中小学教师校本培训

幸福教师培育系统

以前，我们开展的各项教师培训，总是自上而下进行的，包括课标培训、新教材培训、网络化培训、各类名优教师培训等等。每年老师们参加的大大

小小的培训可能不少，但除了部分骨干教师外，大多参训者收效有限。要取

得好的效果，力争使我校教师具备深化幸福课堂改革的素质和分享幸福教育

成果的能力，并在学校逐步迈向国际化的进程中当好生力军。因此，我们构

建幸福教师培育系统，通过三条渠道来提升教师的综合素质。

一、多维教师培训

1、培训新教师，开设新课程

首先，凡是未到进行过“幸福课堂”教学的教师，必须由学校安排骨干教师带教，至少进行一月的岗前培训。

各部门领导备课、制课件对新教师新教师进行幸福课堂、幸福德育等方面，从理念到具体操作的培训。

首次培训结束前，现场进行教学设计比赛。所有新教师根据比赛要求和培训所得精心进行新一次的教学设计。评委按照比赛评价细则对参赛选手的教学设计进行评选，确定获奖人选，并对获奖选手教学设计进行展示与评析，达到相互学习共同提高的目的。并对所培训训的内容检测过关，实现岗前“基本入门”。

其次，教师进修学校组织相关学科教师和一线骨干教师对新教师的教学设计逐一审批，并进行深入、细致的分析与研究，深层次挖掘其存在的主要问题，积极寻求解决的途径和方法；针对问题设计培训方案，并以本次新教师设计的案例为载体，分学科进行有针对性的教学设计评析与指导。在互动交流中、在亲身感悟中，促进新教师转变教学理念，提升教学设计能力。

其三，实行导师引领制，跟踪过关。任教期间，每周交备课本、听课本到教务处检查。不合格者，领导找其谈话，并立即整改。开学后一个月“基本过关”

一期“基本达标”。

2、开放培训模式，采取互动对接。

常用的培训主要是授课式，一人台上讲，下面大家听。按照“学习金字塔理论”，这是效率最低的一种学习方式。台上专家讲的精彩还能吸引听众的注意力，甚至会引发产生激情澎湃的感觉，但一两天之后，对绝大多数人来说，又会“涛声依旧”，手中握着的还是那张旧船票。如果台上专家讲的不那么精彩，甚至大篇枯燥乏味的理论，还可能产生与培训初衷相反的后果。怎样才能提高学习效率呢？最好的办法是让受训者能参与其中，采用问题引领式，使培训成为开放的、互动的活动，变“一言堂”为“大家谈”，受训者要随时针对培训中提出的问题进行思考、交流。这样的改变，可以有效驱除参训者内心对培训活动存在的被动、惰性心理，激活受训者参与的主动性，充分调动思维的积极性，从而大大提高培训的效能。

3、借助网络技术，扩大同步培训。

由于现在教师们都有笔记本电脑，学校提前将市、省，甚至是国家级的一些优质课评选、观摩研讨活动的信息到各办公室，实行“网络直播”，每位教师在办公室就可以同步观摩，并能聆听专家点评，无疑可以大大扩展培训范围，使大家经常有机会同步观摩学习，这样机会多了，就会加快教师专业成长。

建立各个课程建立省市区各级信息交流系统，为教师提供资源支持和互动交流的平台，并为参加短期集中培训的学员提供后续教育支持。该系统与现有的教

育资源网站不同，其重点不在于简单地建立一个由试题库、教案库等构成的教育资源库，而是基于教师的实际需求以及现代教师教育理念，教师提供一个进行互动交流的平台，以促进他们的专业化发展。

