教育心理学--名词解释1
教育心理学名词解释
教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。
11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的研究及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的研究时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的研究的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的研究中可能成功，研究时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与情况相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特性。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决题目的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决题目的能力。
ZPD 的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控研究和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育心理学名词解释
1.定量研究：又称“量化研究”“量的研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
2.质性研究：又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈实物分析等各种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
3.同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
4.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式中已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异5.内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果茨基认为高级的心理机能来源于外部动作的内化。
6.流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。
7.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
8.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
9.性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
10.自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为.11.维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
12.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。
包括有内归因教师和外归因教师。
13.所采用的理论：这类知识之间对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。
教育心理学名词解释
1.最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
2.场依存型：倾向于把外在的参照物作为信息加工的依据，知觉受环境影响大，属于外部
定向者，这一类人属于场依存型的人。
3.场独立型：倾向于依据内在的标准进行信息加工，他们的知觉不容易受外在因素的干扰，
属于内部定向者，这一类人属于场独立型的人。
4.学习：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持
久的变化过程。
5.观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者
来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
6.自我效能感理论：班杜拉首次提出“自我效能感”，所谓自我效能感，就是指人们对自
己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
7.技能：技能是通过（练习）形成的，趋于（完善化）的，（自动化）的活动方式。
8.学习动机：是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需
要。
9.动机：引发和维持个体学习活动，并将其引向一定学习目标的动力机制。
10.学习迁移：（简称迁移）是一种学习对另外一种学习的影响。
11.问题：所谓问题，是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所
需要采取的一系列行动。
12.问题解决：是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。
教育心理学 名词解释
教育心理学--名词解释统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学名词解释
一、教育心理学名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。
根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。
9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学1. 心理学2．心理动力3．心理过程4．心理状态5．心理特征6．个体心理7．群体心理8．意识9．无意识10．行为11．教育心理学12．高等教育心理学13．观察法14．实验法15．调查法16．个案法17.角色：18.角色认知19.角色认同：20.角色信念：21.教学风格：22.罗森塔尔效应：23.教学效能感：24.结果预期：25.效能预期：26.教学反思：27.教学监控能力：28.教育机智：29．学习30．有意义学习31．先行组织者32．接受学习33．短时记忆34．长时记忆35．刺激泛化律和分化律36．强化与正强化37惩罚38．认知结构39动机40学习动机41学习需要42.学习驱力43认知的内驱力44自我提高的内驱力45.附属的内驱力46.诱因47.学习期待48.自我效能感49.结果期待50.效能期待51.问题情境52.耶克斯—多德森法则53.学习迁移54.正迁移55.负迁移56.纵向迁移57.横向迁移58.顺向迁移59.逆向迁移60.特殊迁移61.普通迁移62．感觉63．知觉64．思维65．分析与综合66．比较67．抽象与概括68．教材直观69．教材概括70．感性概括71．理性概括72．正例73．反例74．变式75.记忆76.知识的记忆77.知识的保持78.遗忘79.前摄抑制80.倒摄抑制81.过度学习82.知识83.陈述性知识84.程序性知识85.智慧技能86.策略性知识87.认知策略88.心智技能89.元认知90.元认知策略91.学习策略92．问题93．问题解决94．问题空间95．算子96．算法策略97．启发式策略98．手段—目标分析策略99．目标递归策略100．定势101．功能固着102．问题情境103．酝酿效应104．启发105．创造性106．发散性思维107.自我意识108.现实自我109.投射自我110.理想自我111.自我教育112.悦纳自己113.态度114.品德115.强化116．群体117．社会助长118．社会惰化119．群体极化120．群体思维121．冒险转移122．从众123．服从124．模仿125．感染126．集体舆论127．集体规范128．集体凝聚力129．健康130．心理卫生131．心理健康132．心理健康教育133．教学设计134．教学目标135．教学模式136．教学媒体137．信度138．效度139．难度140．区分度1.心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
2.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
3.心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
4.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
5.心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
6.个体心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
7.群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心是特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
8意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。
9无意识：指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
10行为：指有机体的反应系统，它由一系列反应动作和活动构成。
第二章教育心理学11教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
12高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
13观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
14实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
15调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
16个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
第三章17角色：也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
18.角色认知：指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行不是不合适的。
19.角色认同：指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
20.角色信念：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
21.教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式的特点。
22.罗森塔尔效应：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”。
23.教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教学效能感。
24.结果预期：是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。
25.效能预期：是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
26.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。
27.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
28.教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
第四章学习心理概述29学习：指人和动物在生活过程中，凭借以验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
30有意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
31先行组织者：就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
32接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
33短时记忆：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，进行感觉登记，形成短暂的记忆贮存。
适时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息项目。
34长时记忆：信息经编码形式储存，进入长时记忆，长时记忆是个永久性的容量。
35刺激泛化律和分化律：泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
36强化与正强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类瓜在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分。
37惩罚：指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
38认知结构：就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。
第五章学习动机及其培养39动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
40.学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
41.学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
42.学习驱力：从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。
43.认知的内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
44.自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
45.附属的内驱力：在儿童早期，努力学习获得学业成就，是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许，称为附属的内驱力。
46.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
47.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
48.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
49.结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
50.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
51.问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
52.耶克斯—多德森法则：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
第六章学习迁移及其促进53.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其它学习的影响。
54.正迁移：（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
55.负迁移：（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
56.纵向迁移：也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
57.横向迁移：也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
68.顺向迁移：是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
59.逆向迁移：是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
60.特殊迁移：也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
61.普通迁移：也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
第七章认知发展与知识的领会62．感觉：反映事物的个别属性与特征。
人的感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等形式。
63．知觉：反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。
64．思维：反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
65．分析与综合：分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。
综合是把把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。
66．比较：是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。