_道德两难教育模式_触发的德育思考
运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性
运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性摘要：本文针对我国学校德育发展过程中，学生的道德判断能力不高以及道德认知与道德行为分裂等问题，根据中学生的成长特点以及中学德育的实际情况，试以中学德育课堂为切入点，希望通过引申运用科尔伯格的道德的道德两难法，通过道德两难教学法的运用，使学校德育贴近生活，真正地实现知行合一，通过这种学生为主体老师为主导的具体方式，提高学生的道德判断能力，增加道德认知与道德实践统一的内驱力。
关键词：道德判断能力道德两难教学法一、思想品德课堂在学校德育发展中的现状分析很长时间以来，我们国家的中学德育教育都是以识记背诵相关概念为主导的教育方式，在识记背诵方面我们的德育工作取得很大成就，但在情感体验的方面我们的德育工作面临着巨大的危机和挑战。
这种危机主要体现在学生普遍呈现较好的道德认知水平，但在道德实践面前，容易出现虽然学生整体道德素质良好，但道德认知与道德行为之间存在着很大的不一致与不协调。
鲁洁老师指出无论从理论还是实践方面看，我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式之中，这种模式把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。
这种单项灌输式填鸭的德育形式，虽然能够一定程度上促进了学生道德知识的掌握和道德认知的形成。
但这种道德教育方式实际上是一种相对落后的、闭锁的、强制的教育传统，它试图借助填鸭的教育手段，使人强制和无自我的接纳和认同灌输的道德价值、道德规范和道德理想。
从某种角度上来说，这种教育模式违背了教学规律，抹杀了学生在德育教育中的主体地位，因而难以培养出有独立思考能力、批判性思维的中学生，难以培养学生的行动意识和责任行为，从而使学生的认知与行为背离。
以上问题终究导致一个结果：学生的道德判断能力不高，在实际的道德冲突面前，会深刻地感觉到之前所掌握的道德认知的无力与匮乏，甚至将导致道德冷漠。
小学道德两难教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，道德教育一直是学校教育的重要组成部分。
随着社会的发展，道德教育也面临着新的挑战。
小学道德教育旨在培养学生的道德认知、道德情感和道德行为，提高学生的道德素养。
在道德教育过程中，两难问题往往能引发学生深刻的思考，有助于提高学生的道德判断能力和道德决策能力。
以下是一则小学道德两难教育案例。
二、案例描述小明是一名小学四年级学生，性格内向，胆小。
一天，他在学校操场上捡到一枚金戒指，心想：“这枚戒指肯定是别人不小心掉的，我该不该交给老师呢？”小明心里纠结了很久，但他还是决定把戒指交给老师。
第二天，老师收到了戒指，并开始寻找失主。
经过一番调查，老师得知失主是小红。
小红是一名五年级学生，她的父母经营着一家珠宝店。
小红放学后回家，发现戒指不见了，急得像热锅上的蚂蚁。
当小红得知失主是自己时，激动得热泪盈眶，感激不已。
就在这时，小明突然站起来说：“老师，我知道是谁偷了你的戒指。
”老师疑惑地看着小明，问道：“是谁呢？”小明犹豫了一下，说：“是小刚。
”小刚是学校里出了名的调皮鬼，平时经常偷别人的东西。
老师将小明的话告诉了小红，小红不信。
她说：“小刚虽然调皮，但他不可能偷我的戒指。
我怀疑是小明偷的，因为他昨天捡到了我的戒指。
”老师觉得小红说得有道理，决定调查一下。
经过一番调查，老师发现小刚确实偷了小红的戒指，并将其卖给了小明。
小明为了得到戒指，便对小刚说了谎。
最终，小刚承认了偷窃戒指的事实，并归还了戒指。
三、案例分析1. 道德认知方面在这个案例中，小明和小刚都存在道德认知上的问题。
小明在捡到戒指后，虽然知道应该交给老师，但出于私心，最终还是选择了隐瞒。
小刚则因为一时的贪念，偷了小红的戒指。
这说明，道德认知在道德行为中起着至关重要的作用。
2. 道德情感方面小明在捡到戒指后，内心充满了纠结。
他既想归还戒指，又怕被同学嘲笑。
这种矛盾的心理体现了他在道德情感上的挣扎。
而小刚在偷窃戒指的过程中，内心充满了罪恶感，这说明道德情感在道德行为中同样具有重要作用。
“道德两难故事法”在品德教育中的运用
“道德两难故事法”在品德教育中的运用在中学任教的老师都有这种感受:现在的德育工作真是太难做了,我们辛辛苦苦教了很长时间,可只要学生在家过一个假期,甚至只过一个周末,就被负面因素全抵消了。
学生无法建立起真正的道德认知,更无法实现知、情、信、义、行的转化。
在这种情况下,学校道德教育需要进一步地改进和完善,寻找适合初中学生实际情况的有效的道德教育方式。
一般来说,儿童的行为普遍存在着与其道德判断力不一致的现象,但是,儿童道德判断力的发展水平和阶段越高,道德判断与行为的一致程度就越高。
因此,道德教育的关键是促进学生道德判断力逐步提高,而应用“道德两难故事法”能有效地做到这一点。
“道德两难故事法”的理论依据是“认知性道德发展模式”。
在一个价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力的发展,是当代学校亟待解决的难题。
认知性道德发展模式恰好为我们解决这类难题提供了思路。
科尔伯格等人的研究表明:个体的道德判断力处于不断发展之中;矛盾冲突情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
这就要求我们在教育实践中设法创造情境,寻找冲突平台,造成学生认知失衡,引导学生在困惑、焦虑、犹豫的心态中寻求理性内核,确立合乎规范和社会基准的判断准则,从而提高道德判断水平。
