中小学教师校本培训

幸福教师培育系统以前，我们开展的各项教师培训，总是自上而下进行的，包括课标培训、新教材培训、网络化培训、各类名优教师培训等等。

每年老师们参加的大大小小的培训可能不少，但除了部分骨干教师外，大多参训者收效有限。

要取得好的效果，力争使我校教师具备深化幸福课堂改革的素质和分享幸福教育成果的能力，并在学校逐步迈向国际化的进程中当好生力军。

因此，我们构建幸福教师培育系统，通过三条渠道来提升教师的综合素质。

一、多维教师培训1、培训新教师，开设新课程首先，凡是未到进行过“幸福课堂”教学的教师，必须由学校安排骨干教师带教，至少进行一月的岗前培训。

各部门领导备课、制课件对新教师新教师进行幸福课堂、幸福德育等方面，从理念到具体操作的培训。

首次培训结束前，现场进行教学设计比赛。

所有新教师根据比赛要求和培训所得精心进行新一次的教学设计。

评委按照比赛评价细则对参赛选手的教学设计进行评选，确定获奖人选，并对获奖选手教学设计进行展示与评析，达到相互学习共同提高的目的。

并对所培训训的内容检测过关，实现岗前“基本入门”。

其次，教师进修学校组织相关学科教师和一线骨干教师对新教师的教学设计逐一审批，并进行深入、细致的分析与研究，深层次挖掘其存在的主要问题，积极寻求解决的途径和方法；针对问题设计培训方案，并以本次新教师设计的案例为载体，分学科进行有针对性的教学设计评析与指导。

在互动交流中、在亲身感悟中，促进新教师转变教学理念，提升教学设计能力。

其三，实行导师引领制，跟踪过关。

任教期间，每周交备课本、听课本到教务处检查。

不合格者，领导找其谈话，并立即整改。

开学后一个月“基本过关”一期“基本达标”。

2、开放培训模式，采取互动对接。

常用的培训主要是授课式，一人台上讲，下面大家听。

按照“学习金字塔理论”，这是效率最低的一种学习方式。

台上专家讲的精彩还能吸引听众的注意力，甚至会引发产生激情澎湃的感觉，但一两天之后，对绝大多数人来说，又会“涛声依旧”，手中握着的还是那张旧船票。

如果台上专家讲的不那么精彩，甚至大篇枯燥乏味的理论，还可能产生与培训初衷相反的后果。

怎样才能提高学习效率呢？最好的办法是让受训者能参与其中，采用问题引领式，使培训成为开放的、互动的活动，变“一言堂”为“大家谈”，受训者要随时针对培训中提出的问题进行思考、交流。

这样的改变，可以有效驱除参训者内心对培训活动存在的被动、惰性心理，激活受训者参与的主动性，充分调动思维的积极性，从而大大提高培训的效能。

3、借助网络技术，扩大同步培训。

由于现在教师们都有笔记本电脑，学校提前将市、省，甚至是国家级的一些优质课评选、观摩研讨活动的信息到各办公室，实行“网络直播”，每位教师在办公室就可以同步观摩，并能聆听专家点评，无疑可以大大扩展培训范围，使大家经常有机会同步观摩学习，这样机会多了，就会加快教师专业成长。

建立各个课程建立省市区各级信息交流系统，为教师提供资源支持和互动交流的平台，并为参加短期集中培训的学员提供后续教育支持。

该系统与现有的教育资源网站不同，其重点不在于简单地建立一个由试题库、教案库等构成的教育资源库，而是基于教师的实际需求以及现代教师教育理念，教师提供一个进行互动交流的平台，以促进他们的专业化发展。

4、利用多方资源开展拓展培训（1）每年暑假，组织教师进行暑期培训，邀请全国各地的专家或培训公司对教师进行专题报告、经验交流、户外拓展训练。

除暑假外，我们还利用周末请如香港联成培训公司对全校教师进行了“执行力”的培训。

（2）定期举办教师论坛为了让教师们与睿智的精英对话、沟通，以获得灵气、锐气、志气和正气，我们定期举办“教师论坛”，参与论坛交流的教师要兼顾学科、年龄阶层等因素，对讲演的稿件至少三易其稿。

