小学生认知与学习2

《小学生认知与学习》写作大纲对课程名称的理解由于教育部对本课程未做详细说明，编者只能根据自己的理解对此课程做解读。

认知与学习都是心理学研究中的重要领域，但之前从未有过将认知与学习相提并论的理论架构，因此编者感觉目前这一设计有较大问题。

从教育部“关于大力推进教师教育课程改革的意见”（讨论稿）对小学教育专业整体课程设置构想看，本课程实际上是传统师范教育课程体系中都开设了的“教育心理学”课程的认知学习部分（但现在的名称让人困惑，不如就叫“小学生认知学习”），除本课程外，意见中还设置了“小学生品德发展与道德教育”，这一课程相当于“教育心理学”中的品德心理部分（但同样让人困惑的是：这一课程有发展的内容，而“儿童发展”本身肯定应该包括品德发展内容）为使本方案中心理学课程较好地分化，编者将本课程确定为小学生认知学习，即小学生的知识学习、认知技能学习和认知策略学习。

课程简介本课程教授有关小学生认知学习的知识，目的是使师范生掌握小学生认知学习的一般心理，了解影响认知学习的内外因素，初步建构有关认知学习的基本知识结构，为师范生学习学科课程教学法及其它相关课程起锚定作用。

本课程将认知学习分为知识学习、认知技能学习和认知策略学习三部分，分别介绍这三种学习的特点、种类、过程及影响因素。

为体现知识的完整性，另有“认知学习的测量与评价”一章。

第一章认知与学习（2学时）第一节认知与学习的涵义与特征一、认知的涵义与特征1 认知指人认识事物以获得知识、技能和策略的过程和能力。

从信息加工的角度说，指对信息的输入、编码、储存、提取和应用等。

2 认知具有系统性、层次性、阶段性、发展性、序列性、表征性、约束性、建构性和个体差异性二、学习的涵义与特征1学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。

从某种意义说，学习就是认知为主线的心理活动。

2 学习是一种变化，这种变化既是一种过程，也是一种结果；这种变化体现在行为上，也体现在心理上；由学习造成的变化与由其它因素造成的变化相比更为持久；学习是经验的过程，即学习主体与事物的相互作用过程。

第二节认知学习的涵义与种类一、认知学习的涵义以获得知识、形成技能和策略为目的的学习。

二、认知学习的种类1、以习得的结果分知识学习；认知技能学习；认知策略学习2、按学校对象分学科学习；非学科学习3、按习得结果的来源分发现学习；接受学习4、按加工程度分机械学习；意义学习第三节认知学习的意义一、认知学习是小学生其它方面学习的基础和条件知识是技能、态度、品德等学习的基础二、认知技能是小学生适应和创造环境的重要手段认知技能帮助小学生与环境相互作用三、学会学习是小学生学习的重要目标之一重要的不是获得知识本身而是获得知识的方法第二章学习理论流派（3学时）第一节联结学派与行为学派一、联结学派1学习就是形成S-R之间的联结。

S-R有先天固有的，更多的是后天通过学习形成的。

学习的目的是使人对一定的S做出适宜的R2 Thorndike的试误说与学习三大定律二、行为学派1、经典条件反射与操作条件反射的区别2、强化原理3、经典条件反射与操作条件反射在实际学习中的应用第二节认知学派一、早期认知学派早期认知主义思想；格式塔学派；认知行为主义二、现当代认知学派皮亚杰；布鲁纳；奥苏伯尔第三节建构主义理论一、建构主义主要理论知识观；学习观；学生观二、建构主义理论的教学意义师生关系；教学内容；教学方式；评价方式第三章知识与表征（3学时）第一节知识的涵义与种类一、知识的涵义知识是人类对世界的认识结果，是与环境相互作用所获得的信息及其组织二、知识的种类1、按知识存在方式分个体知识；人类知识2、按知识抽象程度分经验性知识；理论性知识3、按知识表征方式与作用分陈述性知识；程序性知识第二节表征一、表征的涵义与意义1、表征的涵义2、表征的意义二、表征的种类1、按表征的方向分向内的表征；向外的表征2、按用以表征的材料分类动作表征；表象表征；符号表征第三节语义性知识的表征一、命题与命题网络1、命题2、命题网络二、图式与脚本1、图式2、脚本第四章知识学习的过程（6学时）第一节知识的获得这里的知识指陈述性知识一、知识的感知1、知识的呈现与知识的感知2、语音的感知3、文字的感知二、知识的理解1、知识理解的实质表征方式的转换。