“道德两难故事法”就是根据这一理论提出的可操作的德育方法。
具体做法是:在课堂教学中向学生展示同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的故事情境,即鱼和熊掌不可兼得的两种道德取向,引起学生的道德认知冲突,引导学生进行讨论,让他们接触到更高层次的道德推理方式,寻找自认为正确的答案,在这一过程中提高学生的道德判断能力。
一、“道德两难故事法”的应用步骤(一)了解学生当前的道德判断发展水平在应用“道德两难故事法”进行教学之前,必须了解学生当前的道德判断水平,这是应用“道德两难故事法”的前提。
只有了解了学生当前的道德判断水平之后,才能设计出适合学生实际情况的“道德两难故事”。
这就要求教师密切接触学生,通过了解、观察、调查、研究,掌握学生实际道德发展水平和认识水平。
德育教育—德育中的伦理两难及处理经验交流
德育教育—德育中的伦理两难及处理经验交流德育教育是培养学生良好品德和道德素养的一种教育形式。
在德育过程中，有时会面临伦理两难的情况，即面对两个或多个道德价值观之间的冲突，无论怎样选择都会导致一定的道德损失或冲突。
处理伦理两难的经验可以从以下几个方面展开：1.深入了解伦理两难的背景和原因。
了解伦理两难的背景可以更好地把握各方利益、目标和价值观之间的冲突。
通过深入了解背景，可以更客观地分析问题，避免主观臆断和片面判断。
2.制定明确的原则和准则。
对于德育教育中可能出现的伦理两难情况，学校和教师应该制定明确的原则和准则，以指导决策。
这些原则和准则可以基于社会公序良俗、法律法规等，也可以结合学校的办学理念和价值观。
3.借鉴先进经验和专业观点。
可以借鉴其他学校或教育机构处理伦理两难的经验，并结合专业人士的观点进行讨论和决策。
专业观点可以包括伦理学、教育学等领域的知识和理论，这些观点可以为决策提供更科学和合理的基础。
4.注重平衡和妥协。
在面对伦理两难的情况下，应该注重各方利益的平衡和妥协。
可以通过多方面的讨论和沟通，寻求各方的意见和建议，并找到一个相对合理的解决方案。
平衡和妥协不意味着放弃原则，而是在尽可能减少道德损失的情况下做出最合适的决策。
5.及时总结和反思。
处理伦理两难的经验需要及时总结和反思，以便在类似情况下能够更好地应对和处理。
可以组织专题研讨会或座谈会，共享处理伦理两难的经验和教训，以提升整个德育教育的水平和质量。
总之，处理德育教育中的伦理两难需要教师和学校综合运用专业知识和经验，注重平衡和妥协，并及时总结和反思经验，以提升教育质量和效果。
运用语文教材中的道德“两难情境”进行德育渗透的实践
、
１保 护 环境 ， 究 卫 生 。 ． 讲
《 熊 住 山 洞 》 的是 住 在 山 洞里 的小 熊一 家 想 造 一 问木 小 讲 房 子 ． 走 进 森 林 ， 们 犹 豫 了 ， 不 该 砍 掉 美 丽 的 大 树 造 房 可 他 该 子 呢 ？一 年 又一 年 ， 们还 是 选 择 住 在 山 洞里 。文 章 最 后 用动 他 物们 给 小 熊 一 家 献 花 告 诉 大 家 ： 熊 一 家 做 得 对 ， 得 敬 佩 、 小 值 赞扬 。孩 子们 也懂 得 要 爱 护 树 木 ， 护 环 境 。《 保 清澈 的湖 水 》 中 的小 洁外 出春 游 ， 想 把 手 中 的面 包 纸 扔 进 湖 里 ， 也是 很 贴 很 这 近低 段 小 学 生 的一 个 实 际 问 题 。 通 过 对课 文 中 两难 情 境 的辨 析 ， 子 们 体会 到讲 究 卫 生要 从 一 点 一 滴 做 起 ， 身 边 的 小事 孩 从 做起 ． 成 良好 的 习惯 。 养
２２ 第７ 试 周 叭年 ２ 期考 刊
运 用 语 文 教 材 中 的道 德 “ 难 隋境 ＂ 行 德 育渗 透 的 实 践 两 进
孟 雪 飞
（ 暨市 暨 阳街 道 大 侣 小学 ， 江 诸 暨 诸 浙 摘 要 ： 者 对 人 教 版语 文教 材 中的 道 德 “ 难 情 境 ” 作 两 进 行 分 析 和 归类 ， 根 据 实践 提 出 了道 德 “ 难 情 境 ” 并 两 中德 育 渗 透 的 策略 。 关键 词 ： 文教 材 道 德 “ 难情 境 ” 德 育 渗 透 语 两 ３ １０ ） １ ８０
德育教育—德育中的伦理两难及处理
德育教育—德育中的伦理两难及处理德育教育—德育中的伦理两难及处理在日常的教学过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，如何对这些学生进行教育，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式是广大教育工作者应积极探索的问题。
九象一．德育中的伦理两难问题德育是加强学生思想道德培养的重要途径和方式，教师对学生进行德育是对学生进行引导，是排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为，是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的前进动力。
在德育过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。
遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，损害了另一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使德育的开展增加了难度。
下面是日常教育中很可能发生的几个案例。
