人间真情群文阅读与自主推荐课
北师大版必修2高中语文《人间真情阅读与鉴赏4边城(节选)》课教学设计9
即龙舟竞赛，诗歌?边城?〔节选〕教课方案教课假想：一九三四年的冬季，我因事从北平回湘西由沅水坐船上行，转到家乡凤凰县。
去乡已经十八年，一入辰河流域，什么都不一样了。
表面上看来，事事物物自然都有了极大的进步，试认真注意注意，便见出在变化中的堕落趋向。
最显然的事，即乡村社会所保有的那点正直朴实的人情美，几乎快要消逝无余，取代而来的倒是近二十年来实质社会培育成功的一点惟利的人生观。
〔?长河·题记?沈从文·1943〕沈从文是抱着对新的人生和新的世界的热忱追求与神往，才从偏僻、闭塞、落伍的湘西赶到多数市的北京的。
可是，迎接他的其实不是一个阳光明朗的世界，而是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地。
他从前自以为一旦离开了他过厌了的卒伍生活，便可以永久地告别愚笨、残暴与屠戮，没想到他被迫接受的倒是另一个更为丑陋的现实，更为羞耻的人生。
他每天每时目击的是一群自私、软弱、虚伪、拙劣却又堂而皇之、冒充文雅的灵魂。
幸亏五四运动创建的精神成就并没腐败变质，持续赐予他巨大的思想启示。
他在偷食了这批“禁果〞以后，越来越深信，眼前这个黑暗社会的一确实在不可以也不该持续存有下去了。
我们这个老大的国家要离开目前的磨难，唯有重造有形的社会和无形的看法。
因此，重造国家、重造民族道德成了沈从文最热切、最果断的追求。
接踵而来的日本帝国主义对中国的侵略，无疑将中华民族的命运进一步推向了存亡存亡的关头；而民族的灾害与辱没又更为果断了沈从文以重造的经典去改造国家、重塑民族道德的信念。
〔?沈从文论?王继志·1992〕这世界上或有想在沙基或水面上建筑崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。
选山地作根基，用坚硬石头堆砌它。
雅致、结实，均匀，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这神庙里供奉的是“人性〞。
我要表现的本是一种“人生的形式〞，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式〞。
〔?从文小说习作选·代序?沈从文·1936〕以上摘选是沈从文对自己创作的解说及今世名家对沈从文创作的阐述。
人间真情群文阅读与自主推荐课
人间真情群文阅读与自主推荐课自主推荐状态下的群文阅读课——“人间真情”教学感悟丰都县龙河镇中心校秦宗福为了配合10月17日在全镇先锋杯复赛上为全镇语文教师所上的一节读文心谭课，在选文的基础上，我们进行了一节独有的课例，即是在自主推荐状态下的群文阅读课。
设计自主课堂上一个研究年度，我在教科所杨政老师的指导下，顺利地开展了自主推荐课和群文阅读课。
其实，一直的研究中，我们发现二者完全可以兼得。
在群文阅读进行得相当顺手之后，逐渐将组织权交给学生，训练一种自主推荐状态下的群文阅读课已经成为必然。
由于接手的是一个差生班，前半期一直在进行小组合作学习培训，在训练层级目标课的基础上分层级训练自主推荐课、读文心谭课。
以致在半期后才开始进行综合性课堂模式建构，着手进行自主推荐状态下的群文阅读课研究，并尽量向着自主推荐状态下的读文心谭课发展。
我这一个年度的最高理想就是实现三课合一，形成顶级读写课，建构相对完整的语文教学，催生新型教学模式的诞生。
有了这样一种想法，我就着手进行教学设计。
一、定主题分析了第三单元的整组课文，研读了单元导读之后，把“人间真情”作为单元学习主题。
二、定目标组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习”“三段五环”自主推荐模式下的群文阅读课。
围绕上述六定，教学流程基本形成框架。
