小学班级管理的研究
班级管理——第九章
第一节 小学班级管理与研究
• 一、在管理中研究，在研究中管理
“教师不仅把自己的知识传授给儿童，而 且也是儿童精神世界的研究者。” —— 苏霍姆林斯基
• 二、班主任研究目的主要有两类 • 发展理论 • 解决实践中的问题
第二节 班级管理者的研究
• 一、班级管理者研究的定位 本班管理实践问题的解决 二、班级管理者研究课题的选择 管理对象；管理目标与思想；班级组织管理；班 级活动管理；班级教育力量管理；管理者自我 管理。 三、研究方法选择 行动研究法
综合实践活动
各学习小组自选Байду номын сангаас题进行综合实践 调查活动。
第三节 行动研究
一、什么是行动研究 是一种实践研究方法，在实践中研究，在 研究中实践。 二、什么是行动研究法 情景的参与者基于实际问题解决的需要， 与专家、学者或参与人员共同合作，将问题发 展成研究主题，进行有系统的研究，以讲求实 际问题的解决的一种研究方法。
行动研究的步骤
发现问题——确定课题——探讨课题— —制定行动研究方案——实施方案—— 评价行动结果
小学班级管理策略研究3篇
小学班级管理策略研究3篇第一篇一、抓好常规管理，培养学生能力常规教育要伴随着严格的训练才能形成好习惯，班级规则的制定需要坚持到底。
长期以来，我针对班上学生实际，利用一切可利用时间对学生加强了学习习惯和生活习惯的培养。
首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。
读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到；看书时要做到“三个一”只要做作业，就采取一定办法提醒纠正不良姿势。
其次是培养学生的发言习惯。
我要求他们起立讲话时要站的端正，吐字清晰准确。
同时注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中。
这些办法对学生倾听习惯的养成起到了一定的促进作用。
再次就是课间指导学生行走要文明，上下楼梯靠右行，活动时要遵守游戏规则，使学生从小就养成良好的行为习惯。
日常生活中的点滴细节，如果能够按正确方法反复强化，学生就会养成终生受益的良好习惯。
二、遵循教育规律，讲求教育实效表扬和批评是教师施教的重要手段。
表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。
例如上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微；如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找一个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，实现秩序井然课堂秩序。
人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。
我常用表扬学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。
另外我还经常采取小组比赛的方式，让同伴之间互相帮助，互相提醒，这样不仅培养了学生的团队意识，而且有利于学生之间相互学习，达到取长补短的目的。
三、坚持为人师表，强调以身作则班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前，班主任就是一面镜子、一本书。
小学生班级自主管理的研究成果报告
小学生班级自主管理的研究成果报告1. 研究背景在我国教育体系中，小学阶段是培养学生基本素质和习惯的关键时期，班级自主管理作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的自主性、创造力和团队合作精神。
本研究通过对小学生班级自主管理的探讨，分析其在提高学生综合素质、促进学生全面发展方面的作用，以期为教育工作者提供有益的参考。
2. 研究目的本研究旨在分析小学生班级自主管理的实施现状，探讨其对学生发展的影响，并提出相应的改进措施，为提高我国小学班级管理水平提供理论支持。
3. 研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对小学生班级自主管理的现状、问题及改进策略进行深入探讨。
4. 研究结果4.1 小学生班级自主管理的现状通过调查发现，当前小学生班级自主管理在一些学校已经得到较好的实施，学生参与班级管理的积极性较高，但在部分地区和学校，班级自主管理仍然存在一定的问题，如学生参与度不高、班级管理制度不完善等。
4.2 小学生班级自主管理的影响研究表明，班级自主管理对小学生的综合素质发展具有显著影响。
实施班级自主管理有利于培养学生的自主学习能力、团队合作精神、责任感等，有助于提高学生的学习成绩和人际交往能力。
4.3 改进措施针对当前小学生班级自主管理存在的问题，本研究提出以下改进措施：1. 加强宣传和教育，提高家长和教师对班级自主管理的认识和支持；2. 完善班级管理制度，明确学生参与班级管理的权利和义务；3. 增加学生参与班级管理的渠道和形式，如设立班级委员会、开展班级主题活动等；4. 培养学生自主管理能力，引导学生在日常生活中养成良好习惯；5. 加强教师培训，提高教师实施班级自主管理的能力和水平。
5. 结论本研究通过对小学生班级自主管理的现状、影响和改进措施进行分析，得出以下结论：小学生班级自主管理对学生的全面发展具有重要意义，值得在更多学校和地区推广和实践。
同时，教育部门和学校应关注班级自主管理的实施情况，不断调整和完善相关政策和措施，为小学生提供更好的成长环境。
小学班级管理的问题及其对策研究
小学班级管理的问题及其对策研究一、概述小学班级管理是一项复杂且至关重要的任务，它涉及到学生的日常行为管理、学习环境的营造、教学质量的提升以及家校合作等多个方面。
