培智学校学生康复训练综合素质评价研究
培智学校“康教结合”的实践思考
培智学校“康教结合”的实践思考摘要：康教结合是培智学校的教学实施理念，学校应努力将课程、知识与技能、教育与康复、个别化教育与集体教育、学校教育与家庭康复进行融合。
努力让智力落后的儿童能够接受到良好的教育并能进行有效的康复，促进特殊儿童身心全面发展。
关键词：培智学校康教结合特殊儿童培智学校招收的多为中、重度智力落后儿童，他们的状况呈现出异质化和多样化，除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍，其个体间差异和个体内差异较为明显。
教育与康复的有机结合，能补偿学生的身心缺陷，满足其学习与发展的需要。
2014年以来，学校以学生生活能力训练和潜能开发为目标，大胆实施“康教结合”理念，努力实现课程的融合、知识与技能的融合、教育与康复的融合、个别化教育与集体教育的融合、学校教育与家庭康复融合。
一、分科课程与综合课程相融合为了促进学生对知识的理解、运用，培养生活能力、适应能力、协作能力等社会综合实践能力，学校在单一的分科课程基础上，将生活数学、生活语文等知识性课程巧妙地融合到家政、绘画、手工、劳动技术等综合课程当中。
如：家政课上，老师带领学生去附近超市选购蔬菜，引导学生认识“黄瓜、白菜、萝卜”等蔬菜。
课堂上，又引导学生认读三个词语，并仿说“这是。
”“我喜欢吃。
”“黄瓜是绿色的。
”在丰富的生活化课堂实践操作中，融入生活语文课程目标的学习，既培养学生的生活实践能力又潜移默化地传授知识，提升了培智课堂的有效性。
二、传授知识与培养技能相融合学校在传授生活常识的同时强调学生积极生活态度的养成，注重学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练。
如：在绘画与手工课程中，学生通过丝网花制作、纸浆泥画等技巧训练，发展学生的动手能力和审美能力；通过描线、涂色、剪贴、揉搓等精细动作训练，提高学生有意注意及手部运动能力。
在劳动技术课程中，利用家政室，学校设置了“家庭礼仪、家务整理、电器使用、烹饪制作、DIY烘焙、花卉养护”六大综合实践课程，从而使传授知识与培养技能相融合，为学生更好地融入社会奠定基础。
2024年培智学校感统康复教案(版)
培智学校感统康复教案(附件版)培智学校感统康复教案一、教案背景感统康复教案是指通过一系列有针对性的活动，帮助培智学校学生在感觉统合方面得到提高和改善的教案。
感觉统合是指人体通过视觉、听觉、触觉、前庭觉和本体觉等感官接收外界信息，并经过大脑的整合和处理，产生适应性反应的能力。
对于培智学校学生来说，由于各种原因导致的感觉统合障碍，会影响到他们的学习、生活和社交能力。
因此，感统康复教案的制定和实施，对于提高培智学校学生的综合素质具有重要意义。
二、教案目标1.提高学生的感觉统合能力，包括视觉、听觉、触觉、前庭觉和本体觉等方面的能力。
2.培养学生的自我控制能力，提高他们的情绪稳定性。
3.增进学生的人际交往能力，提高他们的社会适应能力。
4.培养学生的团队合作精神，提高他们的集体荣誉感。
5.提高学生的运动能力，增强他们的体质。
三、教学内容1.视觉训练：通过观察、寻找、辨别等活动，提高学生的视觉注意力、视觉记忆力和视觉空间能力。
2.听觉训练：通过听音、辨音、音乐欣赏等活动，提高学生的听觉注意力、听觉记忆力和听觉理解力。
3.触觉训练：通过触摸、感受、制作等活动，提高学生的触觉敏感度、触觉辨别力和触觉协调能力。
4.前庭觉训练：通过平衡、旋转、摆动等活动，提高学生的前庭觉稳定性、前庭觉敏感度和前庭觉协调能力。
5.本体觉训练：通过运动、舞蹈、瑜伽等活动，提高学生的本体觉敏感度、本体觉辨别力和本体觉协调能力。
6.自我控制训练：通过情绪管理、放松训练、自我暗示等活动，提高学生的自我控制能力。
7.人际交往训练：通过角色扮演、团队合作、社交游戏等活动，提高学生的人际交往能力。
