放牛班的春天教育心理学分析
放牛班的春天的教育心理学知识
巴甫洛夫经典条件反射学说
• 是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚 的无条件刺激多次联结，可使个体学会 在单独呈现该一刺激时，也能引发类似 无条件反应的条件反应。 • 校长和马修老师的不同教育方式都会给 学生带来不同的“反射”。
而马修老师对学生的“惩罚”方法也很科 学
• 在处理乐格克弄伤马桑大叔的问题上，马修老 师让乐格克去照顾马桑大叔。在与马桑大叔相 处时，乐格克发现马桑大叔其实是一个很善良、 和蔼、宽容的人，也认识到自己错误，当马桑 大叔因病情恶化被推走时，乐格克不安地问马 修“他会死吗？”可见乐格克从心底认识到自 己的错误，他衷心地希望马桑大叔好起来，这 种希望不是因为他可以不用再照顾马桑大叔， 而是因为他从心底里认识到自己的错误，认识 到自己给马桑大叔造成的伤害是多么的不应该， 在之后也自然会主动克服和避免类似事情的发 生。 •
（一）校长派--行为主义论
• 以“行动——反应”为口号的校长自然代表着刻板冷 酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他 的强化手段。为了让学生学会正确的反应，这种强化 是非常及时而有力度的——校长在惩罚犯错的学生时， 其态度可说是雷厉风行、不遗余力。 • 但是，这种强化却不是百利而无一害的……
雅克·贝克说： “孩童时代的面孔， 连同内心深处的情 感对我们是如此珍 贵，以致在日后的 人生道路中，幼年 时期的记忆永远无 法磨灭。”
这句话不仅是雅克作为一个 电影人对自己失去青春的怀 念，也是作为皮埃尔对池塘 之底的一种无法忘怀。一段 音乐，一首歌，一组合唱链 接起记忆的回声。
雅克· 贝克（饰老年的皮埃尔）
• 他给了学生最大的宽容和保护，他尊重每一位学生， 不放弃每一位学生。在马修老师为了组合唱团将大家 分组时，出现了两个特例，一个是不会唱任何歌曲的 小派皮诺，另外一位是老走音的科宾。马修没有让他 们做在教室的一角观看，没有将他们置身事外，而是 分别任命他们为“合唱团指挥助理”和“乐谱架”影 片中有这样一个镜头，在任命科宾为“乐谱架”时， 他侧过身，乐谱就在伸手可拿的地方，可他特别对坐 在讲桌一侧的派皮诺说“派皮诺先生，把乐谱给我 “派皮诺先生，指挥棒，非常感谢”如果说“乐谱架” 还有些必要的话，“指挥助理”就纯粹是为了让派皮 诺参与进来而设的职位。他没有让这两个孩子感到被 放弃或是被抛弃，他鼓励每个孩子，让每个孩子都享 受到了音乐和集体合作的快乐，让他们认识到自己的 价值
以爱之音传递教育真理——《放牛班的春天》的教育心理学分析
以爱之音传递教育真理——《放牛班的春天》的教育心理学分析最近几年，由于科技的发展和技术的进步，社会对教育的要求也越来越高，而这些要求在孩子们身上产生了巨大的压力。
因此，带着这样的问题，我们非常关注“放牛班的春天”中的心理教育，并试图通过教育心理学的分析来探讨如何平衡社会的对教育的日益增长的要求和孩子们的实际需求。
“放牛班的春天”是一部关于法国乡村小学生的电影，叙述的是一位教师的奋斗史。
该片记录了一位勇敢坚强的教师在面对学生和社会的负面因素时，用爱和耐心来帮助孩子们走出困境的故事。
影片的背景是虚弱的乡村，这些孩子们受到家庭、社会环境和贫困的压力，他们缺乏学习的激情和知识，很多孩子们停滞不前，常常在老师们的教育下产生逆反心理。
从心理学的角度来看，“放牛班的春天”中所涉及的心理教育有着十分重要的意义。
首先，它表达了老师们应把学生作为一个完整的个体，而不是仅仅作为一个知识储备的盒子来看待，从而教会学生批判性思考和解决问题的能力。
此外，这部电影也表明，孩子们的情感是非常重要的，而老师的言行和关爱也能影响孩子们的情感和成长。
此外，在“放牛班的春天”中，另一个显著的心理教育原理就是解决问题的能力。
在电影中可以明显看出，电影中的教师不仅向学生传授知识，而且还教会他们如何解决问题。