案例一，某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。
案例二，某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成ａ、ｂ、ｃ三个等级，让ｃ等级的学生每天放学后打扫教室，直到ｃ等级的学生变成ａ等级为止。
案例三，某班一学生放在铅笔盒中的５０元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。
以上的几个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。
在第一个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上允许吗？”那么我们教师将无言以对。
案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
如果有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们几个人来扫，对此我表示不服。
“德育两难故事法”——基于柯尔伯格道德两难故事的一个畅想
于学生整体来说 ， 也有利于对
每一 个人进 行 个性化 教学 。 再 者 ，对 于学 生理 由的解 读 ， 有 助 于 教师 对学 生 做 出正 确 、 客 观 与全 面 的评价 。 二 、 “ 育 两难 故 事 ” 将 德 应
展中的“ 体验”“ 、 再创造”进而 ， 带来的“ 自我进步”相 比灌输 ，
少 年 积极 的 思 维 习惯 与 探 究
因茨偷 药” 的判 断 中， 一个处
于道 德 发 展 第 二 阶段 的 儿 童 与一 个 处 于 道 德 发 展 第 六 阶
两难故事。 它超出了柯尔伯格
道 德两难 故 事 的局 限。 改 变大 纲 与 教材 不 易 ， 但
段 的儿 童可以做 出同样 的 回
答： 应该 偷药 救病 妇 。 是 ， 但 二 者 在 做 出这 一 个 选 择 时 的 推 理 或思 维方 式 是完 全 不 同 的 。 第二 阶段 的儿 童 Ａ可 以说 ， 作
是革新教法却不难 ， 以笔者 所
认 为 “ 育 两 难 故 事 ” 可 行 德 是 的。 如何在 德 育课 中通过 两难 故事 进行 教 学 的实 践 操作 ， 本 文在 理论 上有 以下 的设 想 。
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认识有其 自身发展 的逻辑 ， 也
有 其存 在 的价值 ， 意去 除青 刻 少 年们 自身 的认 识 ， 他们 追 让 求“ 、 、 ” 高 大 全 的德 育 目标 是 违 反 青 少 年 儿 童 心 智 发 展 逻 辑 的， 也是 违 背 青少 年 认识 发 展 规 律 的 。教 学 过 程 不 能 是
存在其必然性的前提下来发展
他 们 的认识 。在教 学 过程 中 ，
青少年认 识 的发展不 是被动地 被成年人 牵着走 的 ，而是按照 自然规律 平缓 地 向前发 展 ，逐 步走 向成熟 。青少年在认 识发
小学德育教学中道德两难情境的运用探讨
小学德育教学中 "道德两难情境 "的运用探讨摘要：小学的德育教育随着新课改的推进逐渐被人们所重视起来，随着小学的德育教育事业的不断发展，很多的教学方式逐渐出现在小学德育教育的课堂中，对学生的德育水平的提高以及德育教育事业的发展起到了重要的作用。
“道德两难情境”的运用，把传统的灌输式德育教育改变为讨论式德育教育对学生将来的发展有着重要意义。
下面本文将对小学德育教学中“道德两难情境”的运用做一个探究。
关键词：小学德育；道德两难情境；运用信息时代的带来，手机电脑等数码设备的普及，信息的快速传播，网络上良莠不齐的信息内容对小学生的德育教学带来了很大的挑战。
所以在小学德育教育的过程中，教师就需要不断提高德育教育质量，不断提高学生的德育水平。
“道德两难情境”的运用，对教师德育教学水平的提高有着重要意义，所以这就需要教师在进行德育教育过程中熟练运用这种教学方式，为学生的德育水平提高提供一个良好的基础。
1.“道德两难情境”的概念“道德两难”最早是科尔伯格所提出，科尔伯格根据皮亚杰关于儿童自律道德以及他律道德的研究，提出了道德两难问题故事法，为学生的德育教育事业发展作出了巨大而贡献。
“道德两难情境”就是让学生对涉及两种的道德规范不可兼得的情形进行思考讨论。
最经典的两难例子就是“海因兹偷药救妻两难”海因兹只能从救人以及偷盗这两个道德规范中进行选择，学生可以通过对这种矛盾两难的情境进行思考，不断对学生的德育水平进行提升，不断提高学生对现实中德育问题的思考判断能力，对学生将来的学习以及生活有很重要的作用[1]。
1.“道德两难情境”的运用措施1.保证情境创设的适合性原则在进行“道德两难情境”的运用过程中，教师一定要证情境创设的适合性。
一要保证情境创设能够适合课本内容，第二还要适合学生的德育水平发展水平。
只有这样才能保证在教学过程中发挥出“道德两难情境”的最大作用，逐渐提高学生的德育水平，为学生将来的发展保驾护航。
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“
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道德 两 难 模 式
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由 非 道德 决 策 向 道 德 决 策 转 化
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，
方 面长 时 间沉溺 网 络