8.团队合作训练：通过集体运动、团队竞赛、团队协作等活动，培养学生的团队合作精神。
9.运动训练：通过有氧运动、力量训练、灵活性训练等活动，提高学生的运动能力。
1.采用个别化教学原则，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案。
2.采用多元化教学手段，结合游戏、音乐、绘画等多种形式，提高学生的学习兴趣。
加强培智学生劳动技能教育，提高学生综合素质水平
加强培智学生劳动技能教育，提高学生综合素质水平摘要：培智部是特殊教育学校对智力障碍学生开展特殊教育的重要场所，其主要目标是培养智力障碍学生的劳动能力，使学生能够独立解决问题，保证学生尽快的适应社会生活，最终实现独立。
劳动教育是为提高智力障碍学生的劳动能力，使其更好地适应家庭和社会生活打下基础。
关键词：培智学生；劳动教育；综合素质一、引言智力障碍儿童因为其本身的缺陷，常会出现成年后也无法照顾自己、难以融入社会的情况。
在培智学校对智力障碍儿童实施以生活自理能力为主的生活化教学，有利于建立智力障碍儿童的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力。
在培智学生劳动能力的教育成为特殊教育学校教育教学重要组成部分的大背景下，我国有关智力障碍儿童劳动能力的研究主要集中在培养方法、策略与模式、个案干预研究以及课程设置等方面。
本文则是以培智学生的劳动能力情况为题，分析培智学生劳动能力发展教育中存在的问题和原因，明确改进方向并提出相应的教学发展建议，促进中重度智力障碍学生劳动能力和特殊教育学校劳动能力教育水平的提升，使中重度智力障碍学生真正掌握生活中的生存方式，建立起责任心、自信心、社会参与感以及独立解决问题的能力，为帮助其步入社会、融入社会、自理生活打下基础。
二、加强培智学生劳动技能教育的策略（一）明确劳动技能教学中的教学目标及方向在培智学校内部开展劳动技能教学的过程中，教师需要构建出清晰的教学目标和教学方案，这是展现劳动技能教学成果的首要工作。
教学目标在培智学生早期教育中起着举足轻重的作用。
在新时期，培养与劳动相关的情绪是培智学生早期教育的一个主要目的。
在小学阶段，孩子们接受了对劳动的最初的喜爱。
以情感为导向的劳动教育，其目的还在于拓展培智学生的知识与专业能力。
实现与技能有关的学习目标是达到情感目的的先决条件，目的在于提高职业综合素质与工作素质。
着重于儿童个性特点的培养和智能的开发，培养健康、活力、快乐、创造力和协作精神的孩子，培养出卓越的自信和表达能力。
培智班的康复训练方案
培智班的康复训练方案
介绍
本文档旨在提供一份针对培智班学生的康复训练方案。
培智班
的学生通常需要特殊的康复训练，以帮助他们充分发展自己的潜力。
我们将提供一套简单且没有法律复杂性的策略，以确保独立决策并
不依赖用户的帮助。
目标
我们的康复训练方案的目标是帮助培智班学生发展他们的身体
和认知能力。
通过专注于他们的强项，并避免法律问题的复杂性，
我们将确保提供一种简单而有效的康复训练方案。
康复训练方案
我们的康复训练方案将涵盖以下几个方面：
1. 身体康复训练
- 提供定期的身体锻炼计划，包括适度的有氧运动和力量训练。
这将有助于改善学生的身体素质和健康状况。
- 鼓励学生参与体育活动和团队运动，以提高社交技巧和团队合作能力。
2. 认知康复训练
- 提供个性化的认知训练计划，根据学生的认知能力和需求进行调整。
- 鼓励学生参与思维游戏和智力挑战，以促进他们的思维发展和问题解决能力。
3. 社交康复训练
- 组织社交活动和集体项目，以帮助学生改善社交技巧和人际交往能力。
- 提供社交技巧培训和沟通训练，以增强学生与他人的互动能力。
4. 情绪康复训练
- 提供情绪管理技巧和方法的培训，以帮助学生有效管理情绪和压力。
- 提供心理支持和咨询服务，以帮助学生处理情绪问题和调整心理状态。
结论
我们的康复训练方案旨在帮助培智班学生充分发展自己的潜力。
