班主任应掌握六种心理效应
班主任工作心理效应感言
作为一名班主任，我深知自己肩负着培养祖国未来的重任。
在日常工作中，我努力运用心理学知识，关注学生的心理健康，以促进学生全面发展。
以下是我对班主任工作心理效应的一些感悟。
一、期望效应期望效应，又称为皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望会对学生的行为产生显著影响。
在日常工作中，我发现，当我对某个学生充满信心时，他往往会表现出更好的学习状态。
反之，当我对某个学生失去信心时，他可能会变得消极、自卑。
因此，作为班主任，我们要善于发现每个学生的闪光点，给予他们充分的关爱和期望，激发他们的潜能。
例如，在班级中有一位学生，成绩一直处于中等水平，但我发现他具有很强的艺术天赋。
于是，我在课堂上给予他更多的关注和鼓励，鼓励他参加学校举办的各类艺术活动。
在他的努力下，他在艺术领域取得了优异成绩，同时也提高了自信心。
这说明，班主任的期望对学生的发展起到了积极的推动作用。
二、情感共鸣效应情感共鸣效应是指教师在与学生交流时，通过情感的表达和传递，使学生在情感上产生共鸣，从而产生积极的反应。
在日常工作中，我努力做到关爱每一位学生，关注他们的情感需求。
当学生遇到困难时，我会给予他们鼓励和支持，帮助他们度过难关。
例如，有一次，班级中一位学生因为家庭原因心情低落，导致成绩下滑。
我主动找他谈心，了解他的情况，并给予他关爱和鼓励。
在得知他的家庭状况后，我积极与家长沟通，共同帮助他度过难关。
在他的努力和我们的关爱下，他逐渐走出了困境，成绩也取得了明显提高。
三、强化效应强化效应是指通过表扬、奖励等正强化手段，使学生形成良好的行为习惯。
在日常工作中，我注重运用强化效应，对学生的良好行为给予及时、恰当的表扬和奖励，从而提高他们的自信心和积极性。
例如，在班级中，我设立了一项“每周之星”评选活动，对表现优秀的学生进行表彰。
在评选过程中，我注重发现学生的优点，鼓励他们发挥特长。
通过这种强化方式，学生们在班级中形成了良好的竞争氛围，激发了他们的进取心。
班主任六大效应_心理学常见的166个效应
班主任六大效应_心理学常见的166个效应班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术banzhuren)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
班主任工作应克服几种不良“心理效应”
注 意 克服 以 下 几 种 不 良 “ 理 心
效应 ” 。
１ ．马太 效 应
“ 禁果 ” 一词 来源 于 《 圣 经》 ，它讲的是 夏娃被神秘的智
慧树 上 的 禁果 所 吸 引 ， 去偷 吃 禁 果 而被 贬 到 人 间。 这 种 禁 果 所 引起 的逆 反 心 理 现 象 ，人 们
２０ ０ ８年第 ｌ 期 （ Ｏ 总第 １５期） ８
班 主 任 工 作 是 一 项 艰 巨而
生 ，让 他 们 感 受 到 教 师 的 关 爱 和 温 暖 ， 从 而 成 为 他 们 进 步 的
复杂的工作 ， 是一 门科学， 也是
一
门艺 术。从 心 理 学角 度 讲 ， 应
阶梯 或转化的契机 ，使他们 从
面 向全 体 学 生 ， 设 一个 多元 化 的发 展 空 间 ， 所 有 创 让
信。但 班主任在表扬中要掌握好分寸，不要经常用
的学生在快乐的评价 中茁壮地成长。
２ 尹小学教 守与管理 ０／
２０ ０ ８年第 １ （ ０期 总第 ｔ５期 ） ８ 的过敏和一味制止，反而使男女
生 之 间 很 平 常 的 交 往 涂 上 一 层 诱 惑 的 色 彩 ，反 而 容 易造 成 一 些 学 生 早 恋 。 还有 ，班 主任 对 电脑
差 生靠 边 站 ， 无 人理 ； 评 优 表 先， 更是 优 生 的 “ 利 ” 与差 生 专 ， “ 缘” 绝 。长 此 以往 ， 致 班上 学 导
生发 展 “ 两极 分化 ” 剧 ， 贫 富 加 “ 差距 ” 殊 。 悬
“ 禁果 效 应” 启 示 我们 ：不
要把 不 好 的东 西 当 成 禁 果 ，人
班级管理中必知的心理效应
班级管理中必知的心理效应心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。
心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。
作为中学班主任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。
门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。
门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。
一旦学生实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。
然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。
为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则：制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。
提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，学生努力就可以达到，让学生“跳一跳，摘到桃子”。
在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目标的可行性、合理性。
每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。
为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优、中、差生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标。
使每个学生都能获得成功的喜悦。