4、利用多方资源开展拓展培训

（1）每年暑假，组织教师进行暑期培训，邀请全国各地的专家或培训公司对教师进行专题报告、经验交流、户外拓展训练。

除暑假外，我们还利用周末请如香港联成培训公司对全校教师进行了“执行力”的培训。

（2）定期举办教师论坛

为了让教师们与睿智的精英对话、沟通，以获得灵气、锐气、志气和正气，我们定期举办“教师论坛”，参与论坛交流的教师要兼顾学科、年龄阶层等因素，对讲演的稿件至少三易其稿。我校围绕课改感悟、班级管理、班级文化、校园文化、读书成长、课题研究等等进行展示，先后进行了“我读书、我成长”、“教育科研我们在行动”等论坛交流，使所有教师实现“经验分享，学术互助，专业共生”。

（3）搭建平台，走出国门

积极组织教师参加国家、省、市的教育主管部门、或科研部门主办的培训学习。还利用暑假，组织教师到上海、北京乃至美国、新加坡、马来西亚等地参观学习，开阔老师们的视野，提高教师引领学生社会实践活动的能力。

二、常态技能比武

课例观摩也是教师培训的主要方式之一。每期进行“幸福课堂人人上，大家评”一方面，广大教师有近距离观摩优质课例的愿望和需求；另一方面，可能以各种理由如课例做秀表演的成分过重、课例不是“原生态”等拒绝从课例中学习。但在培训中要求学员们以课为例，反思教学问题，让他们通过上课、磨课、论课、评课，反思在课堂上“看到的、听到的、想到的、想做的”，在他人的课与自己的课之间建立联系，反观自己的教学实践，这一由他人及自身的观课视角，不仅让他们观课时更细致、更全面、更科学，而且也能把课例观摩和评价的过程变成一个研究课堂教学规律的过程，促进教师自身教学观念和教学行为的转变。

1、研究课：在共案分享、个案补充、协作互促的基础上，全体教师人人上研究课，具体为每个备课组结合实际，确定1个典型课例，集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课，课后研讨，按照说课——讲课——分析课的形式，实现一次备课、多次讨论、多堂改进，全员参与。例如：

○1同课异构：为解决某一教学问题，让多位教师以不同的构思、不同的切入点、对同一教学内容进行教学设计，以不同教学风格进行授课，然后组织教师分析、探讨，最终达成教学共识。

○2同课多轮：让同一名教师针对同一教学内容在短期内进行多轮授课与反思。开展的“同课多轮”教研活动大致做法是有针对性地对一些教师进行“磨课”。参与“磨课”的教师一类是未来的骨干教师，另一类是业务不太熟练的新教师。

2、示范课：每学期教研组长、高级教师、教学能手新秀上一节示范课，课后组织参与性评课，评课的老师都结合自己对有效教学的认识和自己的学科教学介绍了实施有效教学的一些做法及体会。

3、优质课：在开展一系列教学活动的基础上，学期末举行优质课评选，给更多的老师展示的机会，给老师们更多成功的体验，从而增强信心，满怀希望地努力提高课堂教学水平。

多形式的课堂教学研究与交流，逐层推进，相应的指导、培训和评课跟进使不仅充分发挥了骨干教师的示范带动作用，全面展示了各教研组的课堂改革成果，而且无论在理论层面，还是在实践层面均给老师们提供了典型课例与学习榜样，思想的撞击与实践的收获实实在在。

三、分层校本研究

1.一个载体——校本培训

学校完善了校本培训的管理制度，完善了新课程下的教研组建设、课堂评价制度和青年教师、骨干教师的培养制度等，重新建立修订了中层干部蹲点制度与教师听课检查制度，引导教师积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光分析解决教学实践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。

2.两个依靠——依靠教师，依托课堂

教师是教育改革和发展实践的主体，是最宝贵也是最可开发的课程资源。由此，学校提出管理要“走近教师”，走进的目的在于读懂教师——唤醒教师——激活教师。我们通过请进专家开展专题讲座、推出校内先进典型等，努力在校内创设一种氛围，让教师在氛围熏陶中感到自我发展的必要，在思维碰撞中感到学习提升的必须，亲身体验到参与校本培训的重要。课堂是实施课程改革的主阵地，深入实施新课程，教师的困惑来源于课堂、教师的研究实践在课堂、教师的成长发展也必然奠基于课堂。我们围绕课堂教学进行案例培训与主题性研讨活动。

