中小学生认知与学习
中小学生认知与学习知识点总结
中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。
3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。
知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展特点是指儿童在中小学阶段所经历的心理变化和发展特征。
了解中小学生的心理发展特点对于教育者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从认知、情感、社交、道德和学业五个方面详细阐述中小学生的心理发展特点。
一、认知发展：1.1 知觉和注意力：中小学生的知觉和注意力逐渐发展，能够更加准确地感知和注意到周围的事物，但仍然容易受到外界干扰。
1.2 记忆力和思维能力：中小学生的记忆力和思维能力逐渐提高，开始能够进行逻辑思量和解决简单的问题。
1.3 想象力和创造力：中小学生的想象力和创造力丰富，他们能够通过想象和创造来表达自己的思想和感受。
二、情感发展：2.1 自我认知和自尊心：中小学生开始对自己的特点和能力有更清晰的认知，自尊心逐渐形成，但也容易受到他人评价的影响。
2.2 情绪管理和表达：中小学生的情绪管理能力逐渐提高，能够更好地控制自己的情绪，并用适当的方式表达。
2.3 情感交流和友谊：中小学生开始与同伴建立更深入的情感联系，能够理解和分享他人的感受，形成真正的友谊。
三、社交发展：3.1 合作和竞争：中小学生逐渐学会在合作和竞争中与他人相处，能够理解合作的重要性，同时也能够处理竞争带来的压力。
3.2 角色认同和群体意识：中小学生开始意识到自己在社会中的角色和责任，能够更好地适应群体生活，并形成自己的群体意识。
3.3 社交技巧和人际关系：中小学生的社交技巧逐渐提高，能够更好地与他人交流和相处，建立良好的人际关系。
四、道德发展：4.1 道德认知和道德判断：中小学生开始形成初步的道德观念，能够区分善恶、公平与不公平，并做出一些简单的道德判断。
4.2 道德情感和责任感：中小学生的道德情感逐渐形成，能够感受到道德行为的快乐和愧疚，同时也逐渐产生责任感。
4.3 道德行为和道德决策：中小学生开始尝试进行一些符合道德规范的行为，能够在日常生活中做出一些简单的道德决策。
小学生的自我认知与学业发展
小学生的自我认知与学业发展随着社会的快速发展，在小学阶段，培养小学生的自我认知能力变得越来越重要。
自我认知是指个体对自身的了解和认识，包括自身特点、能力、兴趣等方面。
小学生的自我认知对其学业发展有着重要的影响。
本文将从小学生的自我认知特点、自我认知与学业表现的关系以及促进小学生自我认知的方法等方面进行探讨。
一、小学生的自我认知特点在小学阶段，小学生的自我认知能力逐渐发展，呈现出一些特点。
首先，小学生的自我认知主要以外貌特点为主，相对于内在特点，他们更加关注自身的外貌、形象等。
其次，小学生的自我认知还呈现出逐渐形成固定自我观念的趋势，对自己的认知逐渐稳定下来。
这种稳定的自我认知观念会在很大程度上影响他们的学业发展和个人成长。
最后，小学生的自我认知还存在一定的自我高估现象，即他们可能过高地评估自己的能力和表现，这也会对他们的学业发展产生一定的负面影响。
二、自我认知与学业表现的关系小学生的自我认知与其学业表现密切相关。
良好的自我认知能够帮助小学生更好地了解自己的能力和优势，从而更有针对性地制定学习目标和计划。
同时，良好的自我认知还能帮助小学生更好地理解自身的学习需求，选择适合自己的学习策略和方法，从而提高学习效果。
此外，自我认知还能影响小学生的学习动机和学习态度，积极的自我认知有助于提高学习的积极性和主动性，促进学业的发展。
三、促进小学生自我认知的方法1. 提供自我评价机会：给小学生提供充足的自我评价机会，引导他们对自己的外貌特点、能力、兴趣等进行深入思考和了解，并将这些信息进行书面或口头记录。
2. 开展合作学习活动：“学习伙伴”活动等合作学习形式可以帮助小学生更好地认识自己。
通过与同伴的交流和合作，小学生可以了解自己在不同方面的表现，并从中得到反馈和启发。
3. 鼓励小学生多样化的尝试：鼓励小学生参加不同类型的活动，让他们有机会尝试不同的角色和任务。
通过多样的尝试，小学生可以积累更多的经验，从而更好地认识自己的能力和喜好。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点中小学生的心理发展特点是指在儿童和青少年时期，他们在认知、情感、社会和道德等方面经历的发展变化。
了解中小学生的心理发展特点对于教育工作者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地理解和引导孩子的成长。
以下是中小学生心理发展特点的详细描述。
1. 认知发展特点：中小学生的认知能力逐渐提高，他们开始能够理解抽象概念，思维变得更加逻辑和系统化。
他们能够运用逻辑推理、分类和比较等思维能力，开始具备解决问题和分析复杂情况的能力。
