小学低年级朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。
因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。
首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。
在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。
通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。
其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。
在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。
此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。
在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。
通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。
此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。
最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。
学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。
通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学在小学语文教学中具有不可忽视的重要作用，它是培养学生语言表达能力和阅读能力的有效方式。
我认为，小学语文教学中的朗读教学应该注重以下几个方面。
注重培养学生正确的语音语调。
朗读是语文学习的基础，也是学习语言表达的起点。
通过朗读，学生能够锻炼口腔肌肉，培养准确的发音和流利的语调。
教师应该引导学生正确发音，让学生树立良好的语音模型，避免出现严重的发音错误。
教师还应该指导学生注意语调的抑扬顿挫，使学生能够通过朗读准确地表达语句的感情和思想。
注重培养学生的语感和魅力。
朗读不仅是模仿发音和语调，更是要理解表达的内容并将其传达出去。
教师可以引导学生通过朗读，感受语言的韵律和美感，培养学生的语感。
教师还可以让学生尝试不同的朗读风格，如细腻温柔、激情四溢等，培养学生的语言表达能力和魅力，让他们在朗读中展现自己的个性和才艺。
注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是对文字的声音表达，更是对文字内容的理解和传达。
教师可以通过给学生布置课外阅读任务，要求学生理解文章内容后用朗读的方式表达出来。
通过这样的朗读活动，学生能够将阅读理解能力和语言表达能力相结合，提高对文章深层次意义的理解和把握。
小学语文教学中的朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，学生能够培养正确的语音语调，提高语感和魅力，加深对文章的理解和把握，并培养语言表达能力和思辨能力。
教师需要注重朗读教学的多方面指导，使学生在朗读中不断提高自己的语言表达能力，最终能够自信地用语言表达自己的思想和情感。
低年级朗读教学心得体会
自从担任低年级语文教师以来，我深刻认识到朗读教学在语文教学中的重要性。
低年级是学生语言发展的关键时期，朗读教学不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的语感、思维能力和审美情趣。
以下是我对低年级朗读教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养朗读兴趣兴趣是最好的老师。
在低年级朗读教学中，首先要激发学生的朗读兴趣。
为了达到这个目的，我采取了以下几种方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在课堂上，我尽量运用多媒体手段，如图片、视频等，为学生创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的魅力。
2. 竞赛机制，提高兴趣。
通过举办朗读比赛、朗诵会等活动，激发学生的竞争意识，让他们在比赛中体验到朗读的乐趣。
3. 丰富评价方式，激发兴趣。
在评价学生的朗读时，我注重鼓励和表扬，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高朗读兴趣。
二、注重朗读技巧，提高朗读效果1. 正确发音，清晰表达。
在低年级朗读教学中，首先要让学生掌握正确的发音方法，做到字正腔圆。
同时，注重培养学生的语调、节奏和停顿，使朗读更加流畅自然。
2. 培养语感，增强语感。
语感是朗读的基础，教师应引导学生通过反复朗读，感受语言的美，培养良好的语感。
3. 创设朗读氛围，让学生大胆朗读。
在课堂上，教师应营造宽松、自由的朗读氛围，让学生敢于开口，大胆朗读。
三、关注个体差异，因材施教每个学生的朗读水平都有所不同，教师应关注个体差异，因材施教。
以下是我的一些做法：1. 针对学生的朗读水平，进行分层教学。