3.三个同步——学习与研讨同步、课内与课外同步、反思与提升同步。将教师的学习与成长、理论与实践密切结合。于是我们通过三条途径来展开研究。

（1）微格教学研究

为了更好地提高教师的教学效率，我们将深入进行微格教学研究。这里的微格教学研究是指利用两台摄像机实录一堂完整的课，从教师教与学生学两方面动态跟拍记录下课堂实景。课后组织老师观看教学录像，把一堂课的完整录像切片成一个个具体的教学片断，并对各个片断进行深入分析和研究。老师们根据每一分钟或某几分钟的上课细节，予以评课研讨，执教老师也从自己的上课录像和每一个课堂环节中发现自己的不足，及时对教学进行反思完善。

结合我校“幸福课堂”的自主式小组合作的性质与特点，我们将对课堂实景动态灵活拍摄。在评课研讨中，老师们可根据每一个细节各抒己见，也可以分小组对教学目标的处理、引入环节、与学生的有效沟通等课堂教学的各个方面进行专题研讨。该堂课的职教老师应认真做好微格教学反思日记便于不断完善自我，参与研讨的老师也可以通过微格教学研究这种新型听课评课模式借鉴他人，

修正自身，取长补短。

采用微格教学研究的方式听课评课，避免了传统模式的随意性和泛泛而谈，增强了课堂研讨的针对性、专业性与系列性。微格教学研究是我校在教师教学研究路上的又一次创新探索与崭新尝试。随着此教学研讨模式的不断完善，我们将定期邀请学生、家长与校外专家参与微格教学研讨，进一步加强教研的实效性。

强调五步法课堂观察。观察流程与方法由教科室负责对全体教师培训。

（2）班科问题研究

一个主题：每次主要围绕以中心话题进行

两个侧重：关注师生、生生的协调，侧重研究学生问题，关注班科组和谐发展，侧重于解决问题。

班科问题研究是我校在教师教学科研方面颇具特色的研究形式。班科问题研究就是在班级管理过程中班主任和各个学科的任课教师针对同一个班级的学生呈现的各种问题进行平等协商与探讨交流，其主旨是促进任课教师主动参与班级学生管理，打破学科界限研究学生问题，提高教师教育教学能力，构筑任课教师与班主任的日常工作合力，达到和谐发展的育人目的。

在今后的班科问题研究中，我们会进一步丰富研究内容，创新研究模式，例如采用“班科会”的集中研讨模式，即班主任每周或间周主动地、有准备地召集任课教师进行座谈，即组织召开“班科会”，向任课教师介绍本班学生的管理、学业情况和存在的问题，把对班级建设的设想、安排以及班级在某一阶段工作中新的规定、学生对课堂教学的建议、要求等向任课老师通报，使任课教师对学生形成更全面的了解和更深刻的理解，在与各学科老师交流合作、协商研究后，有针对性地采取符合实际的教育教学方法，更好的完成班级学生管理的任务。

（3）微型课题研究

本期，我校在申报市级课题《引导初中学生自主学习的策略研究》结题工作，配套的17个校级课题也将结题，各学科组又结合本学科的实际，将要完成课题综述结题报告至少五次修改并检验，每组还将制作一块展板，根据研究报告和实效评定等级，期末与幸福教育基金中的教科研奖挂钩。

附件：

青年教师培训计划

一、实情分析

青年教师培养是一项培养教师的系统工程，为此，我们坚持以人为本，以青年教师为主体，从青年教师的实际出发，紧紧依靠青年教师，尊重青年教师，尽可能地激发他们的参与意识、主动性、积极性，让青年教师在培养过程中感到自己是一个有头脑、有思想、有主观能动性、有价值、有作为的人。目前我校一线教师共计188人，其中青年教师约占66%，是我校教师队伍的主体。青年教师的状况关系着我校未来的教育教学质量和学校的整体发展。为了进一步实施“幸福教育”，践行“幸福课堂”，我校对师资队伍建设、教师整体素质等方面提出了更高要求。为了帮助青年教师迅速提高教育教学水平，尽快胜任教育教学岗位，熟练运用现代化教学理论和教学方法，学校决定对青年教师进行培训。今特制定青年教师培训计划。