按照这一设计框架，我就在班上进行了第一课时的教学，也就是群文阅读——自主推荐状态下的群文阅读。
学生自主学习这一节课的学科班长是秦伟玥，她在主持课前三分钟文化之后，直接就从单元主题导入到内容的学习，让学生在组长的领导下结合单元主题开展自学活动。
这时候，作为教学辅助者的我便顺势提出这节课的学习目标，要求一节课学习整组课文，并提示他们以《穷人》为主进行学习。
学生的自学活动井然有序，完全按照小组合作的要求在进行，那些组长确实有些组织能力，他们自己不再独揽主持人角色，每个组都是组员轮流主持。
第一组组长陶易颖安静地自学完规定的《穷人》一文后，见尾号熊松林还没有进入到第三读勾划四字词和短语，便开始了对子辅导。
人间真情群文阅读教学设计
人间真情群文阅读教学设计一、引言近年来，人们普遍关注到传统文化的保护和传承问题，在这个过程中，群文阅读逐渐受到教育界的重视。
本文旨在设计一堂以人间真情群文为主题的阅读课，通过深入探讨群文阅读的体验和理解，激发学生对于传统文化的热爱与保存意识。
二、课前准备1.准备一些具有代表性的群文作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
2.提前了解学生在群文阅读方面的知识背景和兴趣爱好，作为课堂设计的参考。
三、课堂活动第一部分：群文阅读介绍1.向学生简要介绍群文阅读的定义和重要性。
2.让学生以小组形式讨论他们对群文阅读的理解，然后由每个小组选择一位代表介绍他们的想法。
第二部分：人间真情群文选读1.演示一段人间真情群文的剧情片段，如《红楼梦》中贾母对待宝玉等情节。
2.让学生分组进行群文作品的选读，每个小组选择一段代表性的情节进行解读和分享。
3.鼓励学生就所读到的群文作品进行深度思考，并表达他们对其中人间真情的感受。
第三部分：小组讨论与展示1.学生根据自身对群文阅读的理解，形成小组讨论问题并回答。
问题可以包括：你认为人间真情在群文作品中的表现形式有哪些？你喜欢哪一种群文作品？为什么？2.每个小组派出一名代表进行汇报。
第四部分：个人写作1.让学生撰写一篇短文，描述他们对群文阅读的认识和体验，可以结合自己对某一部群文的理解进行阐述。
2.学生可以选择以故事、描写、议论等形式进行写作，发挥个人创造力。
四、课后反思1.评价学生的表现，提供个性化的建议和鼓励。
2.让学生分享他们在写作过程中的思考和体会。
3.鼓励学生积极参与群文阅读活动，为传统文化的传承做出贡献。
本节课设计的核心是通过学生的互动与思考，培养他们对于传统文化的热爱与保存意识。
透过群文阅读的体验，学生将深入理解其中蕴藏的人间真情，学会用心体味文化传承的重要性。
通过此教学设计，学生将进一步了解群文阅读的内涵，为保护和传承传统文化作出积极的贡献。
4阅读指导课《人间真情》(2课时)
阅读指导课
读书有三到，谓心到、眼到、 口到。 ——朱熹
单元内容回顾
课文 用到的主要描写方法 相关的句、段 歌颂的人间真情
《穷人》
《别饿坏 了那匹马》 《唯一的 听众》 《用心灵 去倾听》
文章篇目
精彩的句 故事讲述、 字词积累 阅读质疑 子和段落 感悟真情
《ห้องสมุดไป่ตู้一枝康乃馨》
《父亲第一次说 害怕》 《一瓶矿泉水》
《难忘的体罚》
《会上楼的牛仔 裤》
阅读要求：
1.认真阅读，标出不认识的字，可 以小声讨论或查字典，把你认为重 要的字词记到《阅读记录表》上。 2.边读边画出精彩描写的地方，做 好批注。思考一下故事的主要内容 是什么？你有什么阅读感悟？
人间真情群文阅读教学设计
人间真情群文阅读教学设计在实施过程中，应关注情感教育的目标达成，通过多元化的教学策略 和活动设计，引导学生积极参与阅读和思考，培养他们的人文情怀和社会责任感。