通过身体、认知、社交和情绪方面的综合训练，我们相信学生们将
能够取得积极的成果。
我们将持续评估和调整训练方案，以确保其
适应学生的需求和进展。
培智学生动作康复教案
虽然本次教案采用了多种教学方法，但仍可进一步探索和创新教学方法，以更好地激发学 生的学习兴趣和积极性。
未来发展趋势预测
01
个性化教学方案的制定
随着教育理念的更新和教学技术的进步，未来将为每个学生制定更加个
性化的教学方案，以满足不同学生的实际需求。
02
多元化教学方法的运用
未来教学中将更加注重多元化教学方法的运用，如情景模拟、虚拟现实
训练内容和步骤
4. 整合与应用 将基础训练和功能性训练相结合，设计综合性的训练任务。
鼓励学生在日常生活中应用所学的技能和动作。
训练时间安排和频率
时间安排
每次训练课时长建议为45 分钟至1小时，确保学生有 充足的休息和恢复时间。
频率
每周进行3至5次训练，根 据学生的实际情况和进步 情况适当调整。
长期规划
结果反馈及改进措施
结果反馈
将学生的动作康复效果评价结 果及时反馈给家长和教师，让 他们了解学生的进步情况和存
在的问题。
制定个性化康复计划
根据学生的具体情况和评价结 果，制定个性化的动作康复计 划，明确下一阶段的目标和措 施。
调整教学方法和手段
针对学生在动作康复过程中存 在的问题，调整教学方法和手 段，提高教学效果。
制定3个月、6个月或更长 期的训练计划，确保训练 的连续性和有效性。
04
动作康复教学方法与技巧
讲解与示范相结合
清晰讲解
使用简单明了的语言，向学生解 释动作的要领、作用及注意事项
。
正确示范
以标准的动作示范，展示给学生 正确的动作形态和运动轨迹。
分解教学
将复杂动作分解成若干简单步骤 ，逐一进行讲解和示范，便于学
培智学校康复训练教案(培智开学安全教育教案)
记忆力训练
采用联想记忆、重复记忆 等方法，帮助学生提高记 忆力。
语言与沟通能力训练
口语表Байду номын сангаас训练
鼓励学生多说话、多表达，通过角色 扮演、故事讲述等活动提高学生的口 语表达能力。
听力理解训练
手语与辅助沟通工具使用
教授学生使用手语和辅助沟通工具， 以便更好地与他人沟通。
通过播放故事、音乐等，提高学生的 听力理解能力。
明确每节课的教学目标、教学 内容和教学重点，确保教学有 计划、有步骤地进行。
及时调整教学计划和进度安排 ，以适应学生的变化和进步。
采用多种教学方法和手段进行教学
采用游戏化教学、情景模拟、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积 极性。
利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和掌握教学内 容。
注重实践教学，让学生在实践中学习和掌握康复训练技能。
定期对学生进行考核和评估，及时调整教学方案
每个阶段结束后，对学生进行全 面的考核和评估，了解学生的学
习情况和进步程度。
根据学生的表现和评估结果，及 时调整教学方案，优化教学方法
和手段。
鼓励学生自我评价和互相评价， 培养学生的自我意识和合作精神
。
加强与家长的沟通和联系，共同关注孩子的成长进步
定期与家长进行沟通和联系，向家长 反馈孩子的学习情况和进步程度。
鼓励家长积极参与学校的活动和培训 ，提高家长的教育水平和能力。
指导家长在家中进行康复训练，加强 与学校的合作和配合。
THANKS
感谢观看
精细运动训练
利用串珠、搭积木等玩具 和游戏，锻炼学生的手部 精细运动能力。
平衡与协调训练
通过平衡木、瑜伽等训练 方式，提高学生的平衡感 和身体协调能力。
关注培智学校学生多元化评价论文
关注培智学校学生多元化评价评价问题的研究是新一轮基础教育课程改革备受关注的核心问题，新课程的评价不仅要关注学生的学习结果，更要侧重学生学习过程的情感体验的评价。
在特殊教育课程改革的进程中，培智学校建立促进智障学生全面发展的评价体系更是重中之重。
