【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学策略在中职货代课程的创新应用
抛锚式教学策略在中职货代课程的创新应用咱们今天聊的这个话题，乍一听可能有点儿晦涩——抛锚式教学策略在中职货代课程中的创新应用。
乍一看，好像是个天书，其实不然。
放轻松，咱们一点一点地拆开它，保准你听了以后恍若大悟，不仅能理解，还能看得清清楚楚。
先说说“抛锚式教学”吧。
这个名字可能有点儿让人摸不着头脑，“抛锚”是啥意思呢？说白了，它就是让学生在学习过程中先停下来，不是让他们一头扎进书本和课堂，而是先停顿、先思考，甚至是“迷路”，然后再给他们指明方向。
怎么指呢？就是通过真实的案例，去引导学生去找答案，去找出路，去解决问题。
换句话说，抛锚式教学就是给学生“丢一个问题”，让他们自己去探索、去琢磨，反而能学得更扎实，更深刻。
那这和咱们的中职货代课程又有啥关系呢？要知道，货代行业虽然听起来很高大上，但其实它需要的更多是实操经验，而不是死记硬背的理论知识。
咱们说的货代，其实就是在做全球范围内的货物运输和物流安排。
从一个地方到另一个地方，可能要经过海运、空运、陆运等多种方式，过程中涉及到的各种信息、、规则，真的是五花八门，让人眼花缭乱。
而且这些知识不仅仅停留在课本上，学生们如果不能真正去理解、去体会，光是把书上的知识套用到实际操作中，肯定会觉得“理不顺，气不顺”。
学生们在课堂上听得云里雾里的，回到实际工作中，又会发现学的东西没什么用处。
所以，货代课程如果只靠传统的教学方法，那真的是“干打雷不下雨”。
这时候，抛锚式教学就显得尤为重要了。
举个例子，咱们可以在课堂上，抛出一个具体的场景，比如说：“某公司要从上海运一批家具到纽约，如何才能选择最佳运输方式，如何确保货物安全及时到达？过程中有哪些风险需要规避？”然后，学生们不需要老师直接给答案，而是根据自己掌握的知识，自己去思考，去讨论，去寻找解决方案。
有些学生可能会先从海运开始考虑，有些则可能直接想到空运，最后还可能碰到其他同学提出的不同思路，大家互相碰撞出智慧的火花。
这时候，老师的角色变得尤为重要。
抛锚式教学的简单例子
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种以具体情境和现实问题为基础，鼓励学生主动探索、发现和应用知识的教学方法。
下面是一个简单的抛锚式教学的例子：
主题：植物生长
1.创建情境：引导学生进入一个植物园，在其中一部分区域植物停止了生长，学生可以观
察到这些植物的外观和环境。
2.引发问题：提出问题，例如："为什么这些植物停止了生长？" "我们能做些什么来帮助
它们重新开始生长吗？"
3.探索和研究：学生在小组或个人中进行研究，使用工具如放大镜、土壤测试工具等，观
察和测量植物的特征，并收集数据。
4.分析和总结：学生在小组讨论或班级分享中，分析他们的观察结果和收集到的数据，尝
试找出植物停止生长的原因，并提出可能的解决方案。
5.应用知识：根据他们的发现和理解，学生制定一个计划，通过给植物提供适当的水、光、
温度或肥料等，帮助植物重新开始生长。
6.反思和评估：学生回顾整个过程，评估他们的解决方案是否有效，并思考他们在探究过
程中学到了什么。
这个例子中，通过引入一个实际情境和问题，学生被鼓励主动参与观察、研究和解决问题的过程。
他们不仅学习了植物生长的知识，还培养了观察力、数据收集和分析能力，以及解决问题的技巧。
抛锚式教学通过让学生在真实的环境中探索和应用知识，提供了更深入和有意义的学习体验。
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
抛锚式教学策略案例1
抛锚式教学策略案例1关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。
另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。
因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。
一、抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。
抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。
这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。
抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。
抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。
“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。
通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。
它就是教学中可以依靠的“锚”。
一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。
（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。
抛锚式教学经典案例
抛锚式教学经典案例在教学中，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它通过引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面我们将通过一个经典案例来介绍抛锚式教学的具体应用。
案例一，小明的数学困惑。
小明是一个数学课上的学霸，但是最近他在学习数学时遇到了困难。
他在解决一道数学题时，总是在某一个步骤卡住，无法继续下去。
老师发现了他的困惑，并决定采用抛锚式教学的方法来帮助他。
首先，老师让小明描述他在解题过程中遇到的困难和疑惑。
小明说，他在进行一些复杂的运算时，经常会忘记一些基本的数学规则，导致无法继续下去。
老师听完小明的描述后，决定采用抛锚式教学的方法，引导小明自己去找到解决问题的方法。
老师提出了一些问题，让小明思考，你在解题时通常会忘记哪些数学规则？你觉得有什么方法可以帮助你记住这些规则？你有没有尝试过其他的解题方法？通过这些问题，小明开始思考自己的学习方式，并找到了一些解决问题的方法。
接下来，老师和小明一起制定了一个学习计划，每天花一定的时间复习数学基础知识，每次做题时仔细检查自己的计算过程，尝试多种解题方法。