在这个阶段，学生正处于身心发展的关键时期，良好的班级管理不仅有助于学生的健康成长，还能为他们的未来奠定坚实的基础。
当前小学班级管理中存在诸多问题，如学生行为规范问题、班级纪律松弛、师生关系紧张等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对他们的身心健康造成了不良影响。
研究小学班级管理的问题及其对策，对于提升小学教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
为了深入探究小学班级管理的问题及其对策，本文将从理论和实践两个层面进行分析。
通过文献综述和实地调查，梳理小学班级管理中存在的具体问题，并分析其产生的原因。
结合国内外相关研究成果和实践经验，提出针对性的对策和建议。
通过案例分析和实证研究，验证对策的有效性，为小学班级管理的实践提供有益的参考。
本文旨在为解决小学班级管理中的实际问题提供理论支持和实践指导，以期为我国小学教育的健康发展贡献一份力量。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，小学班级管理作为学校教育工作的重要组成部分，其重要性日益凸显。
小学班级不仅是学生学习知识、形成良好行为习惯的重要场所，也是培养学生社会适应能力、人际交往能力、自我管理能力等关键能力的摇篮。
优化小学班级管理，提高班级管理水平，对于促进学生全面发展、构建和谐校园具有重要意义。
当前小学班级管理中存在着一系列问题。
一方面，部分班主任管理理念落后，缺乏科学有效的管理方法，导致班级管理混乱，学生行为失范另一方面，随着社会的快速发展，学生的思想观念、行为方式也在不断变化，传统的班级管理方式已经难以适应新时代学生的特点。
研究小学班级管理的问题及其对策，探索符合新时代学生特点的班级管理模式，成为当前教育领域亟待解决的课题。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深化，小学班级管理作为教育教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
小学低段班级自主管理研究
小学低段班级自主管理研究一、背景与意义随着教育改革的不断深入，学生主体地位的凸显已成为教育界的关注焦点。
在小学低段班级管理中，培养学生的自主管理能力尤为重要。
这不仅有助于提高学生的主动性，培养其独立解决问题的能力，还能提升班级的整体管理水平，为学生的健康成长创造良好的环境。
因此，本研究的现实意义在于为小学低段班级管理提供新的思路和方法，促进学生全面发展。
二、理论依据自主管理理念源于人本主义心理学，强调人的主体性和自我实现。
将其应用于小学低段班级管理，意味着尊重学生的主体地位，相信他们具有自我发展和约束的能力。
自主管理有利于激发学生的内在潜能，培养其责任感和创造力，使他们在积极参与班级活动的过程中实现自我价值。
三、实施策略培养学生的自主管理能力需要从思想引导、行为规范和责任意识三个方面入手。
首先，引导学生树立正确的价值观和自我意识，让他们认识到自己的价值和能力，培养自信心。
其次，通过制定明确的班级规章制度，规范学生的行为，使他们养成良好的学习和生活习惯。
最后，培养学生的责任意识，让他们明白自己的行为与班级、家庭和社会的联系，从而学会承担责任。
四、实践案例以某小学二年级为例，班主任在班级管理中实施自主管理策略。
首先，通过班会等形式引导学生认识自主管理的重要性；其次，与学生共同制定班级规章制度，明确奖惩措施；最后，设立班干部轮换制度，让每个学生都有机会参与班级管理。
经过一学期的实践，该班级整体纪律明显好转，学生自主性增强。
具体效果可在下表呈现：方面具有明显优势。
但在实施过程中也存在问题，如部分学生过度放任自己、班干部与普通学生之间存在矛盾等。
针对这些问题，建议班主任在实施自主管理时注意平衡与监督，及时调整管理策略。
五、对比分析与传统管理相比，自主管理具有以下优点：首先，凸显学生的主体地位，提高其主动性；其次，培养学生的责任感和创新能力；最后，增强班级凝聚力，形成良好的班级氛围。
但同时也存在一定问题：如学生自我管理能力有限、需要班主任适时引导和监督等。
课题结论：小学生班级自我管理的研究
课题结论：小学生班级自我管理的研究
本研究旨在探讨小学生班级自我管理的有效性，并提出以下结论：
1. 小学生班级自我管理是一种有效的教育方法。
通过给予小学生一定的自主权和责任，可以培养他们的自我管理能力和团队合作意识。
这种方法有助于提高学生的学习效果和发展综合素质。
2. 班级自我管理需要明确的规则和目标。
为了使班级自我管理能够发挥作用，需要制定清晰的规则和目标，让学生明确自己的责任和行为准则。
这样可以帮助学生建立积极的学习环境和良好的人际关系。
3. 学校和教师的支持对班级自我管理至关重要。
学校和教师应提供必要的指导和支持，帮助学生理解和履行自己的责任。
他们可以通过定期的班会和个别指导，鼓励学生参与班级自我管理，并提供必要的反馈和奖励。
4. 家长的积极参与对班级自我管理起到积极影响。
家长应与学校和教师密切合作，了解班级自我管理的内容和目标，并积极参与学生在家中的自我管理实践。
这样可以形成家校合力，加强学生的自我管理意识和能力。
5. 小学生班级自我管理需要持续的评估和改进。
班级自我管理是一个动态的过程，需要不断评估和改进。
学校和教师应定期评估班级自我管理的效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进，以确保其持续有效。
综上所述，小学生班级自我管理是一种有效的教育方法，有助于培养学生的自我管理能力和团队合作意识。
然而，为了使其发挥最大的效果，需要明确的规则和目标，学校、教师和家长的积极参与，以及持续的评估和改进。
通过共同努力，我们可以为小学生创造一个积极的学习环境，促进他们的全面发展。
小学班级自主化管理研究成果及评价
小学班级自主化管理研究成果及评价
