现代教育技术主观题

1.1简述教育技术的发展趋势

（1）作为交叉学科的特点将日益突出

教育技术是设计教育学、心理学、信息技术、管理学、艺术学等多个学科的一个交叉学科。现在教育技术不仅关注个别化学习研究，还注重对学生之间如何协作进行系统的研究。同时教育技术的特性确定了研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。（2）更加重视实践性和支持性研究

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，研究的两个重要领域是信息技术与课程整合和网络教育。人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的教育技术实践性和支持性的研究

（3）关注信息技术环境下的学习心理研究

教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学习者心理的因素进行深入研究，更加注重学习者的内部情感等非智力因素，注重社会交互在学习中的作用

（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化

教育技术手段网络化的主要标志就是已Internet为代表的网络技术的快速发展与深入利用。随着物联网技术的发展和应用，基于网络的教学与学习必将被赋予崭新的内容与非凡的意义。

随着以多媒体和网络为代表的现代信息技术的发展，教育技术网络化、智能化、虚拟化的程度及其应用水平正在日益提升，这必将对教学手段、教学方法和教学模式产生深远的影响。

1.2结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系

专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。+结合实际

1.3谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术和课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才培养。

信息技术与课程整个的作用和意义如下：（1）充实和拓展课程学习内容，促进创新人才的培养（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养

在实施整合的时候要注意：注重整合的课程特点；注重整合过程设计；注重体验性的协作学习

2.1简述构建主义理论的主要观点以及对教育技术的影响

建构主义的主要观点：

（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景

（2）学习过程同时包含两方面的建构

a.对新信息的意义的建构

b.对已有知识的重组

（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：

（1）建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习

特征。

（2）教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。

2.2结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

（1）行为主义学习理论强调的是客观的因素对学习者的影响，从而引起学习，而忽视了学习者主观心理的影响，因此具有较大的缺陷。

（2）对于行为主义学习理论的不足，随即发展起来的是认知主义学习理论，它重视人在学习过程中的主体价值，充分肯定学生的主观能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的主观状态，即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和个人的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

（3）接下去发展起来的是建构主义学习理论，建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

3.1简述经验之塔理论的主要内容和基本观点

戴尔的“经验之塔”理论概述(三大类十个层次)，由顶层至下分别是：

（1）抽象的经验：言语符号、视觉符号

（2）观察的经验：广播录音静态图像（照片幻灯）、电影电视、参观展览、野外旅行、观摩示范

（3）做的经验：参与演戏、设计的经验、有目的的直接的经验基本观点：

1) “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋向于抽象。 2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

3) 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

4) 在学校里，应该充分应用教育、教学工具，使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

5) 位于经验之塔中层的视听教具，比言语、视觉符号更能为学生提供具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

4.1简述常用的视听媒体及其教学应用方式

常用的视听媒体：

（1）视觉媒体：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法

（2）听觉媒体：提供标准典型的声音示范、提供音乐和音响，提高听觉感染力、提供个别化学习和自学材料（课堂教学中穿插播放教学录音资料的辅助法；配合幻灯、投影画面提供声音的配合法；让学生课后自我练习、自我检查用的自学法。）

（3）视听媒体：主体式教学、补充式教学、示范式教学、个别化教学

视听媒体的应用方式：

视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体在教学中应用的主要方式有：

1.主体式教学：在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，主要完成组织、辅导答疑、实验指导及批改作业等工作，这种形式的视听媒体教学，要求配有高质量的视听媒体教材和认真负责的教学管理工作人员，能收到低投资、高效率的效果。

2.补充式教学：教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。

3.示范式教学：视听媒体教材可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过

程中对学习者的误导与曲解，从而提高教学质量。

4.个别化教学：视听媒体教学手段除了适合集体教学外，还十分适合于自学方式的个别化教学，十分方便学习者自定步调、因需求学、因材选学的个别化学习方式，有利于发挥各种层次学习者的学习积极性和个体素质优势，适合自学式继续学习。

5.1简述计算机辅助教学的基本模式及其特点

（1）操作与练习，优点：可以及时反馈相关信息；能够以多媒体方式有效地激励学生；可以将学生的乘积及时加以保存

（2）个别指导，优点：学生参与程度高；有利于个别化教学的开展；教学效率高

（3）教学测验，优点：可以避免人为因素，有效性高

（4）教学模拟，优点：模拟效果好，高效、安全、低成本、形象逼真、容易引起学生的兴趣

（5）教学游戏，优点：能够引起兴趣、寓教于乐

（6）问题解决，优点：可给学生提供创造性解决问题的机会

5.2结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤

高质量多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程，其开发步骤如下：

1.环境分析：多媒体课件的环境分析主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算分析等任务。

2.教学设计：该阶段的主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。

3.脚本设计：是课件设计与实现的重要依据，是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段，分为文字脚本和制作脚本两种。

4.软件编写：为提高效率，应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作工具进行集成。

课件程序编写完成后应当进行仔细的调试，调试的目的是为了找出程序中隐含的各种可

能错误并加以排除，其中包括教学内容上和计算机语言文法上的各种错误。

5.课件评价和修改：存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每个阶段之中

6.1简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性

（1）目录检索工具优点：所有收录的网络资源经过专业人员的选择和组织，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高了检索的准确性。缺点：由于人工收集整理信息，因此得花大量的人力和时间，难以跟上网络信息的迅速发展，所涉及信息的范围有限，其数据库的规模也相对较小。

（2）搜索引擎优点：无需判断类目、归属，使用比较方便。缺点：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余信息。

（3）多元搜索引擎优点：可以同时获得多个独立搜索引擎的结果。缺点：多元搜索引擎在信息来源和技术方面尚存在一些限制，因此搜索结果并不理想。

7.1谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变

8.1简述微格教学及其实施的基本步骤

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学实施通常包括以下基本步骤：（1）学习相关知识；（2）确定训练目标；（3）观摩与讨论；（5）编写教案；（6）角色扮演与微格实践；（7）评价反馈；（8）修改教案。评价反馈结束后，受训者需要修改、完善教案，再次实践。

9.1论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务

（1）前期分析

①学习背景分析（包括学习需要分析）：通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。

②学习任务分析：以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容

③学习者分析：了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素

（2）教学目标的阐明

①教学目标阐明的理论依据：布卢姆的目标分类理论、加涅的学习结果目标体系、基础教育课程改革中的目标分类

②对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。

（3）教学策略的制定

基本的教学策略

①生成性策略：鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。

②替代性策略：倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。

③指导性策略：强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：1.导入阶段2.主体阶段

3.结尾阶段

4.评价阶段

教学策略的制定、教学过程的确定、学习方式的设计、探究学习、合作学习、自主学习教学组织形式的选择：班级授课、分组教学和个别化教学

教学方法的确定、教学媒体的选择

（4）方案编写

①教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据②教学设计方案的形式：③文本、框图形式，表格、流程图形式等

（5）成果评价

①制定形成性评价计划②收集数据③整理、分析和归纳数据④形成评价结果

10.1简述现代教育技术在教学评价中的作用

利用各项技术手段可以将学生的学习情况按各个时段进行定量、定性地分析评价，这样“形成性评价”有助于教师、学生和家长真实全面的了解学生的学习情况，利用电子档案袋（例如Blog）还可以了解学生的学习心情，以便争对不同的学生因材施教。现代教育技术将抽象的教学评价更加具体真实地展现在大家面前，使其具体化地被大家认同。

10.2结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件

自己写

10.3谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

重视教育技术在教学评价中的应用。