人间真情群文 阅读教学设计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 群文阅读教学设计理念 03 群文阅读教学内容选择 04 群文阅读教学过程设计 05 群文阅读教学评价方式 06 群文阅读教学注意事项
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PART ONE
添加章节标题
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PART TWO
添加标题
添加标题
添加标题
提出与主题相关的问题，引导学生 思考并激发兴趣。
引导学生分享自己的阅读经历和感 受，促进交流互动。
小组合作，分享阅读感悟
学生分组，每组 选择一篇文章进 行阅读
小组内讨论，分 享各自的阅读感 悟和体会
小组代表汇报， 向全班展示本组 的阅读成果
教师点评，引导 学生深入思考和 感悟
群文阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力和阅读兴趣，通过拓展阅读，可以让学生接触 到更多的优秀作品，开阔视野，增强文化素养。
在群文阅读教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和教学需要，选择适合的拓展阅读材 料，引导学生进行阅读和思考，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
拓展阅读可以采取多种形式，如推荐书目、读书交流会、阅读分享等，让学生积极参与其中， 提高阅读的主动性和积极性。
注重文本的人文内涵
强调文本的人文价值，引导学生深入挖掘文本中的人文内涵 关注学生的情感体验，注重文本对学生的情感熏陶和思想启迪 强调文本的文化传承，引导学生了解和传承中华优秀传统文化 注重文本的审美教育，提高学生的审美能力和人文素养
人间真情 第三组课文群文阅读桂花岗小学
人间真情--------第三组课文群文阅读本组教材是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
而《同步阅读》安排的几篇文章也都是从不同角度赞扬了人间的真情。
单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会人与人之间互相关爱，在帮助他人的同时也给自己带来快乐。
同时引导学生比较这组课文选材上的不同，感受用不同的方式如何帮助别人，体会故事中的伏笔的作用。
教学内容：人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
人教版《同步阅读》教材：《人生一课》《教师节的康乃馨》《爸爸的新鞋》。
教学重点：从本单元的真情故事情景中熏陶情感、感受选材的不同，帮助他人方式的不同。
了解文中的伏笔，并运用于习作中。
分享孩子同步阅读的学习内容，为学生有效同步阅读奠定基础。
教具准备：多媒体课件。
群文略读记录表教学步骤：一、导入谈话：孩子们，人间处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路第三组课文中的人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲心灵之歌。
今天，让我们一起重新走近第三组课文，重温这人间真情。
二、比较这组课文在表达人间真情方面选材的不同，帮助他人的方式不同。
这组课文都是表现人间真情，表现了人与人之间互相关爱的美好心灵。
但选材上有所不同，他们分别以自己独特的的方式来帮助他人。
《穷人》：赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵；（乐于助人）《别饿坏了那匹马》歌颂替人着想 ,特别是残疾青年善解人意 ,满足孩子强烈的求知欲望的美好心灵；（善解人意）《唯一的听众》：德高万众的老教授爱护、鼓励青年成长的美德；（鼓励成才）《用心灵去倾听》：展现了一位普通的问讯处的工作人员用心灵去倾听，给孩子带来幸福和快乐的美好心灵。