在老师的引导下，小明逐渐克服了自己的困难，取得了更好的成绩。
通过这个案例，我们可以看到抛锚式教学的优势。
它通过引导学生自主思考和解决问题，培养了小明的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也起到了至关重要的作用，让学生在自主思考的过程中得到指导和支持。
在实际教学中，我们可以借鉴抛锚式教学的方法，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也是非常重要的，可以帮助学生在自主思考的过程中得到有效的指导和支持。
总之，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生克服困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
希望老师们在教学中能够灵活运用这种方法，让学生在自主思考和解决问题的过程中取得更好的成绩。
抛锚式教学设计的教学案例
抛锚式教学设计的教学案例抛锚式教学设计是一种以学生为中心，以教师为引导者的教学方法，通过引导学生提出问题、发现问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面以物理课堂中的“力的平衡”为例，详细介绍如何运用抛锚式教学设计。
一、课堂目标1. 学习力的平衡的定义和特点，掌握力的平衡条件；2. 了解常见的力的平衡问题及解决方法；3. 培养学生观察、实验和解决问题的能力。
二、抛锚式教学设计1. 课前准备：提供一些力的平衡问题的实例，如一个斜坡上的物体不滑下，一个悬挂的物体保持静止等，要求学生思考为什么会出现这些现象。
辅助资料中也可以提供有关力的平衡的相关概念和原理。
2. 引发问题：在课堂开始时，教师不直接给出定义和解决方法，而是通过引发问题激发学生的思考，可以提问：“为什么一个斜坡上的物体不会滑下来？”、“一个悬挂的物体是如何保持静止的？”等问题，引导学生开始思考，并鼓励学生提出个人的观点和解释。
3. 学生探究：将学生分成小组，每个小组根据学生的猜想，选择一种感兴趣的力的平衡问题进行实验和观察。
学生通过实验和观察，尝试找到解决问题的方法，并进行记录和总结。
4. 大组分享与讨论：每个小组将自己的实验结果和结论汇报给全班同学，并进行分析和讨论。
教师引导学生发现共同点和规律，引导学生提出力的平衡的定义和特点，并概括出力的平衡的条件。
5. 学生巩固：学生通过课堂练习、讨论和解答问题，巩固和应用所学的知识和方法。
教师及时给予反馈和指导，纠正学生的错误理解和解决问题的方法。
6. 课堂总结：教师对本次课堂的学习内容进行总结，提出问题的解决方法，复习力的平衡的定义和特点。
并鼓励学生将课堂内容与日常生活中的例子联系起来，加深对力的平衡的理解。
三、教学效果评价1. 学生的参与度：通过小组合作和大组分享，保证每个学生都积极参与到课堂中，发表自己的观点和解释，并与他人进行思想交流和合作。
2. 学生的学习兴趣：通过引发问题和实验观察的方式，激发学生的学习兴趣，并主动探究解决问题的方法，培养学生的实验和解决问题的能力。
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略是一种受到认知心理学启发的教学方法，其目的是通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们自主思考和探索，培养他们的创造力、问题解决能力和批判性思维。
抛锚式教学策略可以在各个学科和学段中应用，以下是一些具体的例子：
1.数学课堂：在一个初中数学课堂上，教师可以提出一道关于三角函数的问题，要求学生利用自己所学的概念和定理，推导出一个特定的三角函数恒等式。
学生在尝试推导的过程中，可能会面临一些困难和挑战，但教师可以提供一些提示和指导，促使学生主动探索和思考，最终找到解决问题的方法。
2.历史课堂：在一个高中历史课堂上，教师可以提出一个关于一些历史事件的争议性问题，要求学生通过查阅资料和独立思考，给出自己的观点和解释。
学生可以分成小组进行讨论和调查，然后在课堂上展示他们的研究成果，并与其他小组进行辩论和对话。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养批判性思维和表达能力。
3.科学实验：在一个初中科学实验课上，教师可以设计一个关于物质状态变化的实验，要求学生通过观察和实验，探究温度、压力和物质之间的关系。
学生可以使用不同温度和压力条件下的实验装置，进行观察和记录，并根据实验结果总结出一些规律和结论。
通过这样的实验活动，学生不仅可以巩固所学的理论知识，还可以培养实验设计和数据分析的能力。
总之，抛锚式教学策略可以在不同学科和学段中应用，通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们主动思考和探索，培养他们的创造力、问
题解决能力和批判性思维。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习能力。
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【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子抛锚式教学案例
二、案例
1．创设情境
讲述真实事例：1902年10月的某一晚，巴黎一位牙医家被盗，小偷偷了很多古董，打破玻璃柜，并且打死了闻声捕盗的男佣。
神探伯蒂隆到达现场检查之后，小心地带走了现场的玻璃碎片。
经过对碎片上发现的指纹的仔细研究、对比，很快从原有的“罪犯档案”中找出了凶手。
这是第一次利用指纹分析而破获的重要案件，深受刑事学家的重视。
简单分析：利用指纹进行鉴定的好处是，世界上不可能有两个完全相同的指纹，即指纹人各不同，具有惟一性。
而且人的指纹终生不变，从怀胎4个月起开始生长，出生到死亡均一样。
因此，指纹检验成为身分鉴定的好方法，被我们广泛应用。
三、案例分析
本课是普通高中全日制课程《研究性学习》的典型课例。
以鼓励
学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力为主要目的。
在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。
区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。