在以往的培智学校教育中，往往过多着眼于学生的缺陷补偿问题研究，而忽视智障学生情感的力量和潜能的挖掘。
评价既要重视学生的文化课成绩，更要关注学生情感、发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要；既要注重学生积极参与评价的主动性，更要注重评价主体和评价方式的多元性，使评价过程称为帮助学生认识自我，树立自信，走向自立自强的过程，促进学生在原有水平上发展。
随着特殊教育事业的发展，培智学校的教育对象发生了重大变化，原有的课程、教材、教法已经不能适应大多数智障学生的身心发展需要。
培智学校课程的培养目标、课程结构与内容也都随之而改变，这就要求有一个新的课程评价体系与之相对应。
在全面实施素质教育的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验可能带来的弊端，由于评价过程和教学过程相脱离，难于评价创造力等综合运用知识的能力。
忽视能力和心理素质的培养，以机械重复训练为方法，妨碍学生的主体性学习，挫伤了学生学习的主动性、积极性，影响了智障儿童全面素质的提高。
所以，必须进行课程改革。
实行课程改革后，智力残疾教育的目标是：培养能够自食其力的劳动者。
因此对智障儿童的教育训练内容应考虑到其将来所要面临生活应具备的一切能力，教学评价也应在此基础上进行。
所以，评价的内容应是生活化、情境化和实践化的，评价形式也应是多元化的。
对智障儿童进行综合素质评价研究，提高智障儿童在知识掌握评价中的科学性、系统性，有助于智障儿童的健康成长。
如何在实施的过程中，依据评价导向，发挥评价功能，下面将结合学校的具体活动加以阐述。
1、以发展性评价理念的评价导向（1）根据智障学生发展缓慢、能力低下的特点，明确评价的针对性，强调评价目标与培养目标的一致性。
康复训练评估
康复训练评估标题：康复训练评估引言概述：康复训练评估是评估患者在康复过程中的身体功能、运动能力和康复发展的重要步骤。
通过科学的评估，康复专家可以更好地制定个性化的康复训练计划，匡助患者尽快恢复健康。
一、康复训练评估的目的1.1 评估患者的康复需求：了解患者的病情、症状和康复目标，确定康复训练的重点和方向。
1.2 评估患者的身体功能：包括肌肉力量、关节活动度、平衡能力等，以确定患者的康复潜力和障碍。
1.3 评估患者的运动能力：通过测试患者的运动技能和体能水平，为康复训练计划的制定提供依据。
二、康复训练评估的方法2.1 体格检查：通过观察、触摸和测量患者的身体状况，评估患者的肌肉力量、关节活动度和姿式控制等。
2.2 功能评估：使用功能评估工具，如Berg平衡量表、Timed Up and Go测试等，评估患者的平衡能力、步态和日常活动能力。
2.3 运动评估：进行运动测试，如步行测试、跑步测试等，评估患者的运动技能和体能水平，了解患者的运动能力和康复需求。
三、康复训练评估的重要性3.1 个性化康复计划：通过评估患者的身体功能和运动能力，制定个性化的康复训练计划，针对性强，效果更佳。
3.2 监测康复发展：通过评估，可以及时监测患者的康复发展，调整康复训练计划，确保康复效果。
3.3 提高康复效率：科学的评估可以匡助康复专家更好地了解患者的康复需求，提高康复训练的效率，缩短康复时间。
四、康复训练评估的实施步骤4.1 采集患者信息：了解患者的病史、症状和康复目标。
4.2 进行评估测试：进行体格检查、功能评估和运动评估，获取客观数据。
4.3 制定康复训练计划：根据评估结果，制定个性化的康复训练计划，包括康复目标、训练内容和频率等。
五、康复训练评估的未来发展5.1 应用新技术：随着科技的发展，康复训练评估将更多地应用新技术，如虚拟现实、运动追踪等，提高评估的精准性和客观性。