《人间真情》教案
主题教学《人间真情》教案西黄石小学张瑞霞教学目标1、让学生通过课堂学习掌握一定的阅读方法。
2、学习通过文中片段，句子甚至是某一词语去品析人物的性格，体会其情感品质。
3、了解写作中运用到的描写手法，从中感受它的作用。
4、感受人间真情需要我们每个人去传递，不分高低贵贱。
教学重难点抓住文中关键语段去品读其中真情。
教学准备多媒体课件阅读记录卡教学过程课前准备学生自行阅读课文完成记录卡，查阅相关资料了解文章背景。
一、复习导入同学们已经对第二单元进行了整体阅读学习，今天，老师想让你们把自己所学展示给大家，可以吗?有信心做好吗?这一单元包括有四篇课文，谁能把主要内容分别概述一下呢？学生举手概述。
好，通过刚才的概述，我们会发现每课都含有真情在，这就是本单元的主题《人间真情》，(板书:人间真情)下面同学们就你的阅读，和我一起去见证爱与责任所创造的奇迹，感悟人间真情的美好吧！二、情感体验从课文中找出让你感动的句子，片段品读其中真情，感受它的精神所在。
先是学生自己在文中找出来体会;然后小组内读读(选令自己最感动的句子或片段);再是小组选出代表汇报，说出令你感动的原因。
出示预设片段:(一)(二)(三)(四)[每课至少一句]请同学们读读，从中强调重点词的作用。
过渡:作者想把真情表现的淋漓尽致，那就离不开写作方法，在阅读过程中你发现运用到哪些描写手法呢？三、了解写法出示“环境描写，语言描写，动作描写，细节描写”请同学在文中找到相关句子读一读，体会其作用。
指名学生汇报，教师突出介绍“细节描写”。
细节描写:指把细小事物，如一个动作，一种表情，一个特点用特写镜头把它放大，通过准确，生动的描绘，使读者有如见其人，如睹其物。
四、总结世界充满了爱，爱无处不在，他们深深的爱和浓浓的情让我们感动无限。
(板书深深的爱浓浓的情)最后，送大家几句名言我们共勉。
（出示名言）五、板书设计人间真情深深地爱浓浓的情。
小学语文人教六年级上册第三组-群文阅读：六年级《人间真情暖我心》教案
“群文阅读”——“人间真情暖我心”教学设计设计理念：以“在阅读中学会阅读、群文阅读”策略为指导，让学生通过同步阅读中的几篇同主题的文章，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以学生的自主学习为主，老师的教为辅，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。
教学内容：人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》人教版《同步阅读》教材：《教师节的康乃馨》、《爸爸的新鞋》。
教学重点：1、从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维。
2、分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
教具准备：多媒体课件群文阅读记录表教学步骤：一、课题导入：1．（播放表现真情的照片，师同时解说）同学们，人们常说：风雨过后是彩虹，人间自真情在。
是呀，真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路，真情是一条无形的纽带，牵系着你的心，我的心，每一颗心。
今天让我们一起走进群文阅读主题课-----人间真情暖我心（出示主题课件，相机板书课题：人间真情暖我心）二、单篇领航：学习《穷人》有这么一对生活在俄国沙皇黑暗统治下的穷苦夫妇,他们却有着一颗善良的心，他们用自己的实际行动谱写出了人间的真情。