对于朗读能力较强的学生，可以让他们担任小老师，带领其他学生朗读；对于朗读能力较弱的学生，则要耐心指导，帮助他们提高。
2. 适时调整教学策略。
在教学中，要根据学生的朗读情况，适时调整教学策略，如调整朗读速度、节奏等，使每个学生都能在朗读中有所收获。
3. 家校合作，共同提高。
与家长保持密切沟通，了解学生的家庭朗读情况，共同为学生创造良好的朗读环境。
四、总结与反思1. 注重朗读方法的传授。
小学低年级语文朗读教学之我见
小学低年级语文朗读教学之我见作者：武际新来源：《中国基础教育研究》2013年第10期朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，人们常说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。
它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。
朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。
因此，在低年级的阅读教学中，要加强对学生的朗读训练和指导。
1.激情示范，感染学生朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。
教师要在声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共鸣。
这种感染作用是播放录音无法代替的。
模仿是孩子的天性。
要培养学生较高的朗读能力，必须经过教师的长期范读和指点。
2.多样形式，激发兴趣在朗读时，如果教师一味地让学生齐读，就无法使他们集中注意力。
因此，要通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比较读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高朗读的水平。
范读在教学中尤为重要，低年级学生的模仿能力很强，教师声情并茂的朗读不仅对学生理解课文的内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，良好阅读习惯的形成也有直接的影响。
就《小蝌蚪找妈妈》这一课为例，我在分析完的基础上，再请三、四个学生一起读小蝌科的话，还请三位学生分别读鲤鱼阿姨、乌龟爷爷和青蛙妈妈的话，旁白则由我来读。
学生们的兴趣非常高，使自己融入到了角色中。
神态、语气模仿得非常生动。
通过这样的朗读方式，学生的思维、理解、想象、表达能力都得到了综合训练。
3.正确评价，激励学生教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。
小学低年级朗读教学之我见
四、分角色读，读悟结合
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生把自己当作小壁虎、小鱼儿、小燕子、牛伯伯……想想自己现在心里会想些什么？通过换位思考来理解课文内容，体会小壁虎、小鱼儿、小燕了、牛伯伯的心理活动。同时，通过有感情地朗读，学生对课文内容也有了进一步的理解。
朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树。
2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。
课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见小学语文教学中，朗读教学是至关重要的环节之一。
朗读教学不仅仅是让学生读出文字，更重要的是通过朗读，培养学生的语感、情感和表达能力。
在小学语文教学中，永远不应该忽视朗读教学的重要性。
朗读是语文学习的基础。
语文学习中最基本的就是学会读、写、说、听。
而在这些基础中，朗读是最为基础和重要的一环。
学生只有通过朗读，才能更好地理解、体验和记忆文字。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义和情感，提高自己的语感和语言表达能力。
朗读教学是小学语文教学中永远不可或缺的一环。
朗读教学是提高学生语文素养的重要途径。
语文素养不仅仅是对语言文字的掌握，更关乎对文化传承的理解和接纳。
而朗读教学正是提升学生语言文字素养的有效途径。
通过朗读名篇、经典诗文，学生可以更好地接触和体验文学，进而提高自己的审美情趣和人文情怀。
朗读教学让学生在朗读中领略语言之美，感受文字之情，提高学生的文学鉴赏能力和文化自觉。
朗读教学可以促进学生的情感表达和人格培养。
朗读不仅仅是为了让文字“活”起来，更重要的是通过朗读，让学生能够深入地理解文章的情感并进行情感表达。
在朗读过程中，学生可以通过模仿和表演的方式，更好地理解和体验文字中所包含的情感和意境，从而提高他们的情感表达能力。
朗读教学还可以培养学生的人格品质，培养学生的自信、坚韧和创新精神，让他们在朗读中感受到快乐和成就感，形成积极健康的人格品质。
朗读教学是开发学生语言表达能力的有效途径。
朗读不仅仅是为了让学生“读”出声音，更重要的是在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表演的方式，提高自己的语音语调、语言语速和语言韵律，从而提高学生的语言表达能力。