二、培训目标

1、加强校本研究工作，规范学校培训的组织管理，建立教师培训的长效机制。

2、以提高教师教学基本功为目的，以提升教师课堂教学素养为核心，以校本培训、老带新为主要形式，以上课、评课为主要途径，促进青年教师脱颖而出，快速成长，尽快掌握“幸福课堂”的操作模式、“幸福教育”的思想观念，胜任教育教学任务。

3、促进教师适应新环境、更新教育观念、改革教学方法和手段，提高教师应用和驾驭现代化教学手段的能力，加强相应信息技术的培训（包括使用电子白板的技能），为教师自觉应用现代化教学手段奠定基础。

三、具体措施

1、学校重视对青年教师的培训工作，落实组织，加强领导。调动和发挥学校各级骨干教师、学科带头人、中高级教师和有经验老教师的指导，认真做好青年教师的培训工作。

2、加强学习，注重转变观念。学习是一种追求，也是一种境界。培养青年

教师良好的自学习惯，鼓励青年教师自我学习、自我提高。培训工作加强过程管理，注重实效。

3、通过校本培训，全面开展教师教育教学水平训练。首先，抓好大练教学基本功的工作。教学基本功是完成教学任务的具备条件，是教学的需要，把教学基本功转化为课堂教学能力，会有效地提高教学质量：通过“幸福课堂人人上”，每期在开学的一个月后，教务处、教科室联手进行检查验收；每周五定向检查工作未满三年和上期教学成绩未获得一等奖的教师的备课本、听课本。其二，通过培训，全面提高青年教师素质，不断提升课堂教学质量。课堂教学是一项综合能力的体现，也是教师应具备的主要素质。最后，通过信息技术的培训，使老师掌握基本的教育科研、信息技术和现代化教学手段，对课堂教学起到促进作用。利用信息技术可以规范教师的教学行为，增强课堂教学的科学性，提高课堂教学效率，丰富课堂教学内容，丰富学生感知，丰富教学手段，增加教学容量，为教师培养学生创新意识的实践操作能力提供广阔的空间。

4、为青年教师的成长创造良好的外部环境。青年教师成长不仅依靠自身的不断努力，而且外部环境将直接制约着他们成长的速度和方向。

一、实施师德结对活动——新老结对(自主选择申请、学校登记注册，以便于过程督察)。由学科带头人、骨干教师及工作经验丰富、业务能力强的教师为师傅，侧重于本学科、本专业之间便于交流。任务如下：

(1)如何备课(备教材、备教法、备教学对象等)

(2)如何写教案(基本内容、书写要求等)

(3)如何上好课(组织教学、课堂调控、情况应变、讲练结合等)

(4)如何辅导学生(课内与课外、点与面、主与次、难与易等)

(5)如何布置、批改作业(及时必要、有针对性、讲究适量；精批细改、面批面改、侧重评改等)

(6)如何拟定试卷(典型性、覆盖率、难易度等)

(7)如何讲评作业与试卷(针对性、联系性、代表性等)

(8)如何制定教学计划(长计划短安排、学科要求、发展要求、实际情况等)

(9)如何确定教研专题(准确性、必要性、计划性、可行性等)

(10)如何做好教学经验总结(实践性、理论性、计划性、指导性等)除此之外，还可根据具体情况，增加其他内容。

二、言传身教、具体指导。学校领导和指导教师不仅帮助青年教师备课，深入课堂听课，而且还为他们作示范引领工作，欢迎青年教师听“推门课”并及时交流。

三、搭建平台进行青年教师“教学比武”活动，让他们在教学实践中锻炼成长。

四、为青年教师开辟外出学习的机会，开阔视野。

四、培训具体内容

1、教师基本功的培训

1)教师教学语言的培训

2)教师板书设计及三笔字(钢笔、毛笔、粉笔)的培训

3)教学设计及备课方法的培训

4)课堂教学管理的培训

5)如何撰写教学论文

6)如何参与教研课题和进行课题研究

2、“幸福课堂”改革基本原理与方法的培训(如何用“幸福教育”的理念与方法指导我们的教学)