现在，就让我们一起走进《穷人》一文，去感受他们带来的人间真情。
（课件出示穷人课题）1、出示阅读提示：1)、请同学们快速浏览这篇课文，弄清楚课文主要讲了一件什么事？2)、用粗读，跳读的方法勾画出文中感动你的语句，并批注你的体会。
3)、你们认为这篇文章是在赞扬什么样的人间真情？课文题目写了一件什么事令人感动的语句赞美了什么真情《穷人》桑娜和渔夫抱回西蒙的两个孩子；…….乐于助人（读文后思考，抽生汇报,相机出示表格课件内容）2、生在分析完句子后，师总结：我们在赏析这些感动语句时，往往是抓住了人物的动作，神态，语言，心理，环境描写等，从而去感受渔夫和桑娜的善良。
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自主推荐状态下的群文阅读课——“人间真情”教学感悟丰都县龙河镇中心校秦宗福为了配合10月17日在全镇先锋杯复赛上为全镇语文教师所上的一节读文心谭课，在选文的基础上，我们进行了一节独有的课例，即是在自主推荐状态下的群文阅读课。
设计自主课堂上一个研究年度，我在教科所杨政老师的指导下，顺利地开展了自主推荐课和群文阅读课。
其实，一直的研究中，我们发现二者完全可以兼得。
在群文阅读进行得相当顺手之后，逐渐将组织权交给学生，训练一种自主推荐状态下的群文阅读课已经成为必然。
由于接手的是一个差生班，前半期一直在进行小组合作学习培训，在训练层级目标课的基础上分层级训练自主推荐课、读文心谭课。
以致在半期后才开始进行综合性课堂模式建构，着手进行自主推荐状态下的群文阅读课研究，并尽量向着自主推荐状态下的读文心谭课发展。
我这一个年度的最高理想就是实现三课合一，形成顶级读写课，建构相对完整的语文教学，催生新型教学模式的诞生。
有了这样一种想法，我就着手进行教学设计。
一、定主题分析了第三单元的整组课文，研读了单元导读之后，把“人间真情”作为单元学习主题。
二、定目标根据单元导读和习作训练点，环境描写、语言描写和心理描写是本单元要进行训练学习的重要内容。
同时，抓住关键词句学习文本是具体方法。
三、定思路确定主题和目标之后，根据自己的教学习惯和在本班进行层级目标课后一段时间的训练，认为由学科班长主持、学习组长配合的自主推荐式的教学活动适合这一单元内容的教学。
那么就有了“集中提出学习目标→小组解读整组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习”这么一个“三段（解读、教学、点评）五环节”自主推荐模式的群文阅读课型。
四、定基点因为有了“人间真情”这样的主题，又加之描写作为单元习作的训练点，那么这一单元的群文阅读基点就有了两个，即“读文悟情”（通过阅读文本感悟文本蕴含的情感和道理）和“读文习法”（通过阅读文本体验描写方法，学会人物描写和刻画人物形象、介绍故事情节的具体方法）。
五、定内容除了本单元给定的《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》四篇文章，还有推荐阅读文章《小抄写员》以及语文读本中的几篇文章。
六、定环节在前面五定的基础上，形成了“集中提出学习目标→小组解读整组课文→小组设计教学流程→教学小组引导学习→集中点评提升学习”“三段五环”自主推荐模式下的群文阅读课。
围绕上述六定，教学流程基本形成框架。
按照这一设计框架，我就在班上进行了第一课时的教学，也就是群文阅读——自主推荐状态下的群文阅读。
学生自主学习这一节课的学科班长是秦伟玥，她在主持课前三分钟文化之后，直接就从单元主题导入到内容的学习，让学生在组长的领导下结合单元主题开展自学活动。
这时候，作为教学辅助者的我便顺势提出这节课的学习目标，要求一节课学习整组课文，并提示他们以《穷人》为主进行学习。
学生的自学活动井然有序，完全按照小组合作的要求在进行，那些组长确实有些组织能力，他们自己不再独揽主持人角色，每个组都是组员轮流主持。