有时候，教师会给孩子们布置问题，让他们自己思考，而这种思考和解决问题的方式可以培养孩子们的自信心和动手能力。
此外，这部电影中也体现出了一种新的教育形式“以爱的音调传递教育信息”。
在教室里，老师可以用温柔耐心的态度来请求、要求学生，同时还采用一些轻松欢快的方式来传授知识，这样能使学生们更好地理解和掌握知识。
最后，在心理学分析中，我们可以看出“放牛班的春天”中最重要的心理概念就是“以爱之音传递教育真理”，这表明，一个优秀的教师不仅要有知识，而且还要对孩子们充满爱心，用耐心去指导孩子们，这样孩子们才能真正地学习到知识，感受到爱的温暖。
综上所述，“放牛班的春天”的心理教育内容十分丰富，能够为学生们提供教育的参考，对提高学生的学习兴趣和实践能力有着重要的作用。
《放牛班的春天》之教育学分析
《放牛班的春天》之教育赏析电影《放牛班的春天》是04年的法国电影，本片借助大音乐指挥家皮埃尔的立场讲述一个老师和一群问题学生的故事。
第二次世界大战之后，才华横溢的音乐教师克雷蒙·马修在连续失业后接受了在“池塘畔底”辅育院的代课教师工作。
这里的学生大部分是难缠的问题儿童，他们能想出一切能够的想出的办法，对抗教师，对抗学校，对抗教育。
这里教育的原则便是“犯错，处罚”，拉齐校长以残酷高压的手段管制这班问题儿童，体罚在这里司空见惯。
与原先的院长及教务人员不同，马修老师带着一颗包容的心和充满爱的情怀来对待这些可恨却又可怜的孩子们。
马修没有责骂唱着歌骂他的学生，而是从中发现他们的音乐天赋，还组织了合唱团，开始了用音乐感化心灵，让艺术提升孩子们生命境界的旅程。
最后，马修这种充满爱的教育方法还是与院长冷漠残酷的原则发生了激烈的冲突，被解雇的马修深情沮丧的走出学校的大门。
而孩子们原本充满怨恨、叛逆的心却被这位“秃头”老师感化了，在马修还在因为孩子没有来为他送行而沮丧时，无数带有学生自己签名的纸飞机从教室窗口飞出，马修也看着孩子们挥动的小手微笑而去……通观全片，我们可以从教育学的角度再来赏析赏析这部影片中所包含的一些教育学知识：一：教育环境对个体发展的功能。
“池塘畔底”辅育院，一个条件简陋、环境恶劣的所谓的校园，这里，绝大多数孩子都是单亲家庭或者是孤儿，他们没有宽裕的物质生活，没有丰富的课外活动，有的只是无聊的课程学习和残酷的体罚，就是因为这样的一种环境才促使了他们找不到学习的兴趣，变得顽皮捣蛋，不思进取。
然而，马修老师的到来却一步步改变了这种情况，他帮助皮埃尔修复和他妈妈的关系；用校长的木柴给孩子们烧热水洗澡；偷偷带孩子们出去春游，偷偷组建合唱团，丰富课余生活；在校长要体罚他们的时候他又一心护着孩子们，减少他们的皮肉之苦，关心关爱他们……马修的到来，不仅改变了辅导院孩子们的学习生活环境，提高了孩子们的学习兴趣，也在不知不觉之间改变了孩子们以往对老师的看法，缓解了孩子们对于老师的敌对状态。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学理论分析春天是一个生机勃勃的季节，“放牛班的春天”代表着这群被社会遗弃的孩子们迎来了一个全新的、属于他们自己的季节。
当处于自己人生低谷的克莱门特·马修老师，来到了一个叫“池塘之底"的学校做学监,遇到了这群不学无术、野蛮、冷漠的问题学生.在与这群学生相处的过程中,马修老师用他春天般温暖的心，融化了他们心里的坚冰，带领他们找回自信，重新燃起对生活的希望.马修老师到来之前的“池塘之底”是一个到处被阴影笼罩的地方,学生一直生活在恐惧和害怕之中，而院方的高压政策激化了这群学生的逆反心理,导致经常发生严重的冲突，但是没有耐心的校长却只懂得用以暴制暴的方式来压制学生，体罚、关禁闭对于他们来说已成了家常便饭。
马修老师的到来无疑是给这群学生带来了希望,虽然一开始的他们并不能理解马修老师所做的一切,还处处和他作对，花招百出的捉弄他,每到上课时间，都吵吵闹闹，一会儿在黑板上乱画，一会儿骂老师秃头、亮光头。
但是马修老师并不在意,而且用一颗善良的心包容了他们.因为他了解这些孩子的心理，知道他们的需求。
在长期的鄙视与压制下，孩子们迫切渴望受人理解、被人尊重。