3、信息技术培训：为了使全校教师能够充分利用现代化信息技术设备，真正做到计算机辅助教学，提高教学效率，将对教师进行信息技术知识培训。

①INTERNET的使用

a、浏览器的使用

b、搜索引擎的使用

c、文字的保存

d、图片的保存

e、软件的下载

f、电子邮件的发送

②POWERPOINT的使用

a、模板的选择与配色

b、字体的设置

c、自定义动画

d、插入组件(声音、图片……)

e、修饰、打包

③电子白板的使用

a、投影仪的使用

b、视频展台的使用

c、投影仪与视频展台间的互换

五、总结与考核

培训结束后，每位接受培训的教师认真做出总结。教务处和教科室联手对各位老师就培训内容进行考核评分，根据评分结果纳入期末考核。

期末考核：

一份总结（一起出一份计划对应），并含一块展板。

两个过程记录本：一个是集体备课、教学研究的，另一个是学科组微型课题研究册。

三节课视频：一节学科研究课主要是供“五点法课堂观察”研究，一节视频记载评课过程，还有一节记载学科组专题研究。

蒲江中学实验学校教科室

2014年8月

蒲江中学实验学校教师培训思路

《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”的确，办好学校的关键在教师。素质教育是未来教育，而青年教师是未来教育的生力军，谁忽视了青年教师队伍的建设，谁就丧失了21世纪教育的优势。青年教师在我校师资队伍中的比例越来越大，承担着繁重的教育教学任务，发挥着越来越重要的作用。因此，我校在师资队伍建设中特别重视青年教师的培养和教育。

一、师徒结对、责任到人

青年教师的专业化成长离不开群体的影响和组织的支撑。一个团队的成员之间如果能相互学习、相互配合、相互激励，那么，团队中的每一个成员就能够不断突破自己的能力上限，全力实现共同的理想。因此，我们应该重视团队建设，注重培育一支不断进取、不断创新的青年团队。

带教是培养年轻教师、造就骨干教师的一项有力举措。我校认真开展多层面、多形式的带教活动。

其一是新毕业生与富有教学经验的老教师结成师徒，通过以老带新帮助青年教师尽快适应工作岗位，掌握“幸福课堂”的操作模式。每位指导老师结对指导１名青年教师教育教学工作一至二年，由个人申报、学校协调，并签订协议，以此提高青年教师的教学业务水平；规定指导教师每学期至少为结对青年教师随时提供跟踪学习课和示范课，并要进行认真点评分析指导。

其二是由市级骨干教师与校级青年教师结成的梯队带教制，师傅对徒弟进行全方位的传帮带。不同层面、不同角度的带教制，目的都指向一个：那就是促使每一个青年教师在自己原有的水准上再上一个台阶。要求骨干老师带领结对青年教师参与一项教育科研课题的研究工作，每学年至少发表一篇教育教学论文。师徒之间用心沟通，竭诚交流，以德立德，以行导行，和衷共济，协同作战，互相配合，互相促进，有利于青年教师师德的形成。实行指导老师制之后，青年教师遇到的实际问题在指导师的帮助下一般都能得到及时的解决，一些疑难问题在教研组活动时，通过指导老师“会诊”，在集体力量的帮助下，迎刃而解，使年青教师的困惑得到针对性的回应和解决。

二、制定专业发展计划

中国有句俗话“凡事预则立，不预则废”，说的是做事要有计划，也就是我们制定的教师专业成长计划。当今这个信息快速发展，人才济济的社会，青年教师必须自己努力汲取新的知识，善于接受新生事物，不断更新先进的教育观念，才能始终走在现代教育的前沿，不辱时代赋予的使命。