学习就是学会表征2、有关知识理解的理论同化理论3、为理解而教第二节知识的保持一、知识保持的实质内隐的过程，只能从再认与再现中推测，再认和再现是保持，但不能再认和再现不一定是遗忘；保持过程是一个不断提取又不断遗忘的过程，在这一过程中原有知识会发生数量与结构的变化二、从信息加工流程看知识的保持1、瞬时记忆2、短时记忆3、长时记忆三、遗忘理论1、痕迹消退说2、干扰说3、线索说4、动机说四、促进知识保持的教学策略1、预习2、理解3、复习第三节知识的应用一、知识应用的涵义二、知识应用示例第四节概念与原理学习一、概念学习1、概念的特征与结构2、概念学习的方式二、原理的学习1、原理的涵义2、原理学习的方式第五章认知技能的学习（6学时）第一节认知技能的涵义与表征一、认知技能的涵义1、技能的涵义2、认知技能的涵义3、认知技能与程序性知识二、认知技能的表征1、产生式2、产生式系统第二节认知技能的学习过程与训练一、认知技能的学习过程1、认知定向阶段2、初步练习阶段3、初步整合阶段4、熟练阶段5、完善阶段二、认知技能训练中应注意的问题1、训练频率和程度的问题2、认知与练习的关系问题3、反馈与自我反馈的问题第三节知觉学习一、知觉学习的涵义1、知觉学习的涵义2、知觉学习的特点二、促进知觉学习的教学策略第四节规则学习一、规则的涵义1、目前规则概念中的歧义2、规则的涵义3、规则的构成二、规则学习的方式1、例-规法2、规-例法第五节认知技能的应用一、认知技能应用的层次1、套用2、变通3、创造二、问题解决1、问题与问题解决2、问题解决过程3、影响问题解决的因素三、创造性活动1、创造性与创造力2、创造性活动特征3、创造性的测量第六章认知策略的学习（2学时）第一节认知策略的涵义与意义一、认知策略的涵义与特征1、认知策略的涵义2、认知策略的特征二、掌握认知策略的意义第二节认知策略的种类一、复述策略1、复述策略的涵义2、具体的复述策略二、精加工策略1、精加工策略的涵义2、具体的精加工策略三、组织策略1、组织策略的涵义2、具体的组织策略第三节认知策略的训练模式一、指导教学模式二、程序化训练模式三、合作学习模式第七章认知学习的测量与评价（2学时）第一节测量与评价的涵义与种类一、测量与评价的涵义1、测量与测验的涵义2、评价的涵义3、测量与评价的关系二、测量与评价的种类1、测量的种类2、评价的种类第二节有效测量的特征一、效度二、信度三、难度四、区分度第三节测验的基本环节与测题形式一、测验的基本环节1、确定测验目的2、选择测验材料3、编制测题4、预试与测题分析5、测题的选择、编排与标准化6、鉴定测验基本特征二、测题形式及其心理效应1、客观题2、主观题三、对测验结果的处理第八章影响小学生认知学习的因素（4学时）第一节学习者因素一、学习动机1、学习兴趣2、学习价值观3、学习习惯4、自我认知与调控二、智力与知识经验1、智力2、已有知识经验第二节环境与资源因素一、家庭、学校与教师1、家庭家庭教育资源；家长的学习指导能力；家庭教育方式2、学校办学指导思想与培养目标；文化特色与氛围；教育资源3、教师学识与才能；教育方式与教学风格；指导学生学习的能力二、班级特征与同伴群体1、班级特征2、同伴群体三、社会风气与大众传媒1、社会风气2、大众传媒第三节教学因素一、教学目标教学目标指教师对学生学习结果的预期，是关于“教了之后学生会怎么样”的问题。

教学目标需要解答以下问题：学生学什么？学了之后获得的是什么？其程度如何？教师的预期将影响学生认知学习的结果二、教学知识体系课堂教学知识体系是课堂的信息形态，是关于“教给学生什么”的问题，是学生认知结构的材料来源三、课堂组织结构与特征课堂组织结构是课堂的社会形态，主要指对学生的群体结构与活动的组织，是关于“学生在哪学、怎么学、跟谁学”的问题[参考书目]1. 皮连生等编著.现代认知学习心理学.警官教育出版社，19972. 吴庆麟编著.认知教学心理学.上海科学技术出版社，20003. 理查德.迈耶著，姚梅林等译.教育心理学的生机.凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，20054. 梁宁建主编.当代心理学理论与重要实验研究.华东师范大学出版社，20075. 乐国安著.当代美国认识心理学.中国社会科学出版社，20016. 姚梅林著.学习心理学.北京师范大学出版社，20067. 施良方著.学习论.人民教育出版社，19928. D.Whitebread主编，赵萍等译.小学教学心理学.中国轻工业出版社，20029. M.L.Bigge等著，徐蕴等译.写给教师的学习心理学（第6版）.中国轻工业出版社，200510. M.P.德里斯科尔著，王小明等译.学习心理学.华东师范大学出版社，200711. 闫国利著.阅读发展心理学.安徽教育出版社，200412. 莫雷著.阅读与学习心理的认知研究.北京师范大学出版社，200613. 郑毓信等编著.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社，199714. 徐速著.小学数学学习心理研究.浙江大学出版社，2006。