学知识进行分析和解决实际问题。
如何使课堂教学走出“粉笔+黑板”的平面环境，改变学生获取信息、交流信息的方式，缩短课本与工程实际的距离，成为每一位从事高职教育的教师必须思考的问题。
[1]项目驱动教学法是实施一个完整的项目工作所进行的教学活动，具体是指在教学过程中以一个个项目作为载体，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，逐步推进项目的开展；通过对问题的深化和扩充，来拓展知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
[2]一、项目选择选择项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。
“工程力学”作为机械专业的专业基础课，要为工程实践提供相应的力学基础知识，培养学生自行分析工程力学问题的能力。
如何在众多工程实践问题中提炼出合理的项目我们必须考虑以下几个方面：授课对象、授课内容、项目实施。
在开始课程设计之前，我们应该分析了解学生目前的知识结构和能力水平，项目选择的太难或太容易，对教学效果的影响都很大。
太难打消其学习积极性和继续探索的兴趣，太容易使其产生侥幸心理很难达到预期能力培养的效果。
授课内容的选择包括两个方面：一是具体知识；二是项目类型。
具体知识的统筹分析与划分，使我们了解各门课之间的相关性、知识结构的特点，哪些知识是“工程力学”必须讲授的基础知识，哪些知识是相关课程已经提及的或需要深入研究的，只有分清知识特点我们才能合理选择项目去引导学生学习相关知识的同时培养能力。
旅游管理专业“任务驱动、项目导向”教学模式探究与实践
第36卷第2期2019年4月安徽工业大学学报(社会科学版)Journal of Anhui University of Technology(Social Sciences)Vol.36,No.2April,2019doi：10.3969/j.issn.1671-9247.2019.02.031旅游管理专业“任务驱动、项目导向”教学模式探究与实践王晓静(安徽涉外经济职业学院工商管理系，安徽合肥231635)摘要:在旅游管理专业教学中构建“任务驱动、项目导向”的教学模式,从专业课程教学出发，积极探索具有本专业教学特点的教育教学方法，实现学校教学与顶岗实习教学的良性互动、互补与融合。
关键词：旅游管理专业；教学模式；改革中图分类号:G642.0文献标识码：A文章编号=1671-9247(2019)02-0089-02Exploration and Practice of^Thsk-driven and Prqject-oriented wT^achii^Model in Tburism Management M^jorWNG Xiaejing(Department of Business Administration,Anhui International Economy College,Hefei231635,Anhui>China)Abstract:w T ask-driven and proj e ct-oriented w teaching model is constructedin the teaching of tourism management major.Starting from the teaching of specialized courses,teaching methods with the characteristics of tourism management major are actively explored in this paper,so as to realize the benign interaction,complementation and integration between school teaching and practice teaching.Key words：tourism management major；teaching model；reform在高职教育教学中,教师引入企业真实项目或者虚拟项目，创设“教学做一体”的教学情境，按项目和任务完成的进程设计各个实践环节进行教学和训练，让学生独立自主完成，教师只是起到引导、帮助的作用，这种模式培养出的学生独立性强、动手能力强，学生完全通过自己的思考和努力去解决问题,尝到成功的滋味也有助于学生积极接受新的任务，循序渐进,不断提高学习能力和职业能力。
软件工程任务驱动教学模式的探索与构建
软件工程任务驱动教学模式的探索与构建随着信息技术的发展，软件工程作为一门重要的学科已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
而对于软件工程的教学，如何使学生更好地掌握知识、提高技能，是每个教育工作者都需要思考的问题。
本文将探讨一种新的软件工程教学模式——任务驱动教学模式，并介绍如何构建这种模式。
一、任务驱动教学模式的概念任务驱动教学模式是指以实际的软件工程项目为基础，通过学生团队的合作完成软件开发任务，达到教学目的的一种教学模式。
这种模式不仅能够让学生更好地理解软件工程的理论知识，更重要的是能够让学生在实践中掌握软件开发的技能和方法。