我校围绕课改感悟、班级管理、班级文化、校园文化、读书成长、课题研究等等进行展示，先后进行了“我读书、我成长”、“教育科研我们在行动”等论坛交流，使所有教师实现“经验分享，学术互助，专业共生”。

（3）搭建平台，走出国门积极组织教师参加国家、省、市的教育主管部门、或科研部门主办的培训学习。

还利用暑假，组织教师到上海、北京乃至美国、新加坡、马来西亚等地参观学习，开阔老师们的视野，提高教师引领学生社会实践活动的能力。

二、常态技能比武课例观摩也是教师培训的主要方式之一。

每期进行“幸福课堂人人上，大家评”一方面，广大教师有近距离观摩优质课例的愿望和需求；另一方面，可能以各种理由如课例做秀表演的成分过重、课例不是“原生态”等拒绝从课例中学习。

但在培训中要求学员们以课为例，反思教学问题，让他们通过上课、磨课、论课、评课，反思在课堂上“看到的、听到的、想到的、想做的”，在他人的课与自己的课之间建立联系，反观自己的教学实践，这一由他人及自身的观课视角，不仅让他们观课时更细致、更全面、更科学，而且也能把课例观摩和评价的过程变成一个研究课堂教学规律的过程，促进教师自身教学观念和教学行为的转变。

1、研究课：在共案分享、个案补充、协作互促的基础上，全体教师人人上研究课，具体为每个备课组结合实际，确定1个典型课例，集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课，课后研讨，按照说课——讲课——分析课的形式，实现一次备课、多次讨论、多堂改进，全员参与。

例如：○1同课异构：为解决某一教学问题，让多位教师以不同的构思、不同的切入点、对同一教学内容进行教学设计，以不同教学风格进行授课，然后组织教师分析、探讨，最终达成教学共识。

○2同课多轮：让同一名教师针对同一教学内容在短期内进行多轮授课与反思。

开展的“同课多轮”教研活动大致做法是有针对性地对一些教师进行“磨课”。

参与“磨课”的教师一类是未来的骨干教师，另一类是业务不太熟练的新教师。

2、示范课：每学期教研组长、高级教师、教学能手新秀上一节示范课，课后组织参与性评课，评课的老师都结合自己对有效教学的认识和自己的学科教学介绍了实施有效教学的一些做法及体会。

3、优质课：在开展一系列教学活动的基础上，学期末举行优质课评选，给更多的老师展示的机会，给老师们更多成功的体验，从而增强信心，满怀希望地努力提高课堂教学水平。

多形式的课堂教学研究与交流，逐层推进，相应的指导、培训和评课跟进使不仅充分发挥了骨干教师的示范带动作用，全面展示了各教研组的课堂改革成果，而且无论在理论层面，还是在实践层面均给老师们提供了典型课例与学习榜样，思想的撞击与实践的收获实实在在。

三、分层校本研究1.一个载体——校本培训学校完善了校本培训的管理制度，完善了新课程下的教研组建设、课堂评价制度和青年教师、骨干教师的培养制度等，重新建立修订了中层干部蹲点制度与教师听课检查制度，引导教师积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光分析解决教学实践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。

2.两个依靠——依靠教师，依托课堂教师是教育改革和发展实践的主体，是最宝贵也是最可开发的课程资源。

由此，学校提出管理要“走近教师”，走进的目的在于读懂教师——唤醒教师——激活教师。

我们通过请进专家开展专题讲座、推出校内先进典型等，努力在校内创设一种氛围，让教师在氛围熏陶中感到自我发展的必要，在思维碰撞中感到学习提升的必须，亲身体验到参与校本培训的重要。