而通过不断的朗读，可以激发学生的语言表达潜能，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，增强他们的沟通能力和表达能力。
小学低年级语文朗读教学之我见
的基础 ， 同时 对 日常 交 流 也 是 极 为 有 利 的 。教 师 的 范读
是重中之重 ， 子的语感还未完善 ， 是模仿力极强 ， 孩 但 教
师 的 言 行 举 止 都会 给学 生 留下 深 刻 的 印 象 。 满激 情 的 充
朗 读 可 将 学生 带人 一个 多姿 多 彩 的 语 言 世 界 ， 而 激 发 从 他们 的想 象 力 、 造 力 ， 发 他 们 的 潜 在情 感 。 创 激 三 、 小 学 低 年 级 学 生在 朗读 中学 会 感 悟 体 会 让
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小学 低 年 级 语 文教 学 中 的 朗 读 教 学 是 发 展 学 生 语
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感 、 维 ， 高他 们 语 文 水 平 的 重 要 途 径 之 一 。 思 提 因此 教 师 在 教 学 中应 结 合 新 课 改 的 要 求 ，开 展 针 对 性 的 朗 读 教 学 ，来 促进 朗读 教 学 的发 展 和 小 学 生 素 质 水 平 的 提 高 。 本 文 结 合 自身 的 教 学 实 践 ，总 结 了 以 下 几 点 方 法 和 建
粮 食 是 一 种 美 德 … … 古诗 词 春 雨 滋 润 股 的 渗 透作 用 ， 让
学 生 受 到 了 优 良 品格 的熏 陶 。
二 、 养小 学 生 良好 的 朗读 习惯 培
这 个 年 龄 阶 段 是 培 养 良好 学 习 习 惯 的 “ 金 期 ” 所 黄 ， 有 的 习惯 一 旦 在 这 个 时 候形 成就 很难 改变 。 因此 ， 朗 在 读 这 一 环 节 上 ， 师 一 定 要 花 工 夫 。 如 ， 所 任 教 的 小 教 比 我
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见读是一种知识的吸收，而有感情之朗读则是一种有感情的知识吸收。
《语文新课程标准》特别强调要重视学生的朗读。
作为小学语文教师尤其要重视小学语文教学中的朗读教学，通过有感情的朗读教学的训练，提高小学语文教学的质量。
朗读不仅有助于学生语言词汇的积累，而且对于深刻理解课文内容，提高学生的语言表达能力，具有重要作用。
同时，还可以让学生在感情饱满的朗读中受到思想品德教育、审美教育，增强学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。
因此，在小学语文教学中应加强对学生的朗读训练。
根据数年的教学经验，本人认为应做好以几点：一、设置悬念，引发朗读欲望。
新课的导入非常关键，它关系到整篇课文的教学效果。
教师在备课过程中，要深刻领会教材内容，抓住课文中的闪光点，亦即重点精彩片段，以便更好地设计新课的导入。
要多设置悬念，给学生以想象的空间，引发学生强烈的朗读欲望。
这样，才能使学生在初读课文时，主动借助拼音克服生字障碍，顺利完成整篇课文的朗读，读后有一种如此这般的感觉，如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇故事时，我从小朋友们所熟悉的狐狸、乌鸦入手，设计了这样的导入：同学们都知道乌鸦吗？（知道）你们知道狐狸吗了（知道）它们俩一个在天上飞，一个在地上跑，它们之间会发生怎样的故事呢？你们想知道吗？（想）那就快拿起书读一读课文呀，在课文中大家会找到答案的。
初读课文时，主要目的是学生通过朗读了解课文内容，读得通顺流利就可以了。
这样设计导入语，能抓学生所熟悉的感知，利用设问的方式，从中设置悬念，从而激发学生强烈的朗读欲望，愿意借助拼音一点一点地扫除生字障碍，达到朗读的目的。
二、深入理解，体会感情朗读。
感情朗读，要在理解课文内容的基础上进行，只有准确把握了课文内容，深刻体会文中的思想感情，才能更好地进行感情朗读。
而进行感情朗读，也是为了更深刻地理解课文内容。
在课文教学中，二者是相辅相成、不可分割的两个方面。
感情朗读是理解课文的手段、方法，而理解课文内容又是为了更好地进行感情朗读做铺垫的。
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小学低年级朗读教学之我见
[摘要]：朗读是语文学习过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
[关键词]：重方法练技巧引导模仿运用艺术形象直观
朗读是语文学习过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
在此就小学低年级的朗读教学谈一点个人的粗浅看法。
一、重视朗读方法，训练朗读技巧
朗读训练是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要途径。
学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能密切读与写的关系，深入体会文章的思想感情。
在阅读教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，切实有效地进行朗读训练，掌握朗读技巧。