作为学校的一名管理者，最大的智慧就在于能够看清每一位青年教师的需求。我们都知道每个阶段上，教师面临的困难都是各不相同的。比如，对新上岗的教师来说，他们正处于角色转换期间，工作方面，他们所担心的是自己能不能胜任工作，能不能教好学生，尤其是面对家长，他们常会表现出手足无措的窘态等等，他们碰到的困难往往是把握不住教材难点、重点，他们在处理教学生成问题上缺少方法等，他们所希望的是能得到老教师指点，能使自己尽快适应工作环境。再比如工作了３－－５年这个层面上的青年教师来说，工作方面，他们已能较熟练地运用教育教学规律施教，他们所担心的是他的工作能不能得到领导、同事的认可，他们面临的困难是如何在已有的基础上，形成个人特色；他们所希望的是能够得到学习进修的机会，进一步提高教学水平。根据教师的切实需要，学校特制定了青年教师的成长计划。例如，0—3年的新青年教师每学期要完成一份有质量的活动设计、上好一个展示活动、说一次课、写好一份案例，加速成长进程争取发表一到两篇小文章；工作3年以上的青年教师，主要采取自学形式，加强对其一日活动的组织实施的管理，案头工作重点落在写好一篇教学论文、积极申报校级课题。5年以上成熟型青年教师重点落在形成教学特色和开展高一层的课题研究等等。

三、分担分享，稳步发展

现在的青年教师理论知识丰富,实践经验贫乏；成就欲望强烈,奉献观念淡薄；目标志向远大,行动措施欠实?从青年教师的成长规律看,主要须具备：良好的发展环境，远大的职业理想和过硬的教学实施能力?针对以上特点和条件，学校必须成为一个吸引人的乐园，牢牢吸引住青年教师,使之成为一方创业的乐土,让他们心情舒畅?安职乐业?我校充满激情的工作学习状态和严谨的治学氛围为教师的事业发展提供平台,让更多的青年教师得到自信与实现价值,并全身心地投入到教育教学中去?

分担能激发教师内部的责任感和成就感，从而产生一种自我向上的动力。对一些教学基本功扎实、业务能力较强的青年教师，我们适时加压，让她们挑起教学改革的担子，独挡一面地开展工作；对有一定教学研究能力的青年骨干教师，

及时让其参与有关课题研究，使之挑起教育科研的重任，让她们看到自身存在的价值。同时运用激励机制，引导教师制定切实可行的、有层次、有追求的专业成长目标，并使其成为工作的动力。青年教师的成长既要有理论的学习，更需要有实践的支撑，科研活动的深入开展是促进青年教师成长的重要途径。我们鼓励所有的青年教师参加教科研活动，让每个教师轮流做主持人、实施人和主讲人，在角色互换的过程中，锻炼她们的能力、才干和胆识。

我们认为,教师的专业成长与发展,最终取决于教师的自我需求和自觉行动?让青年教师怀抱一种强烈的内需与渴求,有一种知之不足的意愿与期待,这样才能真正起到促进专业成长的作用?以思想引导?目标引导?榜样引导三方合一的力量解决青年教师专业成长过程中的内因和外因问题?

四、搭建平台、推陈出新

素质教育是以人为本的教育，着力点在于开发人的潜能。学校要努力为青年教师创设发展的空间，给教师健康个性的张扬提供足够的平台。为使青年教师更快成长，我们多方创设机会，搭建平台，给青年教师更多的表现、参与、实现能力的机会。

每个学期有计划地派出青年教师到省、市听特级教师教课或专家讲座，到外地学校听课取经，派青年教师参加市、县教学研讨会和优质课展示会等。同时，我们还邀请教育界知名教授和专家等来校讲学；积极主动在本校承办县教研室召开的县级大型教研活动，让更多的流动导师来校传经送宝，多渠道、多方式地培养青年教师。

几年来通过对青年教师坚持不懈的培养，使得一大批青年教师脱颖而出,成为我校保教工作的中坚力量,为我校教育教学质量的稳定提高与教育理念的更新作出了重要贡献?