5.2 发展智能评估工具：智能评估工具将逐渐发展，能够更准确地评估患者的身体功能和运动能力，为康复训练提供更好的支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培智学校学生康复训练综合素质评价研究培智学校学生康复训练综合素质评价研究
自从2004年12月，我校在完成省级、国家两项课题研究结束后，再次投入到了《培智学校学生康复训练综合素质评价研究》课题中。
此项课题的研究，引起了我校领导及教师的高度重视。
在认真撰写《实验方案》的同时，立即着手了做实验前期的筹备工作，把课题的研究积极地纳入到了学校教育教学计划工作之中，下面将我校的阶段研究情况做一下总结及汇报：
一、前期准备
我们深知此项研究是新一轮基础教育课程改革备受关注的核心问题，尤其培智学校建立促进学生全面发展的评价体系更是重中之重。
能否建立起一套适合弱智儿童教育发展需要的，符合弱智教育基本观念的评价制度，是我们科学的、系统的评价智障儿童健康发展的有利工具。
因此，实验前期的准备工作尤为重要。
（一）加强实验学期的理论学习和讨论
我们组织相关实验人员学习“新课程改革的目标”和“培智学校新课程改革的主要任务”等有关资料，深刻理解和领会新课程改革背景下“评价问题研究”的必要性、迫切性和可行性，激发他们积极投身到评价改革的热潮当中，让教师学习和理解以下几个问题。
首先，是“评价观的转变”，我们想没有观念的转变，再好的评价方法和体系也会因指导思想的错误而偏离正确的轨道，因此，我们组织学习了“新课程改革与评价观的转变”这一内容，试图通过这部分内容的学习，让教师们领会不仅正常儿童“评价问题”应该研究，而特殊教育新课程改革与评价理念的探索更为重要，更有其必要性。
通过学习为课题研究人员提供了必要的知识背景和理念的准备，充实了参与人员的知识内涵和底蕴。
其次，我们围绕“学生评价和教师评价”两个重要内容组织专题学习和讨论，探索如何对智障儿童进行“综合素质评价”的研究思路，了解国内外可供我们借鉴的评价改革的尝试，初步掌握新课程背景下评价改革的基本理念和基本方法。
如“表现性评价”、“反思性教学”等，为进一步探讨更多的、更富有创意的评价改革思路和方法奠定基础。
（二）实验前期所做的四项工作
1、积极组建了课题领导小组，共计11人，他们都是事业心强、勤于研究与探索的优秀教师，参与过省、国家课题的研究工作，是一支思想素质过硬、业务能力强的科研队伍，此项课题的研究，不仅分工明确，而且要求更高。
2、按实验研究选择了12名中度、重度的高、中、低三个年段共12名智障儿童，并对其学生及家庭状况进行了深入的摸底，向家长们进行了问卷，更深入的了解学生的
现状，并对家长进行了前期的培训工作，让家长配合此项课题的研究。
根据学生和教师的现状，制定了“康复训练”工作计划和相关的工作制度，建立了学生个人档案，制定出训练内容及训练目标，使学生、教师、家长做好评价研究的各项准备工作。
二、行动与研究
我校针对本校的实验条件差，学生智障程度重等实际情况，科学的进行分析，我们选择了具有突破性、最容易操作的新理念及相应的做法为切入点，开展小范围的个别教育加集体融入的手段和形式，进行学生的“康复训练结合素质评价研究”整体改革。
㈠根据康复训练领域的依据，进行初次评估，制定长、短期目标
智残儿童的康复需要表现在身心发展和社会适应两个方面。
因此，康复训练的6个领域依循发展和功能两条基本线索来开展。
运动能力、感知能力和认知能力三个领域侧重依存于儿童的生理成熟、心理成熟，因而具有较强的自主发展性，同时也受到环境和学习训练的影响。
语言交往、生活自理和社会适应则更强调儿童如何去适应周围的具体社会生活环境，因此具有功能性。
康复训练的各个领域都存在着发展和功能过渡
的关系。
每一个领域中，也存在着发展和功能相互制约的关系。
因此，我校组织实验教师对12名实验对象进行了运动能力、感知能力、认知能力、语言交往4个领域的初次评估，通过初次评估，掌握了实验对象目前的功能障碍和困难情况，为制定训练计划，选择适宜训练项目和判定训练效果提供了客观依据。