（一）范读
范读是指教师综合运用朗读技巧为学生进行示范性朗读。
范读最大的特点是形神兼备，声情并茂。
教师在读时，可以把声音，语气，表情，神态，动作等多种信息传递给学生，它可以起到以下三个作
用：一是示范作用；即教师范读可使学生从整体上把握课文的朗读基调。
二是激励作用：即教师富有感情的朗读能够起到以情激情的作用，能够激发学生的朗读活动。
三是可以帮助学生更好地理解课文。
（二）领读
领读是教师领着学生朗读。
既老师读一句学生跟着读一句，这是最常用指导低年级学生读正确，读流利的方法。
因此低年级学生刚开始学课文，朗读能力较差，对朗读基本知识掌握较少，如遇到课文中出现轻声儿化，变调等问题时，教师不便用概念说明，遇到长句也不便讲怎样断句，但学生具有较强的模仿能力，如果利用领读不用多讲，学生一学就会，所以，领读这种训练方法可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，读出句中的停顿。
通达反复训练，可使学生做到朗读不添字，不漏字，字字读准，句句读通，坚持训练，学生的朗读能力自然得到提高。
（三）引读：
引读是教师利用提示语来引导学生朗读的种训练方法。
在小学低年级运用引读多是指把一名话分作两部分，教师读前半句，学生读后半句，这种方法比较合适于指导小学一低年级学生的朗读，因为学生的朗读是从读好一句话开始，在低年级课文中学生接触的句子多是“什么……是什么”或“什么……怎么样……”这样的基本句式，读好这些基本句式是指导低年级朗读的重点，也是培养学朗读能力的基础。
利用引读法来指导朗读，不仅有助于学生感受知基本
句式的结构特点和正确读法，同时对学生准确理解句子也有所帮助。
这种子方法用于克服学生唱读的不良习惯和训练学生语感等方面有比较好的效果。
（四）揣摸读：
朗读不是为读而读，读正确、流利并不是朗读的最终目的。
要指导学生理解内容的基础上揣摸着读，使学生的读不再停留在单纯的模仿和朗读技巧的机械运用上，不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带什么语气读或读出什么样的感情来，而是使学生的朗读真正成为一种有感而发的学习活动，让学生在读悟，悟中读，并读出自己的感情业，在自己脑海中再现文章的思想内容，这就教师在学生读之前做好情感铺垫。
例如第一册中《秋天到了》一文中有这样的句子“树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
”教师在指导学生读之前，要先联系学生自己先前已有的生活以验，让他们知道树叶是“慢慢”变黄“轻轻”下落的。
在此基础上，再要求学生把“黄”和“落”读得轻一点，慢一点，这样做可以帮助学生掌握朗读的技巧和理解具体运用这种技巧的方法，从根本上提高学生朗读能力。
以上几种方法灵活选择，综合运用，就能使学生逐步掌握朗读技巧，提高朗读能力。
二、引导孩子模仿，培养朗读能力
人类的活动是从模仿开始的，模仿是学习过程的普遍现象。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿。
教师利用朗
读磁带或自己示范朗读，先让孩子们听，然后让他们边听边轻声跟读，接着指定学生个别读，再让其他同学找出朗读中的不当之处，相互交流，然后再听、再读、再跟进。
学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程，不断培养朗读能力。
三、运用听觉艺术，激发朗读情感
真情实感是朗读的灵魂。
事实证明，由感官获得的情感体验相当直接，并且强烈，可有力地促进大脑进行积极的思维活动。
因而，在朗读过程中适当运用听觉艺术，渲染气氛，对激起学生情感共鸣是十分必要的。
音乐，就是最好的选择。
学生朗读时，教师根据课文的思想内容配上适当的音乐，或强烈，或舒缓，或欢快，或低沉，这种听觉与随之而来的想象力的相互作用，增强了语言文字的魅力，激发了学生的朗读情感，引起学生共鸣。
文章在音乐的渲染下，便带有浓烈的感情色彩，在孩子们的脑海中留下永久的鲜明的印象。
同时，学生也会受到潜移默化的影响，从而喜爱朗读，自觉朗读，读出感情，从中受到艺术的熏陶。
四、注重形象直观，增强朗读效果
小学生的形象思维强于抽象思维。
我们指导朗读时，有意识地利用插图、挂图或课件，使学生对课文内容有一个直观的认识，然后听读、练读。
文章的美感，学生就在读中不知不觉地感受到了，并能自然地表达出来。
另外，对于一些比较抽象的概念以及年代较为久远的事件，学生不易把握，容易读得枯燥乏味，这就需要教师运用生动直观的语言，去引发学生的形象思维，使抽象的概念具体化，
遥远的环境变得形象可见，从而激起情感共鸣，增强朗读效果。
五、鼓励常读多读，提高朗读水平
反复练习是提高学生朗读水平的基本途径，朗读教学中，切不容忽视朗读实践。
低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象，一定要体现以读为主。
教师要把以往分析讲解的时间省出来，采用齐读、轮读、指名读、表演读、分角色读等多种形式，鼓励学生常读、多读，加强朗读训练。
同时，教师要充分利用第二课堂，积极组织学生举行朗读比赛、开朗诵会，培养学生对朗读活动的参与意识，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，按照“自己的方式”去朗读，让孩子们在创造中得到成功的快乐，并借此相互取长补短，不断提高朗读的水平。