第一组组长陶易颖安静地自学完规定的《穷人》一文后，见尾号熊松林还没有进入到第三读勾划四字词和短语，便开始了对子辅导。
这是她每节课都要做的事情，我们在异质分组中，规定1号辅导尾号，2号辅导倒数第二号。
我们班分两种类型的小组，一种是层次相对平衡的四人组，另一种是学习较为吃力的与学习特别优秀的组成的6人组。
四人组就是1对4，2对3。
六人组就是1对6，2对5，3对4。
对学群学分得清清楚楚，每节课都能完成学习任务。
陶易颖在辅导熊松林的同时，还带动全组研究如何进行自学展示。
她给每个成员都分配了一项任务，除复述性展示学习内容，还指导成员给同学们提问题，组织设计板书，研究自己当小老师的引导流程。
下面摘录陶易颖指导小组学习的情节：陶：请本节课主持人熊雪飞主持学习。
熊：请大家端起书，自由地读通课文，标出自然段号，并分清层次。
﹙学生安静地独立地进行默读，用黑笔标段号，用//标层次。
大约2分钟﹚孙燕：本文共27个自然段，其中1、2自然段讲桑娜在家等待丈夫归来；3-11讲桑娜把西蒙的两个孩子抱回家；12-27讲渔夫和桑娜对待两个孩子的态度。
孙瑞：我们可以用小标题表示，等待丈夫、抱养孩子、善良的心。
熊：请大家注意生字训练，熊松林（注：他是该组的尾号）请你读一读生字表中的生字。
（熊松林依次读生字）陶：停，熊松林，你把“魁”读错了，重读三次。
（后面共纠正了三个字的读法）。
熊：请大家结合单元主题再读课文，找出课文运用描写的地方有哪些段落？表现了人物的什么情感？陶：建议大家一定要找出文段来说，特别是要在文段中读懂关键词句，现在开始吧。
张玉：第一自然段是环境描写，请大家跟我一起读。
（小组共同朗读完之后）我从“寒风呼啸”、“汹涌澎湃”读出现了环境的恶劣，桑娜丈夫面临的危险；我还从“心惊肉跳”感受到桑娜对丈夫的担心。
陶：就按照张玉的这个方法去找，找出来了说，孙燕作好记录。
孙瑞：第二自然段是第一句也是环境描写，第二、三、四句是心理描写，第五句是语言描写，第六句是动作描写。
我感受最深的是这些描写都体现了桑娜对丈夫的担心和关心。
陶：孙瑞用了“关心”一词。
（按照这一做法，这个小组用了不到八分钟便对全文的描写方法和情感体验整理了出来）陶：建议我们组设计一下板书，想想如何引导全班同学也和我们一样学习。
张玉：肯定先写课题“穷人”，再分“描写方法”和“人物情感”两个方面。
陶：张玉说的是表格式，也可以用大括号表示。
孙燕：还要加上“文本段落”。
（不到两分钟，负责记录的孙瑞很快就在本子上将板书列了下来，这时教师加入到这一小组的教学设计中引导群文阅读）师：如果我们对整组文章进行设计，你们可以设计一下吗？注意根据单元主题进行思考。
陶：那好吧，我们浏览一下后面的三篇文章，结合“描写方法”和“人物情感”看看有什么可以学习的内容。
熊：好吧，请翻开第10课《别饿坏了那匹马》，快速浏览，用双色笔勾划运用的描写方法的文段，体会人物情感。
孙瑞要做好记录。
孙燕：我对文中父亲的语言很有兴趣，请看第七自然段和第九自然段，我从中觉得父亲教育孩子不要白看书，要靠劳动获得学习机会。
张玉：我更从那位残疾青年的语言中读出了关心孩子学习的残疾青年。
请看第六、十二、十三、十五、十七、十八、二十、二十二、二十五这几个自然段，他的每一句话都能够体现对孩子学习的关心。
陶：我还从中读出了不同的“马”和“马草”……他们用了三分钟时间形成了共识，便用同样的方法对另外两篇文章进行了学习，这一期间教师对其他组也进行了同样的指导，大多数小组能够进行教学设计。
四篇文章学习时间刚好用了二十分钟，不过还有部分学生生字关没有过，还需要强化学习——当然这不是本节课要完成的教学任务。
按照自主推荐课的流程，自主学习活动便告一段落，后面将是推荐课﹙也就是教学小组的活动空间﹚。