马修老师的教育正是体现了这样一种人文关怀。
马修老师是个好老师，因为他的教育方法灵活多样，不拘一格。
纵观整部电影，人本主义学习理论中的“以学生为中心的教学理念（罗杰斯提出）”贯穿始终.马修老师的第一节课就是特别的,他没有用严肃的表情面对学生，也没有对他们提出什么要求，反而是要他们写下自己的梦想。
在面对一个来自单亲家庭的孩子--皮埃尔时，尽管他经常捉弄别人，还侮辱院长、老师，干了数不清的坏事,但是他没有放弃他，而且极力的劝阻想改变校长体罚学生的想法,想保护这群孩子极强的自尊心。
即使是面对屡教不改的孟丹的时候，马修老师也人仍改初衷.当他决定为郭合班隐瞒错误并且给他一个改过自新的机会的时候，他想到的是“情感先导”的理念。
他“尊重差异,因材施教"，对于差生没有任何歧视，并且根据每个人的不同情况分配给不同的任务。
放牛班的春天观后感心理学角度分析
放牛班的春天观后感心理学角度分析放牛班的春天我认为这部电影是行为主义论与人本主义论的冲突，校长习惯性的咆哮如雷惩罚的政策与马修学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格形成强烈的对比，从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。
1、影片概述：教师马修刚到学校时，遇到了保安马克森斯大叔遇害导致一只眼睛暂时性失明。
校长要根据“行动—反应”原则对肇事者进行严厉的惩罚。
但是找不到是谁犯的错就让他们互相举报，在此之前取消一切娱乐活动直到找到作案者，并轮流对他们进行六小时关禁闭的惩罚。
但新来的教师马修对此做法不认同并表示“这只会让他们互相中伤”。
情景分析：巴甫洛夫经典条件反射；行为主义学派；班杜拉的社会学习理论，以“行动—反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。
为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的，校长在惩罚犯错的学生时其态度可以说雷厉风行不遗余力的，但是这种强化不是百利而无一害的。
班杜拉的社会学习理论认为,人的行为,特别是人的复杂行为都是后天习得的。
当他们身上存在着各种需要被矫正的行为时,校长及学校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育,在“行动惩罚”的原则下,通过关禁闭,暴力体罚的方式来制止他们的错误行为,只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励,永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上,对他们的淘气顽劣行为极度敏感,而对他们的正确反应熟视无睹,更遑论及时加以引导,这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。
2、影片概述：莫郎奇在课堂上画了一幅关于辱骂校长的画被关禁闭、做劳动。
情景分析：刺激—反应的联结能够起到一定的作用，结果表现出来的就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛是机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；而且当面被压抑得越厉害，转过身来的报复就会更加的肆意妄为。
3、影片概述：即将走的学监告诉马修伤害马克森斯大叔的凶手是谁，在听到校长对犯错的学生进行殴打时，马修并没有对其进行举报，而是对他进行了其他的“惩罚”让他答应照顾马克森斯大叔。
放牛班的春天
从学习与教育心理角度看《放牛班的春天》汉语言文学师范世承140100392 顾佳妹如果以我们的第一印象来概括“池塘之底”的孩子们，无非是“问题”二字。
产生这种问题的根源不仅仅是他们的家庭教育的缺失，很大程度上，更是由于校长较为极端地使用了行为主义学习理论对他们进行教育。
这群孩子对于校长的畏惧与服从，实际上类似于“条件反射”。