课堂是实施课程改革的主阵地，深入实施新课程，教师的困惑来源于课堂、教师的研究实践在课堂、教师的成长发展也必然奠基于课堂。

我们围绕课堂教学进行案例培训与主题性研讨活动。

3.三个同步——学习与研讨同步、课内与课外同步、反思与提升同步。

将教师的学习与成长、理论与实践密切结合。

于是我们通过三条途径来展开研究。

（1）微格教学研究为了更好地提高教师的教学效率，我们将深入进行微格教学研究。

这里的微格教学研究是指利用两台摄像机实录一堂完整的课，从教师教与学生学两方面动态跟拍记录下课堂实景。

课后组织老师观看教学录像，把一堂课的完整录像切片成一个个具体的教学片断，并对各个片断进行深入分析和研究。

老师们根据每一分钟或某几分钟的上课细节，予以评课研讨，执教老师也从自己的上课录像和每一个课堂环节中发现自己的不足，及时对教学进行反思完善。

结合我校“幸福课堂”的自主式小组合作的性质与特点，我们将对课堂实景动态灵活拍摄。

在评课研讨中，老师们可根据每一个细节各抒己见，也可以分小组对教学目标的处理、引入环节、与学生的有效沟通等课堂教学的各个方面进行专题研讨。

该堂课的职教老师应认真做好微格教学反思日记便于不断完善自我，参与研讨的老师也可以通过微格教学研究这种新型听课评课模式借鉴他人，修正自身，取长补短。

采用微格教学研究的方式听课评课，避免了传统模式的随意性和泛泛而谈，增强了课堂研讨的针对性、专业性与系列性。

微格教学研究是我校在教师教学研究路上的又一次创新探索与崭新尝试。

随着此教学研讨模式的不断完善，我们将定期邀请学生、家长与校外专家参与微格教学研讨，进一步加强教研的实效性。

强调五步法课堂观察。

观察流程与方法由教科室负责对全体教师培训。

（2）班科问题研究一个主题：每次主要围绕以中心话题进行两个侧重：关注师生、生生的协调，侧重研究学生问题，关注班科组和谐发展，侧重于解决问题。

班科问题研究是我校在教师教学科研方面颇具特色的研究形式。

班科问题研究就是在班级管理过程中班主任和各个学科的任课教师针对同一个班级的学生呈现的各种问题进行平等协商与探讨交流，其主旨是促进任课教师主动参与班级学生管理，打破学科界限研究学生问题，提高教师教育教学能力，构筑任课教师与班主任的日常工作合力，达到和谐发展的育人目的。

在今后的班科问题研究中，我们会进一步丰富研究内容，创新研究模式，例如采用“班科会”的集中研讨模式，即班主任每周或间周主动地、有准备地召集任课教师进行座谈，即组织召开“班科会”，向任课教师介绍本班学生的管理、学业情况和存在的问题，把对班级建设的设想、安排以及班级在某一阶段工作中新的规定、学生对课堂教学的建议、要求等向任课老师通报，使任课教师对学生形成更全面的了解和更深刻的理解，在与各学科老师交流合作、协商研究后，有针对性地采取符合实际的教育教学方法，更好的完成班级学生管理的任务。

（3）微型课题研究本期，我校在申报市级课题《引导初中学生自主学习的策略研究》结题工作，配套的17个校级课题也将结题，各学科组又结合本学科的实际，将要完成课题综述结题报告至少五次修改并检验，每组还将制作一块展板，根据研究报告和实效评定等级，期末与幸福教育基金中的教科研奖挂钩。

附件：青年教师培训计划一、实情分析青年教师培养是一项培养教师的系统工程，为此，我们坚持以人为本，以青年教师为主体，从青年教师的实际出发，紧紧依靠青年教师，尊重青年教师，尽可能地激发他们的参与意识、主动性、积极性，让青年教师在培养过程中感到自己是一个有头脑、有思想、有主观能动性、有价值、有作为的人。