学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。
在学生迈“门坎”的过程中，要积极引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师这样评价：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。
”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
班主任不可不知的20种效应
养浩然正气靠骨气挺直脊梁靠正气树立形象靠勇气增添力量靠才气书写华章靠志气实现理想靠人气兴旺事业靠和气团结四方为人处事准则节制食不可饱饮不可醉少言言必有益避免闲聊秩序物归其所事定期限决心当做则做持之以恒节俭当花则花不可浪费勤勉珍惜光阴做有益事坦诚真诚待人言行一致公正勿做害事多为好事中庸不走极端容忍为上整洁衣着整洁居室干净镇定临危不乱处变不惊节欲爱惜身体延年益智谦逊谦逊研修厚积薄发作为班主任，不可不知道的心理效应（一）作为班主任，不可不知道的心理效应（一）随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长的。
1.角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。
学生出了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念关系，到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。
在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。
2.暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。
一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。
管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
班主任工作中极其重要的11个心理效应
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3. 要客观地看待学生
• 不要因为学生的出身、相貌、年龄、 性别、是否干部等因素而定出好坏， 要实事求是、客观公正地评价每位学 生。
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（四）“晕轮效应”
• “晕轮”指的是月光通过云层中冰晶的折射， 使月亮周围笼罩着朦胧的大圆环。 • 在社会心理学中，由于对人的某种品质或 特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从 而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印 象，这种强烈知觉的品质或特点，就像月 亮形成的“晕轮”一样，向周围弥漫、扩 散，所以形象地称它为“晕轮效应”，也 叫做光环效应。
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• “晕轮效应”自觉不自觉地在班主任工作中 有所表现。如由于优等生学习认真，成绩 优良，思维敏捷，发言踊跃，班主任便对 他们产生好的印象，甚至认为他们一俊百 俊，一好百好；由于中等生成绩平平，老 实本分，默默无闻，班主任便置他们于 “被爱遗忘的角落”，使其成为所谓不令 人关注的“灰色群体”；由于某些学生成 绩较差，自由散漫“，惹事生非”“，桀 骜不驯”，班主任便对他们产生坏的印象， 甚至认为他们一丑百丑，一坏百坏。
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（五）“暗示效应”
• 一位女性找到据说是相术奇准的算命先生， 经过简单的几句对话后，算命先生问她： “这个礼拜以来，可有什么让你感到印象 最深刻的事？” • 在她回答了几项之后，算命先生就断定了 她选择的结婚对象及其职业，还有她的父 母对这件婚事坚决反对，因而令她大为烦 心。
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• 算命先生是一位多么称职的心理学家! 仅仅 只用几句抽象的暗示诱导语，就使对方在 毫无察觉之下，自行将内心的苦闷和盘托 出。说来并不奇怪，算命先生只是应用了 心理学上的一种心理策略——暗示而已。 • 心理学把在无对抗的条件下，用含蓄、抽 象诱导的间接方法对人们的心理和行为产 生影响，从而使人们按照一定的方式去行 动或接受一定的意见，使其思想、行为与 暗示者企望的相符合，这种现象称为“暗 示效应”。
好班主任应具有的八种“心理效应”
好班主任应具有的八种“心理效应”一、首因效应首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。
这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。
在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。
因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。
在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响。
实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。
最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。
大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。