因为学生一旦有了错误的出现，依据校长奉行的“行动——反应”，校长及学校的其他教员不会给他们以正确的引导和教育，而是通过关禁闭、劳动、暴力体罚等方式来使他们做出所谓“正确”的反应。
行为主义心理学是以动物实验为基础，电影中校长无疑是将孩子们视为动物，仅仅进行简单的，刻板的行为训练，而无视他们内心丰富的活动和情感因素。
这就是校长的行为主义教学的弊端所在。
这种处罚不断地刺激学生，学生为了免受处罚，便会在表面上被动服从，实际上内心却充满了敌意。
所以在这所学校中，这群孩子亟需的学习，不是知识的获得，而是情谊基础上的人格的成长。
与校长这位行为主义者完全对立的马修的人本主义教学，做到了这一点。
因为他深刻地认识到每个学生都有自己的需要和意愿。
尽管他们顽劣，但是对于自己的未来还有认真的憧憬。
因为这种比较积极的信号的存在，他主动维护学生的自尊心并且根据不同学生的特点进行价值观方面的适宜的教育。
对于佩皮诺与郭邦，他主要以鼓励为主，没有因为他们能力不够而将他们排斥于合唱团之外，而是给予他们适当的职位与适当的尊重。
使不自信的他们获得从内而外的被认同感与归属感。
对于犯了错误的学生，他并不像校长那样使用重罚，而是通过温和的方式让他们认识自己的错误。
误伤神父的孩子，承担起照顾神父的责任，最终在实践中产生了愧怍，得到了自发式的教育。
这是人本主义学习理论的一方面体现，那便是教师应该成为一个真诚的、可信赖的有感情的指导者。
此外，马斯洛认为人类存在两种潜在的力量，一股是防卫的力量，使人有退缩倾向，不愿意接受挑战。
校长的行为实际上诱发了这群孩子内心的这种力量的形成，学生们在情感上对于校长的反抗与防卫，转化为他们对学习的消极。
《放牛班的春天》之教育学分析
《放牛班的春天》之教育学分析《放牛班的春天》是法国导演克里斯托夫·巴拉蒂与作家菲利普·在范尼斯合作创制的传世之作。
该片通过讲述一个发生在20世纪50年代法国传教士学校中的故事，探讨了自由、个性、教育与音乐的关系。
在教育学上，影片中的角色、情节、教育方式等都值得细细探究。
首先，影片中的角色呈现了不同的教育方式和效果。
主人公克莱门特·马席饰演的教师克雷门，通过启发学生内心的热情和激发学生的创造力，给他们提供了音乐的天空，让他们从音乐中找回自己。
克莱门承认每个学生都独一无二并尊重他们的个性，他试图用音乐唤醒学生内心的激情，让他们拥有自己独特的声音。
相比之下，校长饰演的拉席尔的教育方式更注重规则、纪律和成绩。
他追求的是学术成就和学校荣誉，而忽略了学生的个性发展。
他认为学生是“块石头”，需要经过他的“雕刻”才能变成优秀的音乐家，而不是尊重他们的天赋和兴趣。
其次，影片中表现了音乐在教育中的重要作用。
音乐不仅仅是一门学科，更是一种表达和交流的语言。
在影片中，克莱门的音乐课不仅仅是教学技巧和音乐知识，更是一种沟通与倾听的过程。
他通过音乐，让学生们找到自己独特的声音，并赋予他们自信和勇气，激发出他们内心的热情和潜能。
此外，影片中也揭示了教育中存在的问题和局限。
法国传统的教育体系中，学校追求学术成就和标准化的教学方法，对学生个性和创造力的发展关注不足。
这种教育体系使一些学生在竞争和压力下失去了对学习的兴趣和热情，甚至厌学。
克莱门上任后，他的教学方式虽然给学生带来了乐趣，但也受到了学校和社会的质疑。
最终，由于克莱门的辞退，学生失去了原本陪伴、扶持和指导他们的灵魂，也失去了对自由和个性的追求。
总体上，《放牛班的春天》通过故事情节和角色形象的塑造，揭示了教育的问题与挑战，同时强调了尊重学生个性、激发学生创造力和潜能的重要性。
影片让人们思考教育应该追求的目标，并提出了对传统教育方式的反思与批判。
电影《放牛班的春天》教育心理学分析
电影《放牛班的春天》教育心理学分析《放牛班的春天》这部电影宛如一面镜子，映照出教育中的诸多问题与可能。
影片中的教育场景和人物关系，为我们提供了丰富的素材，从教育心理学的角度深入剖析，能带来许多启示。
首先，影片中的学生背景复杂，多来自问题家庭或有着不良过往。