他们对于学习的兴趣和动机也逐渐增强，开始主动探索和积极参预学习活动。
2. 情感发展特点：中小学生的情感发展经历了许多变化。
他们开始意识到自己的情绪和情感，并能够表达和管理自己的情绪。
他们对于他人的情感和需要也开始更加关注和敏感。
友谊和社交关系对他们来说变得越来越重要，他们开始与同伴建立亲密的友谊关系，并更加关注自己在集体中的地位和形象。
3. 社会发展特点：中小学生的社会发展主要表现为逐渐独立和自主的能力的增强。
他们开始逐渐脱离家庭，更多地与同伴和社会接触。
他们开始逐渐理解社会规范和价值观，并能够遵守和尊重这些规范。
他们开始发展自己的身份和角色，并逐渐意识到自己在社会中的责任和义务。
4. 道德发展特点：中小学生的道德发展主要表现为逐渐形成自己的道德观念和价值观。
他们开始能够区分是非和善恶，并能够根据道德原则来判断和决策。
他们开始意识到他人的权利和需要，并逐渐发展出同情心和责任感。
他们开始理解和尊重社会的法律和规则，并能够遵守和维护这些规则。
5. 学业发展特点：中小学生的学业发展主要表现为逐渐形成学习兴趣和学习动机。
他们开始对学习内容和学习过程产生好奇心，并能够主动参预学习活动。
他们的学习能力和学习技巧也逐渐提高，能够更好地理解和应用所学知识。
他们开始逐渐形成学习目标和计划，并能够自我评价和调整学习策略。
综上所述，中小学生的心理发展特点主要包括认知、情感、社会和道德等方面的发展。
中学生认知发展与学习概述
中学生认知发展与学习概述第一章中学生认知发展与学习概述第一节中学生的认知发展一、心理和心理学心理是心理现象、心理活动的简称，是人脑的机能，人脑对客观现实的反映。
心理学是研究心理现象和心理规律的科学。
心理活动包括心理过程和个性心理心理过程：知（感知、注意、记忆、思维、想象）、情、意。
个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）。
二、中学生的认知发展1．心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。
个体心理发展的年龄阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。
2.认知发展的含义认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的。
因此要了解并根据儿童的认知发展方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法教学，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
小学生认知与学习第四章学习的理论观点
小学生认知与学习第四章学习的理论观点第四章学习的理论观点学习目标：1.了解各学习理论的代表人物；2.理解行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论的主要观点及其对于改进教学的意义；3.在教学实践中应用行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论以促进学生的学习。
第一节行为主义的学习理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论1.经典条件反射实验情境2.经典性条件作用的形成过程（二）经典条件作用理论在课堂中的应用运用的关键是要通过条件作用原理积极建立有意义的或教师希望的条件反应，预防并消退有害的条件反应。
经典条件作用的前提是人先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习是不适合的。
1.消退条件反应的方法（消退律）所谓消退，是指经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，那么条件反应的强度就会减弱，甚至最后消失。
2. 经典条件作用的泛化与分化（泛化与分化律）泛化它是指经典条件作用一旦形成，学生不仅对条件刺激，也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反应的过程。
分化我们只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。
二、桑代克的联结-试误说（饿猫开迷箱实验）主要观点：1.学习的实质是建立刺激-反应联结；2.联结的建立是一种尝试错误过程或试误的过程；3.联结的建立遵循一些学习规律：准备率、练习律、效果律。
学习规律：三、斯金纳的操作性条件作用（重点）——经典实验——斯金纳箱（老鼠）（一）操作性条件作用的基本过程●斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
●根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S（强化）的过程。