为了能够准确判断谁将担任教学小组，在自主学习监控的基础上，让学生用一两分钟时间在园地上板书教学设计进行评判，这是我一直运用的方式。
本节课也不例外，学生用了不到两分钟时间就将板书写在了园地上。
根据板书质量和学习过程，我选取了两个教学小组，也就是陶易颖组﹙龙腾虎跃组﹚和熊丹妮组﹙龙升九天组﹚。
推荐教学分享推荐课开始了。
在学科班长一声“有请第一教学小组指导我们的学习”令下，陶易颖带领她的小组上台了。
她们走到自己的园地下边，仍然由熊雪飞主持教学活动。
熊：今天我们一起学习第三单元“人间真情”，我想问一下同学们，学习这一单元重点要注意些什么呀？（学生举手）请张进杰讲一下。
张进杰：当然是读懂课文，体会人物情感，学习描写方法了。
（学生鼓掌表扬）陶：那么，请大家快速浏览本组四篇课文，在文中找出你认为最令你感动的地方，用双色笔勾划出相应的文段，说说这些地方运用什么描写方法，体现什么样的人物情感。
建议大家这样说：“我从第几课第几自然段第几句话中读懂了什么，读出了一个什么样的人，这儿充分运用了什么描写方法。
”现在开始。
（全体学生开始浏览、勾划，已经勾划的开始举手，有的小组在商量如何全组同学集体说，特别是张敏组最为突出，教师顺势建议由张敏这个组来讲一讲。
）孙燕：有请龙飞凤舞组展示他们的学习成果。
（张敏组全体起立）张敏：有请我们组的学习主持人主持展示活动。
（张敏组本节课主持人是刘洋江。
）刘洋江：大家好，我们经过自学，对四篇文章中的描写方法进行了分析，并体会了人物情感，让我们为大家展示一下吧。
冉殷杰：我来给大家分享我们组读了《穷人》一课后的成果。
首先，我要向大家讲心理活动描写的段落，请大家齐读第九自然段，“桑娜脸色苍白”起。
（学生齐读这一段）我们组读出一个关心他人的桑娜。
（其他组的学生有人举手，冉殷杰环顾一周）请邹鹏程补充。
邹鹏程：我不补充，我反对你的意见，我们组读这一段时读出了“敢于承担责任的桑娜”，我们是从“自作自受”、“揍我一顿也好”读懂的。
（学生鼓掌表扬）陶：其实，这一段心理描写所反映的桑娜此时的内心矛盾，恰好深刻地表现人物高贵的品质，关心丈夫、关心他人、勇于担责。
﹙教师插入讨论﹚师：这一段中的人物心理有一个变化过程。
大家从哪一个词看出是心理在变化？﹙生：忐忑不安。
﹚怎样变化的呢？﹙陶易颖接过话题。
﹚陶：是啊，是怎样变化的呢？﹙众生举手。
﹚请李杰说说。
李杰：担心丈夫，“自己的五个孩子已经够他受的了”；害怕丈夫，“他会揍我的”；责备自己，“自作自受”；坚定决心，“揍我一顿也好”。
（学生鼓掌表扬）刘洋江：请我们组的代军华为大家分享我们组学习《别饿坏了那匹马》的成果。
代军华：我为大家分享我们组学习《别饿坏了那匹马》中的神态描写，请大家看到第10课第十三自然段“他先是一愣，继而眼睛一亮”，我从“一愣”“一亮”读出了“希望孩子多读书的残疾青年”。
（其他组的学生有人举手，代军华环顾一周，熊雪飞提示：请举手的同学自由起来发言，其他同学要学会谦让和倾听。
）湛小荣：我要补充，请大家看到第十五自然段“他盯着姑娘茫然的眼睛”，一个“盯”字，让不明白的妹妹不露出马脚，一个“茫然”说明他们兄妹事先没有商量，他们对作者的帮助是真诚的。
（学生鼓掌表扬）……学生在教学小组的引导下，加上教师的适当介入引导，虽然加上后面的点评超过了三分多钟，但是学生通过这种方式开展群文阅读，不再由教师牵着鼻子走，自主性增强，学生的学习积极性明显提高，学习效果也十分显著。
自主推荐式群文阅读，更有效果的学习方式通过这节课的学习，明显地看到运用自主推荐课的方式开展群文阅读的优势。
这种学习方式的建立，为阅读提供了有效的推广依据，全民阅读行动计划的实施正需要这样一种阅读教学方式才能促使其计划的落实。
我校为配合全民阅读行动计划的落实，开展农村小学1+5阅读行动计划课题实验，旨在通过课题研究，实现区域全民阅读，进而影响周边地区，逐步实现国家全民阅读行动计划。