小学班级自主化管理是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主选择和管理的机会，以提高学生的自主学习和管理能力。
这种管理模式的出现，旨在促进教育转型，从原来的教师中心转变为以学生为中心，探索教育变革与创新。
以下是针对小学班级自主化管理的研究成果及评价：
1. 学生的学习兴趣大增：
此种管理模式下，学生的学习兴趣大增，他们选择了自己感兴趣的课程，并把课程当做自己的爱好来学习，提高了他们的学习积极性和主动性。
2. 教育质量有所提升：
在这种管理模式下，教师更多的是引领和指导，而非强制性的指令。
这样教师会把更多的精力放在如何提高教学的质量和效率上，提高教学质量。
3. 能够培养学生的自主意识和自我管理能力：
小学班级自主化管理能够有效地培养学生自主意识和自我管理能力，帮助学生养成良好的学习习惯、管理习惯等。
虽然小学班级自主化管理模式具有很多优势，但也需要注意以下事项：教育者需要涉及许多关键问题，如何达成自主化后学生的学业成果？如何维持平衡、公平和公正？如果不加以处理，这种模式可能会引起质量问题或公正性问题。
小学班主任班级管理研究
小学班主任班级管理研究小学班主任的班级管理涉及到以下几个方面：1. 班级组织管理：班主任需要对班级进行组织管理，包括编班、协调学生人数和性别比例等，确保班级人数适中，能够保证教学、管理工作的顺利进行。
2. 课堂管理：班主任需要制定课堂管理规范，在课堂上保持秩序，确保学生能够安静听讲，积极参与课堂活动。
班主任需要制定明确的纪律规定，并严格执行，对违纪学生进行适当的惩罚和教育。
3. 学生事务管理：班主任需要关注学生的日常生活、学业情况和身心发展，及时解决学生在学校生活中的问题。
班主任需要与学生保持良好的关系，建立起相互信任的基础。
4. 家长沟通和协调：班主任需要与学生的家长保持密切的联系，及时向家长反馈学生的学习情况和行为表现。
班主任需要定期召开班级家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长和发展。
5. 班级活动组织：班主任需要组织并参与班级各种活动，如开展班级主题活动、文艺演出、运动会等，通过这些活动培养学生的团队合作精神和社交能力。
要有效管理班级，班主任需要具备以下几个能力：1. 组织能力：班主任需要具备组织和协调班级各项工作的能力，包括编排课程表、安排班级活动等。
同时，班主任还需要处理学生之间的冲突和矛盾，有效解决问题。
2. 沟通能力：班主任需要与学生、家长以及其他老师进行良好的沟通，及时传达信息，解答疑问，关注学生的需求和家庭情况。
3. 纪律管理能力：班主任需要制定明确的纪律规定，并能够严格执行。
对于违纪学生，班主任需要做出适当的处罚措施，并进行相应的教育和引导。
4. 团队合作能力：班主任需要与其他老师和学校管理人员密切合作，共同做好班级管理工作。
同时，班主任还需要与家长和社会资源进行合作，为学生提供更好的发展机会。
以上是小学班主任班级管理的一些研究内容和相关能力要求。
在实际工作中，班主任需要不断学习和提升自己的管理能力，不断适应和应对不同班级、学生和家长的特点和需求，为学生提供更好的教育和发展环境。
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小学班级管理的研究
班级是学校教育教学工作最基础的组织单位而班主任则是全班学生的领导者、组织者和教育者。
班主任工作的好坏直接影响着学校教育工作的质量影响着未来人才的素质。
那么班主任如何才能管理好一个班级呢?我觉得关键是要切实抓好班集体建设这一核心。
下面是我在多年班主任工作中的一些做法和体会。
严以律已为人师表在我刚走上教育岗位时对自己的言行并不十分注意常把学生引入误区。
有一年我所教班级学生的作业字迹潦草。
尽管我大声疾呼然收效甚微。
后来有一个同学在日记中写道:“老师您要求我们的作业字迹要端正可您在黑板上的板书‘漂亮’得使我们无法辨认。
”这时我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。
从此以后我处处用高标准严格要求自己，在行动上我总是身先士卒，好象要求学生做到随手拾纸屑，我每次进教室都会不声不响地把纸屑拾起来放进垃圾箱内。
后来班上逐渐养成了一个风气谁桌子底下出现纸屑就会受到同学们的指责。
就这样在潜移默化中使班集体建设不断向前迈进。
要坚持博爱无私奉献，实践证明，要建立一个优秀的班集体，必须使学生爱这个集体，要使学生爱这个集体，班主任首先要对每个学生付出爱。
我着重从下面两个方面作努力。
1、对优秀学生要严格要求一丝不苟。
因为他们虽然学习成绩优良，思想进步，但同样也具有青少年共同的生理、心理特征，同样有缺点和不足。
这就不能对他们偏爱，对他们的缺点就视而不见。
应该既爱他们好的一面，又从爱护出发，批评其缺点和不足，严格要求他们。
有一次有学生向我反映中队长抄袭作业。
我进行了调查，发现不仅中队长在抄其他同学也在抄。
于是我找中队长个别谈心，向他指出，同学们的眼睛都看着中队长，这样做所带来的后果是严重的。
然后启发他自愿在班上作检讨。
当他哽咽着说:“我没有尽到一个中队
长的责任辜负了大家对我的信任”时，不少同学的眼圈都红了，其他抄作业的学生更是受到震动，纷纷站起来作了自我检讨。
这件事让同学们感到老师的爱是严格的、公平的。
我觉得全班同学的心与我近了许多。
2、对后进生要宽厚和容忍。
后进生心理普遍存在自尊与自卑的矛盾。
我们要全面、深入、客观地了解他们及时发现他们点滴的积极因素把他们心灵中微弱的火花点燃起来。
班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。
搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。
形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。