在初次测评中，我们通过行为观察、兴趣调查，学习特点调查记录表的方法，首先了解每个实验学生的个性特征，包括能力、性格方面。
其次对学生的康复需求进行了运动能力的测评、感知能力的测评，认知能力的测评、语言交往能力的测评。
初次测评对我们制定的训练评估项目及评估标准进行了检验，我们感觉有很多项目，可以纳入这四个领域，但又不能面面俱到。
鉴定
根据初次测评的数据统计，我们确定了实验对象在4个领域康复训练的长期目标，短期目标，训练策略及个别训练计划。
构建本校康复训练模式。
筛查
康复训练领域
运动能力
系统康复训练测评表
感知能力
认知能力
语言交往
学校
诊断
安置
家庭安置
家庭安置
评估
拟定康复计划
个性特征了解
康复需求测评
长期目标
短期目标
设计康复活动
开展康复训练
阶段评估
总结评估
测评
个别训练计划
实施康复训练
由4个康复领域中的康复目标转化成康复活动经
过过程如图
运动能力
感知能力
认知能力
沟通能力
测评
个别训练计划
拟定康复计划设计活动
学校康复训练
家庭康复训练
课堂教学
情景训练
个别训练
个别训练
㈡实行综合化教学，进行康复训练，完成中期评估。
根据康复实验对象是在校学生这一安置特点，在此实验中康复训练多采用综合教学来进行，把课堂教学与每个学生在指导下的独立的实际活动结合起来。
在实用语文、数学、体育、劳动、音乐、美术、常识等学科教学中，注重康复训练的项目，融康复训练与学科教学中，这样既进行了实验，又不耽误其他的学生，使康复训练在自然状态下进行。
有些康复训练的项目在课堂教学中不能进行的，我们采取个别训练或小组活动来实施。
分类分组形式如下：康复指导教师
康复项目
实验学生
低（4名学生）
中（4名学生）
高（4名学生）
2名指导教师
运动能力
2名指导教师
感知能力
2名指导教师
认知能力
2名指导教师
沟通能力
每个康复指导教师都根据制定的长、短目标设计月计划，并落实到周。
通过说明、示范、协助、自动的四段训练方法，或用行为塑造、过度学习、多重感官训练的方法，帮助实验对象自己完成目标要求。
每天及时记录训练内容、情况、存在的问题，每两个月将训练内容、次数、训练中出现的问题及解决办法等情况填写到康复训练档案中。
在八个月的康复训练中，康复教师根据记录训练情况，针对存在的问题，随时调整训练计划。
如期对学生进行了中期评估。
现在正在进行末期评估和查缺补漏的工作。
中期的评估结果显示，实验学生在认知、运动、感知语言交往的各方面不同程度的有所进步。
虽然末期评估结果还没有出来，但从学生的表现我们可以看出学生在这四个康复领域都有很大的进步。
我们将继续努力，作好训练末期的评估和资料整理工作，使这个项目得以顺利完成。
㈢成果
通过近一年的实验，我们的教师通过辛勤的劳动，根据康复训练实际情况，制成了《康复训练档案》，部分教师撰写了多篇反思、案例，并积累很多的智残儿童康复的经验，为我校的课程改革校本教材进一步完善提供了不可多得的资料。
存在问题：
1、家长和学校的配合不到位。
由于家长不能及时的配合家庭康复训练的效果不理想。
2、在康复训练中，由于项目较多，所以有些项目因完成的比较匆忙，不能面面俱到。
3、由于资金不全，所以我们确定的训练的项目都是一些机械的训练项目，本学校教师能够做到的不能科学的量化，方法、手段不够科学先进。
4、由于教师的素质和业务水平差异，虽然实验前进行了培训，但在实验过程中或多或少的存在畏难的思想，以致在训练评估时，评估结果不够准确。
建议：
1、通过本阶段实验，我发现在学校的康复训练融入各学科教学中的项目，效果比较好，所以要有制定一套实用的教材，使康复训练融入教学之中。
2、在康复训练中，教师应该学有一定的医学知识，但教师不是医生，应该和康复医疗机构协调配合，进行康复工作。
3、为学生提供一体化的学习环境，对于学生的康复也很重要。
4、康复训练应该是一个长期持续的过程，由于学生入学前没有得到康复训练，有些看似容易的项目，学生完成也不是太好，学前康复必须纳入学校管理。