青年教师是学校的未来和希望，培养青年教师是我们义不容辞的责任，它不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要我们长期不懈的努力。“路漫漫其修远兮”，在今后的工作中，我们将一如既往地为青年教师搭建绿色成长平台，做教师专业成长的导航者和引领者，使每个青年教师在幸福园区这块沃土上，健康、茁壮成长！

蒲江中学实验学校

2014年8月

名师培养计划

一、指导思想

认真贯彻教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，加强我校教师队伍建设，全面提高我校教师素质，进一步扩大幸福教育的推广领域，整体提升学校办学质量，把学校建设成为具有一流设备、一流师资、一流质量的品牌的名校，特制定本方案。

二、名师培养的对象

四十五周岁以下的在职专任教师

三、名师培养的具体内容

（一）成立评选工作领导小组

组长：杨忠云

副组长：徐林黄学伦

组员：所有行政扩大成员、教代会成员。

职责：负责审查推荐人员资格，评审表决确定受表彰人员。

（二）表彰类型和人数

教坛新秀20人、优秀教师30人、优秀青年教师30人、学科带头人20人、优秀班主任10人。

（三）评选推荐条件

教坛新秀的评选条件

1、年龄在30以下（以当年7月1日为界限），师德良好，爱岗敬业，积极进取，乐于奉献，为人师表。

2、认同幸福教育理念，践行幸福课堂改革，注意学科教学与德育工作有机结合，教学质量期末学校考核一等奖。且每学年至少承担一节校级以上研究课或公开课。

3、积极参与课题研究，主动承担课题材料撰写或教师论坛等活动。参加教研活动、集体备课、大型集会等无故迟到或缺席者不具有评选资格。

4、善于思考，努力用理论指导教学实践，近两年内至少一篇论文曾获得县级二等以上奖项。

优秀教师的评选条件

1、爱岗敬业，师德良好，关心爱护学生，团结务实，善于协作，有良好的社会反应。

2、积极参加各级各类学习、培训、进修，考核结果为合格及以上。

3、年度内至少承担过一节指导性较强的示范课或公开课。

4、参与了校级以上教科研课题研究，近两年内有论文获得县级二等以上奖项。

优秀青年教师的评选条件

1、年龄在40岁以下（以当年7月1日为界限）的教学一线教师。

2、教学能力包括较强的理解教材能力和驾驭教材的能力；也包括教学组织能力与班级管理能力。课堂教育教学能力考核期末获一等奖并在班级排序的前三分之一。

3、至少承担过一次联盟级以上公开课或示范课。

4、具有现代教育理念，掌握并能熟练运用现代教育技术，积极参加课题研究，主动承担材料的组织与撰写，热情参与校级以上的论坛交流、专题演讲、赛课评课等活动。

5、积极参加课改实验，参与或主持相关课题的研究。善于总结，近两年至少有一篇论文获县级二等奖以上。

学科带头人的评选条件

1、具有良好的思想政治素质和师德修养，敬业爱岗，教书育人，为人师表。在实施幸福教育、开展课堂教学改革等各项工作中起积极带头作用，学生满意度高，在本地区有一定的知名度。

2、必须具备一级教师职称5年以上

3、直从事本专业教学工作，工作量饱满，近三年内有一轮循环教在毕业班任教经历。有较高的教学理论水平，形成独特的教学风格、特色。

4、能运用现代教学技术、方法与手段，教学能力强，能把握学科教学方向。课堂教育教学能力考核期末获一等奖，并在全校班级排序的前三分之一。

5、积极组织或参与集体教研活动，在备课组中能发挥一定的引领作用，指导青年教师取得一定的成绩。教科研能力强，水平高，是组织策划该学科的课改实践或子课题研究的骨干力量，近两年至少有一篇论文获县级二等奖以上。