任务驱动教学模式的特点主要包括以下几点：首先，以任务为导向，使学生在实践中学习；其次，强调学生的主动性和合作性，让学生在团队中协同工作；最后，注重实际应用，使得学生掌握的知识和技能能够真正应用于实践中。
二、任务驱动教学模式的优点1、提高学生的实践能力任务驱动教学模式是以实际项目为基础的教学模式，学生需要在实践中完成任务，因此能够帮助学生更好地掌握软件开发的实践技能。
通过实践，学生能够更深入地了解软件开发的流程和方法，同时也能够更好地理解理论知识的应用。
2、培养学生的团队合作能力任务驱动教学模式强调学生的合作性，学生需要在团队中协同工作，完成软件开发任务。
通过团队合作，学生能够更好地理解团队合作的重要性，并且能够培养出团队协作的能力，这对于学生未来的职业发展具有重要的意义。
3、提高学生的创新能力任务驱动教学模式注重实际应用，学生需要在实践中解决实际问题。
这种模式能够激发学生的创新能力，让学生在实践中寻找解决问题的方法，从而提高学生的创新能力。
三、任务驱动教学模式的构建任务驱动教学模式的构建需要从以下几个方面进行考虑：1、任务的设计任务的设计是任务驱动教学模式的核心。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的兴趣和挑战性，并且能够涵盖软件开发的各个方面。
任务的设计应该充分考虑学生的实际水平和能力，同时也要考虑任务的实际应用价值。
案例、项目、任务驱动等教学模式简介
案例、项目和任务驱动等教学模式简介【编者按】：教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。
教育部在《全国示范性高职高专院校遴选方案》中着重指出：“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。
教学模式的改革是9个遴选项目中的1个，评价条目数4个，占13分，可见教学模式改革的重要性和必要性。
教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。
努力探索有利于人才培养质量的教学模式，是人才培养模式改革的重中之重，是实现教学目标的重要保证，也是落在当代教师肩上的重担，这里汇集了任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法和行为导向教学法的教学模式的资料，供广大教师参考。
详细内容请见：“高等职业教育文摘2007年第3期”“任务驱动”教学法一、什么是“任务驱动”教学？任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举个简单的例子，比如讲计算机画图教学中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。
学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。
事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
二、“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。
中职计算机专业课项目驱动教学模式设计与探索
中职计算机专业课项目驱动教学模式设计与探索摘要现阶段，我国正积极发展中职教育，其中计算机技术是不可或缺的一部分。
为了提高学生的学习兴趣并培养他们的专业技能，教师们应主动引入项目驱动教学和小组协作的方式，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。
鉴于此情况，本文以《Photoshop项目实践教程》教材为核心，探讨了项目驱动教学法在职中高一学生中的应用。
分析了项目驱动教学法在中职计算机专业教学中的策略，旨在通过论述，充分发挥学生的主体地位，使课堂教学呈现出开放性、职业性和实践性，提高教学效果。
关键词中职计算机专业课；项目驱动；教学模式设计；探索引言随着计算机科技的迅猛进步，对计算机专业人才的需求也日益增长。
因此，教师应该结合市场经济的背景，采用“项目驱动”方法，激发学生的主动性，通过实践发现学生存在的问题，并利用互联网平台扩展学习资源，以促进学生的全面发展。
一、项目驱动教学法在中职计算机专业教学中意义项目驱动教学法是一种创新教学方法，通过以实际市场项目为引导，提升学生的职业素质，注重激发学生的主动性，加强师生互动，持续培养学生的专业技能，在实践中具有广泛的应用前景。
项目驱动教学方式与传统教学有显著差异。
它注重以学生为中心，在整个教学过程中，教师主要担任指导角色。
学生则以小组形式合作完成课题，与传统教学方式截然不同。
在实施项目学习时，学生可以利用编程技巧、软件工程等多种学科知识，迅速掌握整个项目流程及其执行过程中的细节，从而有效地将理论知识与实际操作相结合。
因此，中职学校应根据学生个性发展的需求，采取适当的培养目标、选用适宜的培养方案和创设恰当的学习环境等措施，以提升学生的综合素质。
二、中职计算机专业课项目驱动教学模式设计与探索1、科学设计教学项目教师在实际进行项目设计时，应充分考虑学生的实际情况，包括学生的学习能力和学习需求，以此为基础展开教学项目设计。
此外，教师还需根据不同学生的不同层次进行差异化设计。
以教学模块1《Photoshop的基本认知》为例，首先要求学生掌握的是Photoshop CC的安装、启动和退出方法。