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道 德价 值 只 有 通 过 动 机 得 到 实 现 并 以 行 为 外 化才 会 影 响 身 体 健 康 和 学 习
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但
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”
，
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赌 博害人害 己
特
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对 不 同 地 区 的 青 少 年 进 行 抽 样 跟 踪 研 策
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；
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“
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参与
“
道 德两 难 教 育 模 式
一
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训 练 的 大 快 速 而 直 接
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属 于 绝对 价值
是 人 类 共 存 于 社会 息
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主 食 选 择 米饭 或 者馒 头
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决 策 时要 大 家 都能
，
的 必 要条 件
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是 社 会 系 统 中 不可 或缺 的 重 要元 素
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从 而 训 练 学 生 的 方 案 选择 符合整 体利 益
，
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“
合 作 和 社会 责 任
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归 根 结 底 要 依 靠 教 育 道德 决 策 是 由 建 立 在直 觉
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科尔 伯 格实 践 的
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道 德 两 难 教育 模 式
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基于 情感 因 素 的 决
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道 德 两 难教 育 模 式
”
对 青 少 年 思 想 认 知 断 的 双 加 工 理 论
人 的 道 德 决 策行 为 是 情 感 活 动
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缺乏 理 性
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价值 判 断和 决 策 产 生 失 衡
，
逐 步厌 恶 网 络
对抽烟
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很 多情 形让 决 策陷 于 两难 小能 影 响 心 情
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因 为 惊 慌失 措
也 不 能理 性 解 决
产 生这 些 不 良现 象
主 便 把 产 下 的 孩 子 丢 进 了 垃 圾 桶
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要 因 为青 少 年 道 德 认 知 发 展 的 结 构 层 级 较 低 非 道 德 决 策 应 对 社会 和 生 活 问 题
Ｌａｗ ｒ ｅｎ ｃ ｅ Ｋ ｏｈ ｌ ｂ ｅｒ
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道 德 两 如
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自 己分得 又 多又 好
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每
难 教育 模 式 的 经 典 传说 竞 争无处 不 在
迷 茫或 恐 惧
问题
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在 现 实 社会 中
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矛 盾 和 个 孩 子 都 希 望
“
推动 青 少 年 认知
系 统结
构 的 层 级连 续 提 升
促使 青 少 年 道德 决 策 更 加 理 性
。
道德 两 难 教 育 模 式
”
为 我 国 当 前德 育 教 学 和 改革