认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或某学科的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．中学学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在学生首次接触初的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教学开个好头，打好基础．二、期望效应有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。
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班主任应掌握六种心理效应
一、名字效应。
名字，是一个人与他人在社会交往时的“全权代表”。
心理学研究发现，一个人的名字对于拥有这个名字的人来说，是最甜美、最富有感情的声音。
记住学生的名字并响亮地叫出学生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。
接一个新班，老师很快记住学生的名字，而且能很轻易地叫出学生的名字，有利于唤起学生良好的情绪反应，缩短师生交往的心理距离；记住学生的名字，并能响亮地叫出来，能够激发学生的信服心理，有利于教师树立威信。
一些调皮淘气的学生，在老师未能记住他的名字时，往往会“混水摸鱼”干一些“坏”事，甚至糊弄老师。
如果老师叫出他的名字，他的反应会是：“嗬，想不到老师这么厉害，刚见面，就知道我的名字!老实点儿吧。
”他的调皮淘气因受到老师的“威慑”而自觉地加以控制。
就像今年开学初，我重新回到新初一担任班主任工作，有几个特别淘气的学生，第一天就引起了我的注意，我就首先用心记住了他们几个的名字，在他们调皮犯错误时，我就点名警告或是提问他们，他们都用惊奇的目光注视着我，心里可能在想，老师这么快就记住我们的名字了，我们得小心点儿了，不能太淘了，从我叫上他们的名字的那一刻开始，他们对自己的行为有了很多的收敛。
所以，不管你是班主任还是科任教师，当你刚刚与新学生接触时，要想尽快赢得学生对你的好感，一个简单易行而又有着神奇作用的方法，就是记住并叫出学生的名字。
二、异性效应。
在人际关系中，青少年的异性交往不仅会产生一种特殊的相互吸引力，同时还能产生约束力，对男女青少年的工作、学习和生活产生微妙的影响，这种心理现象称为“异性效应”。
异性效应产生的条件是男女两性的年龄差别不大，在同龄人中比较显著。
若是异性年龄悬殊，则不可能产生异性效应。
如果正确和有效地利用异性效应，可以培养学生良好的思想品德，增强集体生活的凝聚力，增强学生的性别角色意识。
青少年男女之间的正常交往，犹如白云红日，交相辉映，大大方方，堂堂正正，没有什么大惊小怪的。
向往异性，本是人在青春期的一种生理反应和性心理现象，是人的情感世界中美丽而珍贵的一部分，并不是什么可怕的“魔症”。
男女同学正常交往，在学习上互相帮助，在生活上互相关心，在思想上共同进步，对于增进身心健康、陶冶高尚情操大有益处。
三、亲密有间效应。
亲密有间效应是指班主任与学生之间，在感情上应该保持亲密的态度，在空间位置关系上应该保持适度的距离。
如果“亲密无间”，一点“缝隙”都没有，反而不利于师生间的“感情保温”。
俄国文学家赫尔岑说：“人们在一起生活太密切，彼此间太亲近，看得太
仔细、太露骨，就会不知不觉地、一瓣一瓣地摘掉那些用诗意簇拥着个性所组成的花环上所有的花朵。
”所以，老师与学生之间保持适度的距离，有利于保持老师在学生心目中的神秘感和新鲜感，有利于建立老师的威信。
在班级管理中，班主任应该学会利用“亲密有间效应”，与学生保持适度的心理距离。
既不能离学生太远，太远了难以取得心灵的沟通，也不能离学生太近，太近了会产生“角色混淆”。
四、角色期待效应。
社会心理学认为，每个人都在社会生活中担任着一定的角色，与他人发生社会互动，并由此参与社会生活。
“角色期待”是每一个角色在人们心目中形成的、确定的行为模式，亦即社会、团体、他人对这一角色如何待人处事所形成的看法、期望和要求。
学生对班主任的角色期待是：期望老师尊重、理解自己，关心爱护自己；期望老师知识渊博、品德高尚；期望老师讲课生动有趣，启发引导学生积极探索；期望老师能帮助自己进步，给自己指点迷津；期望老师成为自己人生道路上的引路人。
社会对班主任的角色期待是：教育方针的执行者、科学知识的传播者、儿童智能的开拓者、思想品德的陶冶者、学生集体的组织者、校园生活的管理者、人生旅途的引导者、人格修养的示范者等。
作为一名班主任，心要诚，情要浓，眼要明，脑要灵，腿要勤，手要能，观念要新，方法要活。
五、评价增益效应。
班主任对学生的思想意识、行为表现给予满怀期望的、热情鼓励的评价，从而使学生明是非、懂美丑、知荣辱，提高道德认识，激发上进的积极性，同时，班主任对学生的学习情况做出及时的、恰当的评价，还能帮助学生改进学习方法，提高学习成绩。
教育心理学把这种现象称之为“评价增益效应”。
班主任对学生的评价，—般分为两种：肯定性评价和否定性评价。
肯定性评价能激起学生的光荣感、自豪感；否定性评价能激起学生的愧疚感、自责感。
青少年学生的年龄特征是喜欢表扬鼓励，容易接受肯定性评价。
因而，班主任对学生的评价应以表扬为主，以批评为辅，坚持正面教育引导，使学生良好的思想意识和行为苗头及时得到强化，让学生身上的优秀品质发扬光大。
六、良药爽口效应。
良药爽口效应也叫“忠言悦耳效应”，这是从一句名言得来的社会心理现象。
过去人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，而现在随着医药事业的发展和科技的进步，人们已经有办法使苦口的良药不再苦口——在药丸外面裹上一层糖衣，就变得甘甜可口了。
同样，那些劝人思过从善的忠言，特别是那些“触及灵魂”的批评话，也可以说得适人、适情、适度，调动听者的兴趣，也会变得顺耳、悦耳的。
说话是一门艺术，会说话叫人笑，不会说话叫人跳。
做思想教育工作的人，要想使教育工作卓有成效，就必须讲究说话的技巧，把话说得入耳中听。
我们班主任应该树立这样一个新
理念：良药爽口更利于病，忠言悦耳更利于行。