（二）操作性条件作用学习理论的运用增强行为消弱行为正强化呈现式惩罚呈现想要的刺激施加厌恶刺激负强化移去式惩罚消除或中止厌恶的刺激移去满意的刺激无强化1.操作行为的增强（1）正强化——选择强化物一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动物的基本生理需要。
小学生的心理发展与认知能力
小学生的心理发展与认知能力随着社会的进步和教育体制的完善，越来越多的家庭开始重视小学生的心理发展与认知能力的培养。
作为学习能力和个人发展的基础，小学生的心理发展与认知能力至关重要。
本文将从小学生的心理特点、心理发展和认知能力两个方面进行探讨。
一、小学生的心理特点小学生是指年龄处于6岁到12岁之间的儿童。
他们正处于成长发展的关键阶段，具有以下心理特点：1. 运动能力与认知能力的提升小学生在这个阶段，身体逐渐长得强壮，手脚协调能力不断提高。
他们能够熟练地掌握各种运动技能，如跑步、跳跃、投掷等。
同时，小学生的认知能力也在不断提升，逐渐能够进行逻辑思维和推理能力的训练。
2. 自我认识与自尊心的建立小学生开始懂得认识自己，他们有较强的好奇心和求知欲。
同时，他们对自己的能力也开始有所评价，形成了一定的自尊心。
正确引导小学生建立积极的自我认识和培养良好的自尊心对其心理健康发展至关重要。
3. 社交能力的发展小学生正处于一个从家庭向社会扩展的阶段，开始和同龄人以及不同年龄段的人交往。
他们能够感受到友谊的温暖并学会合作。
逐渐形成了一定的友谊观念和人际交往技巧。
二、小学生的心理发展小学生的心理发展是一个长期的过程，可以分为不同的阶段进行划分。
1. 幼儿入学前期（6-7岁）这个阶段，小学生的心理发展主要体现在适应学校环境和培养相应的学习习惯上。
他们需要逐渐适应离开家庭，与陌生的环境和人接触。
同时，也需要建立良好的学习习惯和自主学习的能力。
2. 小学阶段（8-10岁）在小学阶段，学龄儿童的心理发展重点在于思维能力和学习动机的培养。
这个阶段的儿童开始具备逻辑思维和问题解决的能力，能够主动思考问题。
同时，他们也需要培养正确的学习动机，保持积极的学习态度。
3. 中小学生过渡期（11-12岁）在这个阶段，小学生正准备进入中学，心理发展的重点逐渐转移到自我认知和职业规划上。
他们开始反思自己的兴趣爱好和能力，并逐渐形成对未来职业发展的初步规划。
中小学生如何正确认识学习
为什么学习
• 学习才能强大--日本富强的原因 • 日本只是一个岛国，资源匮乏，但却是发达国家，人民生 活富裕；中国地大物博，资源丰富，但却相对贫穷，为什 么？ • 日本从中国廉价购买原材料，使用先进的技术，把原料加 工成各种产品，再以高于原料几倍的价钱卖回中国，不富 才怪。 • 我们虽然恼恨日本人，但细想何尝不是中国的科技不够发 达，人才不够卓越，才会导致这种局面？没有学习和教育， 不掌握先进的知识，只有白白的自己受穷，让别人富裕。 而近几年中国的崛起，恰恰是由于对学习、知识、技术的 重视。
学习的本质
学习的本质
学习的问题
学习的问题
• 案例六：考试错题怎么办 • 方法一，错了就错了，我改了，其他事懒得干。 • 方法二，错题是我宝贵的财产，赶紧抄到错题本上，要不 仅抄写题目，还要分析错误原因，以免再犯。 • 说明：考试完毕，如果说有一件最重要和有价值的事，就 是整理错题本，不仅抄题，还要总结和思考，这样积累下 来，期末考试时，错题本会成为最好的复习资料，而且只 对你自己有案例 • 某位老同志说，从2000年工作到现在，一直做技术，但现 在明细感到力不从心，体力上不能像年轻人一样加班，技 术上也不能很快学会新技术，与年轻人相比没竞争力，想 换个岗位觉得什么也做不了，路越走越窄，前途渺茫。 • 原因，没有规划好自己的职业发展，通过积极的学习让自 己的层次上一个台阶，而是只停留在较低的水平。
为什么学习
• 让你有更多竞争力 • 社会上经常说某某混得好，这是说结果，说明他在社会竞 争中获得了成功，而原因必定是他比别人具备了更多的竞 争优势。 • 学习的目的，是为了获取竞争优势，和别人比有更强的竞 争力。在动物界，竞争优势很简单，比如一头狮子比其他 的更强壮、更有力，则更容易捕猎和生存，而人则需要用 知识和技能武装自己，同样一个职位，是留给知识多、能 力更强的人。
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三、中小学生情绪智力常见的的测量工具
（一）小学生中学生情绪智力测验工具 在中国台湾，关于小学生情绪智力的量表比较多，如学者 王春展编制的«儿童情绪思维自称量表»；赖怡君编制的 《国小学童情绪智力量表》；罗品欣编制的《情绪智力量 表》，邱雅芳编制的《国小学童情绪智力量表》等。在大 陆地区，主要是对国外的情绪智力量表进行翻译和修改， 如刘玉娟编制的《小学生特质情绪智力的发展研究》，所 采用的量表就是翻译并修改了Petrids所编制的特质性情绪智 力问卷7~14岁版。 （二）中学生情绪智力测验工具 中学生情绪智力测验常用的版本通常改编自三个问卷：梅 沙卡情感能力测验（MS-CEIT），巴昂的情感调查问卷 (EQ-i) 和舒特的自陈式情感能力调查(SREIT)。
中小学生认知与学习
情绪智力与学习.