在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。
具体地讲它有以下特点：人本性，现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。
“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
情感性，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。
美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育”、现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。
良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。
因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当做自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭
式”的组织。
在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。
创造性，处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。
对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。
整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。
因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。
在班级管理中的实施策略 1．制定“合情”规范。
没有规矩，不成方圆。
一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。
常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。
然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。
笔者曾与学生一起制定了《五（1）班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。
除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。
而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。
这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
2．设立“合理”目标。
目标是前进的方向，也是前进的动力。
在班级管理中应设立“合理”的目标。
这目标包括个人目标与班级目标。
目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。
”因此，
在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。
这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心、产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。
班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。
如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方粘贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，并在格言旁署上名字，贴上照片。
还可与学生一起挑选名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。
运用“柔性”管理。
表扬是班级管理的常用策略。
对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。
记得有一次，我无意中看到班上一位女同学在下课休息时主动地在整理教室一角的小书架。
第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。
虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。
因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。
问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些学生重义气，假如班主任采用交朋友的方式接近他，时刻关注他的行为，直到他把你认作朋友，就会倾听你的教诲。
如我班上一名学生因与别人打架而使班级失去了学校
的流动红旗，对此事我并没有训斥他，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。
最后，我真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉”。
果然，在之后不久的学校足球联赛中，该生敢拼敢抢，为本班踢进了五个球，使我班荣获年级冠军，他本人也被评为“最佳射手”。
运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。
如果您的孩子在学习上存在这样那样的问题，请找本地区咨询老
师免费咨询，有针对地制定个性化的解决方案。