优秀班主任的评选条件

1、卫生管理、三操管理及德育处其他灵活性考核三项积分均为年级前40%。

2、班级本年度内无严重的违规违纪发生。

3、期末班级成绩总评居年级前40%，且与第一名的成绩不得超

过30分。

4、领导评价、同事评价和学生评价均居年级前40%。

5、经学校行政认可：其一、班风、学风纯正。其二、本班学生没有出现“非正常转学”、“非正常缺考”现象。

（四）评选办法

1、原教育科研学会或教育主管部门任命的名师，在2011年3月，被县名师工作站重新认定的县级以上名师，直接选入相应项目考核后进行表彰。

2、每次评选由本人向学科把关组申请，把关组长组织全组教师评选后，报年级工作部，年级工作部组织年级组长、班主任评选后报学校评审组由学校评审小组审核决定.

3、优秀共产党员由学校党支部组织评选，秀班主任的评选德育处按相关条件进行评选后由学校评审小组审核决定。

4、同等条件下，班主任优先。

5、各项目不能重复申报。

（五）名师的培养

（1）制定相应的激励机制。

（2）创设良好的竞争氛围，为培养名师搭建舞台。定期开设“名师论坛”，让各级名师向全校教师作教育教学经验（方法）讲座，使获得成就感；积极组织和推荐各级名师参加县、市级骨干教师培训，鼓励名师参加研究生课程进修学习，不断提高其业务素养和专业水平；鼓励名师上好各级示范课，不断完善自己的教学模式。

（3）每学期聘请各级的专家来校为培养对象开设专题讲座，充实其教育教学理论。

（4）指定校教务处对各名师的教育教学状况进行调研总结，上升为理论的教学模式，推广其经验。

（5）培养对象应制定个人的理论和业务进修计划，每年应对个人的发展情况进行认真总结，并接受领导小组的评议。

（6）学校“名师培养领导小组”每年至少进行一次培养工作的全面回顾和总结，每年一次向学校教代会作实施方案的专题汇报，听取批评或建议。

（六）名师的使用和管理

1、名师的义务

⑴每年至少承担一次教研片区级以上的示范课或专题讲座。

⑵服从工作安排，乐于承担青年教师的培训工作，辅导青年教师1名以上。

⑶承担教务处交给的教科研任务，承担校教育科研的课题研究。

⑷每年需完成任务一篇高质量的教学论文。

2、名师的评选和治理

⑴名师的评选和管理工作由校长室负责组织。

⑵名师每年评选一次，名师的评选直接由名师培养领导小组评选。

⑶名师两年为一任期，任期内，实行学期考核制度，通过考核，合格者可以连任；对履行岗位职责不力者，不能起到名师应有作用者，将终止其名师的资格。

课堂教学设计比赛活动方案

蒲江中学实验学校教科室

一、活动目的：

为了促进我校教师的专业发展，不断提高教师的教学基本功，使课堂教学求实、务实、落实。同时为广大教师提供一个相互交流、相互学习、相互促进、相互提高的机会，特举办“幸福课堂”教学设计比赛活动。

二、参赛程序：

初赛：所有45岁以下任课教师人人参与，45岁以上任课教师鼓励参与（将纳入期末考核），以把关组为单位进行，教务处、教科室负责过程督查，各组于10月1日前将结果交到教科室。

复赛：初赛选出人员会同联盟学校人员于2014年11月进行复赛。

三、评审小组成员：

组长：徐林吴丛伟副组长：程立洵

1、初赛评审组员：

刘曾玫杜晓杜仕平蒋晓榆许洋槐薛佳敏叶民

邓江海薛佳敏万锦朱蕾

2、复赛评审组员：

联盟学校教务主任。

四、活动规则：

参照县研培中心的评选方案。

五、奖励办法

初赛分学科设置一、二、三等奖。对于一等奖获得者将代表学校参加联盟比赛或县级比赛。

2014年8月

附：课堂教学设计比赛评分标准