第七单元 情绪智力与学习
主题一 情绪智力与学习的关系 主题二 中小学生情绪智力发展的特点及影响因素 主题三 学生情绪智力的评估 主题四 中小学生情绪智力的教育和培养
第七单元 情绪智力与学习 .
一、情绪智力的概念 情绪智力（Emotion Intelligence, EI) （一）Salovey和Mayer的经典定义 Salovey和Mayer (1990) 给情绪智力下的定义是最经典的定义，他们认为情 绪智力包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力；接近并/ 或产生感 情以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以 助情绪和智力的发展的能力。这四方面能力在发展与成熟过程中有一 定的次序先后和级别高低的区分，第一类对于自我情绪的知觉能力最 基本和最先发展，第四级的情绪调节能力比较成熟而且要到后期才能 发展。 对这四类能力可以做如下的解读。 ①情绪的知觉、鉴赏和表达能力 ②情绪对思维的促进能力. ③对情绪的理解、感悟能力 ④促进心智发展的能力
二、情绪智力与学习的关系
（一） 情绪智力对学习的促进作用: 来自实证研究方面的 证据
（二）情绪智力对学习的促进作用：来自理论的分析
主题二 中小学生情绪智力发展的特点及 影响因素
一、中小学生情绪智力发展的特点
小学生情绪智力发展的特点
1. 小学生情绪智力发展的年龄差异存在争论 2. 小学生情绪智力表现是否存在性别差异
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（二）中学生情绪智力发展的特点
1. 我国青少年情感能力的总体趋向是正向积极的 2. 男女青少年情感能力存在结构性差异 3. 师生关系对青少年情感能力有重要影响 4. 教师有情施教对青少年情感能力有重要影响 5. 独生子女在情绪智力总分上显著高于非独生子女
二、中小学生情绪智力发展的影响因素…
1．个体因素对中小学生情绪智力的影响. 2．社会文化因素.. 3．家庭因素 4. 同伴因素
（三）情绪智力是一个多维系统 以色列心理学家巴昂（Bar-on）于1997年指出，情绪智力是影响人应付环境需 要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。 Bar-on提出，情绪智力由个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理 成分、一般心境成分等五大主成分构成。 1.个体内部成 分包含情绪自我觉察、自信、自我尊重、自我实现和独立性五种 相关能力； 2.人际成分 包含共情、社会责任感和人际关系三种相关能力； 3.适应性成分包含现实检验、问题解决和灵活性三种相关能力； 4.压力管理成 分包含压力承受和冲动控制两种相关能力； 5.一般心境成分包含幸福感和乐观主义两种相关成分。 由五大主成分和15种相关能力组成了情绪智力系统。Bar-on认为这15种能力是情 绪智力最稳定、最有效的成分，对个体总的情绪幸福和应对生活的能力起决 定作用。
（二）情绪智力是一种情感认知能力 Goleman(1995) 《情绪智力》中将情绪智力定义为了解
情绪、管理情绪、自我动机、认知他人情绪、处理关系的 能力。 结合了Richard Boyatzis等人的研究把这5个因素25种能 力精炼成4个因素20种能力，它们分别是：
1.自我觉知(包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信)， 2.自我管理(包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、 成就动机、主动性)， 3.社会觉知(包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性) 4.社交技巧(包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通 能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力)。
主题三 学生情绪智力的评估
一、 学生情绪智力评价内容
1. 学生对自我情绪的感知和体验、表达和评价、调节和控制能力 2. 学生对他人情绪的感知和体验、 表达和评价能力 3. 人际关系【群体环境 】
二、 学生情绪智力评价的途径 评价学生情绪智力经常采用的途径有以下几种：
（一） 以书面语言表述为主要途径进行评价 1. 问卷调查 2. 反思记录 （二）以口头语言表述为主要途径的访谈评价方法 （三） 以行为观察为主要途径的评价方法
2.了解学生的情绪智力状况，有针对性进行培养
3.向学生介绍情绪智力的知识，介绍自我提高情绪智力的 方法
4.组织各种相关活动提高学生的情绪智力
(二)．学生层面的方法和措施
1.认识自己的情绪状态，认识他人的情绪状态 2. 学会表达自己的情绪情感 3.学会调节控制自己的情绪 4. 处理好与同学和老师的关系
主题四 中小学生情绪智力的教育和培养
一、培养情绪智力的意义
1．情绪智力培养有利于青少年情感的健康发展，维护学生的心理健康。 2. 情绪智力的培养能促进认知发展，提高学生的学习效率。 3．情绪智力的培养能促进学生的道德品质的发展
二、培养中小学生情绪智力的方法
（一） 教师层面的做法
1.教师要不断提高自己的情绪智力，对学生的情绪智力发 展起到榜样和示范的作用。