这些孩子在传统的教育环境中被贴上了“坏学生”的标签，他们的自我认知受到极大的负面影响。
从教育心理学的角度看，这种先入为主的负面评价会让学生产生自我实现的预言。
当他们不断被认为是无可救药的，就可能真的放弃努力，走向自暴自弃的道路。
然而，新学监马修的到来改变了这一切。
他没有被这些孩子的表面行为所迷惑，而是尝试去理解他们行为背后的原因。
这体现了教育心理学中的归因理论。
马修明白，孩子们的不良行为并非天生如此，而是受到家庭环境、学校教育方式等多种因素的影响。
他不将问题简单地归咎于学生本身，而是努力寻找解决问题的根源。
马修采用了音乐教育的方式来引导学生。
从心理学角度来说，音乐具有舒缓情绪、促进情感表达和增强团队合作的作用。
通过组织合唱团，马修让孩子们找到了一种积极的情感宣泄途径，同时也培养了他们的团队协作精神和自信心。
对于那些在学习上表现不佳的孩子，音乐让他们发现了自己的闪光点，从而改变了对自己的认知。
在教育过程中，马修还充分运用了奖励机制。
他对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，哪怕是微小的改变。
这种正强化有效地增强了学生的积极行为，让他们更愿意去表现出良好的一面。
相比之下，之前的校长采取的惩罚手段，如关禁闭等，只能暂时压制学生的不良行为，但无法从根本上改变他们的内心。
影片中，我们还能看到师生关系对学生成长的重要性。
马修以平等、尊重和关爱的态度对待学生，他不仅是他们的老师，更像是一位朋友和引路人。
这种良好的师生关系为学生提供了安全的心理环境，让他们敢于表达自己，敢于尝试新事物。
在教育心理学中，安全的心理环境是学生健康成长和学习的基础。
另外，马修的教育方式也符合个体差异的原则。
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在此之前，也看过一遍《放牛班的春天》，那是在大一的时候。
以前看怎么也不明白为何片名会取之为“放牛班的春天”，也疑惑过为何会有像“池塘之地”般的学校，还有譬如“马修老师为何选择给学生组合唱团？”之类的问题，然而对于片中各个学生貌似“怪异”举动却从未迟疑过，我想这也许也是符合我当时年龄心态的一种心理活动，对于多少有些叛逆的年龄，看待像大家眼中的叛逆行为却多了一份看似平常的态度。
此次观看该影片，不知道真的只是因为年龄的增长，还是因为对待事物的看法不一样，看到了两年前看不到的一些东西。
当然也明白了“春天”涵义，明白了“音乐”的魅力，还有“池塘之地”的普遍性和现实性。
同样，影片中学生们的转变，甜美清亮的合唱声音，还有悠扬歌声中传递出来的信心、梦想、感动和希望，也让人心灵震撼！
走过冬天，才会迎来春天。
无论是对于马修老师、麦神父，还是“池塘之地”学生们，在学校期间，无疑有着大家眼中认为的冬天，马修老师的到来，不仅是对学校对学生，甚至是对学校的老师都带来了春天；同时，在学校很长一段时间的教学，也让他重新获取了对音乐的信心，对生活的希望，给自己人生也带来了“春天”。
也许作为一名代课老师，作为一名中年失意的音乐家，马修老师如他日记中所说的“失败”，因为他“多年来在不同领域尝试”都失败了，深信着会面临最悲惨的未来，最终选择了来到这锁学校，也许这动机都会让他成为一名不合格的老师。
其实起初也确实是这样，我
想最开始的马修老师也没有那么好的耐心和信心会教育好这一群大家眼中的“问题生”，但是秉着一份教师的职责，还有他善良正直的心，他让我们看到了希望燃烧的火焰。
这是一所寄宿学校，学校里的学生一言一行都被学校的老师监控着，他们似乎没有自由，就像是已经被抛弃了一样，随时都会无条件无反抗被校长惩罚，他们就像是在阳光下那些漂浮跌落的尘埃，连自己漂浮和跌落都不受自己的控制。
最终导致了他们开始了不一样的人生态度，没有儿童般的天真和朝气，有的只是对学校的怨气，对老师的愤怒，他们自暴自弃，内心的孤独和恐惧全部化成了老师眼中的叛逆。
校长无休止和无秩序的惩罚，只是在无形中促长了学生们对于现实的恐惧和想反抗的心理。
“池塘之地”和学生们都处在了冬天之中。