首先，教师以犯罪案件为引子，给学生创设了一个神秘而严肃的
情境。
学生的注意力高度集中到案件侦破情节中，当听到“神探根据玻璃碎片上的指纹迅速找出了罪犯”时，在由衷的钦佩神探的神奇的同时，又不禁产生疑惑：神探是如何从玻璃片上提取指纹的呢？为何根据指纹能迅速找到罪犯呢？此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。
其次，在教师的适时指导下，学生自主查阅，相互论证确定实验
方案。
在中学化学实验条件下，合作实验，进一步验证实验原理正确性。
学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的动手实验能力和合作能力。
最后，结合实验现象的效果评价，进一步提炼相关化学知识，强
化了学生的认知过程。
抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。
在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性，学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的化学理论和实验的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式教学具有深远的、广泛的意义，在今后的化学教学中，需进一步探究。
案例分析
《阿Q正传》一课本是普通高中课本中的课文，但是现在因为学习《孔乙己》而把这篇小说也给牵扯进来，考虑到其难度，因此将其定位在教师引导，学生自主、合作探究的教学方法上，旨在鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力。
因此在教学方法上，本
课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。
区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。
首先，教师以《阿Q正传》的片尾“上刑场”为引子，给学生创设了一个可悲而严肃的情境。
学生的注意力高度集中到阿Q之死这个情节中，当看着阿Q用颤动的嘴唇，听到迸出的那句“二十年后又是一条好汉”时，又不禁产生疑惑：他为什么会有这样的表现？这个人物形象与其他的艺术作品（尤其是影视作品）中的人物好象有没有不同啊？??此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：为什么阿Q这个人物形象在文坛上能成为不朽？这个人物给我们什么启示？鲁迅先生为什么要塑造这个人物形象？此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。
其次，在教师的适时指导下，学生分组自主查阅资料，相互论证确定研究方向。
然后对收集到的资料信息进行分类、归纳、和提炼，确定的内容，对研究项目写出调研报告或小论文初稿。
研究学习时空的开放性，极大焕发了学生的热情，在最初的宣传之后，学生从自己的兴趣和已有的知识出发，一下子呈报好几个研究方向。
如对地方风情的研究，对鲁迅身世的研究、对社会时代的研究等。
当然这里面是良莠不齐的，而教师从宏观上把握方向，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给予学生以必要的支持和帮助，把学生的探索热情引导到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。
最终形成了地方风情篇、心理伦理思考篇、社会潮流篇、不同的声音者四大块研究版面从而结题。
虽然在
本课教学中，初中学生的研究，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨和规范性。
要求学生的研究结果有科学性，但不强求准确唯一，前人的研究也并非不可重复，因为研究的过程本身就是它所追求的结果，所以以上这些都意味着成长和成功。
另外，总体来看，学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生
的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的信息筛选能力和合作能力。
最后，结合研究结果的效果评价，交流了学生研究所得，进行评价。
进一步提炼、扩大相关知识，强化了学生的认知过程。
也对小组的合作程度和成果进行了评价和肯定。
抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。
在学习目的驱动下的教学，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接感受，让学生了解知识不限于教科书，要求学生能从各种渠道去寻找自己所需要的，能对各种资料进行分析、归纳、、提炼，并从中发现有价值的信息，能熟练使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作责任心和计划性。
学生能以极大的兴趣投入到中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性。
而学生在学习中不仅提高了
自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式具有深远的、广泛的意义，在今后的语文教学中，需进一步探究。
指纹检查，这是个选做的实验吧
实验原理
碘受热时会升华变成碘蒸气。
碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。
实验用品
试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸。
碘。
实验步骤
1. 取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4 cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。
2. 用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。
把纸条悬于试管中(注意摁有手印的一面不要贴在管壁上),塞上橡胶塞。
3. 把装有碘的试管在酒精灯火焰上方微热一下,待产生碘蒸气后立即停止加热,纸条上的指纹印迹。
内容仅供参考。