也许对于当时的马修老师对自己的行为和态度并非是建立在一种教育心理的态度上，但却无疑给了教育者一种启示。
第一次的上课就给了我们启示：宽容很重要；对于一名刚到学校就被学生们欺负的老师，校长的解围应该让他趁机向校长告状从而让校长知道他教学的困难性，然而宽容的马修老师却向校长解释了并非是学生闹事，而是他要求学生上黑板前作答。
面对这一情形，受到保护的学生有一个惊讶望着老师的表情，确实，在这样的一个学校里，以前会有这样一名老师么？袒护了学生的过错不说，还让自己摊上了无法维持教堂秩序的头衔。
在获知将麦神父眼睛弄伤的孩子是盖勒克之后，本想把他拉到校长室去接受禁闭的惩罚，不过在听到校长室传出的殴打声之后，他决定和孩子做一个交易，让他主动去照顾麦神父
作为对他的惩罚。
只是一种信任和宽容的结合，相信作为老师的人们都能够体会到马修的良苦用心。
同样，在发现自己最珍爱的乐谱被学生拿走之后，马修老师也只是紧张了自己的东西，对学生没有过多的责备，反而又一次的向同校的老师掩盖了学生们的“罪行”，称是自己在组合唱团。
对于学生们的恶劣行为，马修老师给予的更多是宽容，虽然有时会给学生们一些“威胁”，但那也只不过是故意说出来给自己增加阵势罢了。
第二点启示就是：尊重学生，让他们自己选择；取得别人的尊重同时也要尊重别人，作为老师，首要的是要尊重学生，马修老师成功的做到了这一点，给予了学生们最大的支持与鼓励。
教育是一种手段还是一种目的？作为学校的校长，看重的不是教育，而是维持着整个校园的一种表面上纪律，以惩罚的手段进行着教育；在这样一所特殊的学校中的学生，他们缺乏的是关爱与尊重，有一些是孤儿，再也看不到亲人，有一些是一两年才能看到自己的父母或亲人，即使是能经常看到自己的父母，在别人甚至是自己父母眼中，都不是正常的孩子，他们总是想法设法的引起别人的注意，或者是在犯错之后想法设法的逃避惩罚，一种心理的反抗贯穿在整个影片中。
对于马修老师而言，每个学生都是平等的，在组合唱团的时候，有一个不会唱歌的贝比若还有一个发不准音的郭和颁，分配给他们一个合唱团团长助理和乐谱架的职责，并非否定他们在团体中的作用。
而且在语言上巧妙的幽默感，更加抓住的两位学生的心理特征，让他们感受到自己并不是多余的
莫翰奇在课堂上看到自己的母亲和马修老师在操场上谈话，敏感的心灵中，更多是夹杂了对马修老师的误解，他用墨水从楼上扔在了马修老师的头顶上，对于这个行为，马修老师也没有过多的言语，只是取消了他的独唱部分。
然而在伯爵夫人来观赏演唱的那天，马修老师依旧向莫翰奇做出了“请”的手势，完美的合拍让伯爵夫人赞赏不已，也让莫翰奇在演唱时，眼神中流露出了对马修老师的感激，自己的自信和赢得谅解和尊重的快乐！作为老师，没有比让学生学会人生道理更加值得骄傲的了。
第三点启示：老师的对待学生的平等性。
马修老师作为一名代课老师，但是却从未怠慢过作为一名老师的职责，在他眼中，每一位学生都是有自己的长处所在，而不像学校里类似校长的老师们一样，对待“池塘畔底”的孩子们，就像是对待犯人一样——犯错，惩罚，禁闭。
在一次课堂上，小贝比诺因为答不出奈元帅是怎么死的而被罚抄答案一百遍。
下课之后，校长和蔼可亲地给了他最喜欢的乖孩子伯尼饼干的奖励，说：“你知道奈元帅是被枪决的吧？”伯尼自信地说：“是的，先生，就像拿破仑一样。
”校长十分尴尬。
另一幕，马修在厕所里堵住了偷他乐谱的学生，刚好被学校的另一位老师撞见。
马修谎称是在教学生合唱。
但是马修对老师的宽容换来的确实那位老师的警告：不要总是袒护学生。
马修愤愤地说：“你真是看什么都觉得是坏事！那位老师转过身冷漠地说：“在这里吗？没错！”如果一个老师认定自己的学生无药可救，那么自然学生的一切行为都是坏事，哪
怕他们什么都还没有做，也很可能是在进行预谋策划。
这种防患于未然的心态一旦过了头，势必就要演变成罗森塔尔所说的“自我实现的预言”。
可以想见，在老师的偏见与歧视之下，再天性纯良的孩子，也极有可能成长为心理扭曲的人。
《放牛班的春天》作为一部教育片是非常成功的，我们希望在社会上可以看到更多的像马修一样的老师，也希望我们的孩子们都能够健康快乐的成长。