心理学知识对班主任工作的帮助
谈心理学知识在班主任工作中的运用
谈心理学知识在班主任工作中的运用谈心理学知识在班主任工作中的运用北京●张萍班主任工作是学校各项工作的基础。
人们往往认为这项工作需要的仅仅是爱心与奉献，是“精做和应做的事情，可以用有限的时间和精力实现目标的最大化。
心理学调查结果显示：有些人之所以成为强者，是因为他们性格的力量。
而气质类型在人们的性格形成和发展中，起着重要作用，它是决定个人性格的重要因素。
为此，当我担任新班班主任时，一定对每名学生做关于气质类型的心理测试，据此，使我对班上学生的性格有了一个大致地了解。
我深信培根所说的“性格决定人生”，性格很难改变，但可以得到不断地优化，优化了性格则优化了命运。
印度有句谚语说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
每个学生的性格都有其独特性，都埋藏着独一无二的生命活力，它们勃勃待发，透射着光芒，需要我们教师去发现，去挖掘，去优化。
每个人的性格均有优劣两重性，为此要不断地进行扬弃，发扬其性格中的优点，涤除性格中的弱点。
优化性格绝非一朝一夕，要在小事中不懈坚持。
心理学家巴甫洛夫说过：“性格是天生与后生的合成，性格受于祖代的遗传，在现实生活中又不断改变、没有单，信心可以成为学生能力的催化剂，将其潜能充分调动起来，将各部分功能推到最佳状态。
我在这方面进行了一些尝试。
例如：在期中考试结束以后，我专门开了主题班会作总结和分析，我在黑板上写下了“我怎样提高学习成绩？”有的同学开始强调自己基础很差，脑子很笨……我又在旁边写成下了“学习成绩不能提高的理由”，而后又打了个大大的红叉，告诉学生强调这些是没有意义的，也不是我们今天的议题，现在要考虑的是下一步做什么？怎样做？此外，我还列举了一、二、三……并告诉学生：据科学研究证明：人的大脑只开发了大约百分之五，一般人的记忆功能只利用了千分之一，人的记忆潜力还很大，可储存五亿本书的信息，需要我们去挖掘、唤醒。
我还给大家讲了一名长跑运动员的小故事。
这名运动员曾一度认为自己不适合长跑，并准备转行。
积极心理学在班主任工作中的运用
总结词
通过培养学生的抗挫能力和自我调节能力， 帮助学生应对挫折和失败。
详细描述
班主任应教育学生正确看待挫折和失败，引 导学生从失败中吸取教训、总结经验，并鼓 励学生勇敢面对挑战和困难。同时，班主任 还应教授学生自我调节的方法和技巧，如积 极心理暗示、转移注意力等，以帮助学生更 好地应对挫折和失败。
05
促进班主任专业成长
积极心理学为班主任提供了一 种新的教育理念和方法，有助 于班主任的专业成长和自我提
升。
展望未来在班主任工作中如何更好地运用积极心理学
加强理论与实践相结合
积极心理学需要更多的实践应用和实 证研究，班主任应加强理论与实践的 结合，不断探索和创新。
关注个体差异
每个学生都有自己的特点和需求，班 主任在运用积极心理学时应关注学生 的个体差异，因材施教。
班主任可以组织一些班级活动，让学生之间有更多的交流和合作机 会，增强班级的凝聚力。
营造积极的班级文化
班主任可以通过班级文化的建设，如班歌、班徽等，来营造积极的 班级氛围。
04Βιβλιοθήκη 积极心理学在班主任工作中的实践案例
案例一：如何帮助学生应对学业压力
总结词
通过培养学生的积极心态和情绪管理能力，帮助学生应对学业压力。
创设积极的情绪环境
班主任可以通过营造积极的班级氛围，如组织有 趣的活动、鼓励同学之间的互动和合作，来激发 学生的积极情绪。
培养学生的自我情绪管理能力
班主任可以教给学生一些情绪调节技巧，如深呼 吸、放松训练等，帮助他们更好地管理自己的情 绪。
培养学生的积极品质
01
02
03
树立榜样
班主任可以向学生展示积 极品质的榜样，如诚实、 勇敢、勤奋等，通过自己 的行为来影响学生。
心理学在班主任工作中的应用
心理学在班主任工作中的应用随着教育的进步和发展，班主任工作也越来越复杂。
班级中的学生们有着不同的性格、习惯和兴趣，班主任需要对每个学生进行了解，并采用合适的方法来引导他们。
在这个过程中，心理学的应用变得更加重要。
心理学是关于人性和行为的科学，它与班主任工作密切相关。
通过心理学知识的应用，班主任可以更好地理解学生行为、情感和思想，进而制定更好的教育计划，改善教学过程，提高教育质量。
首先，了解学生的心理需求是班主任工作中非常重要的一部分。
学习和成长需要有充分的心理支持。
班主任可以通过学生的言语和行为来了解他们的心理需求，并提供必要的支持和帮助。
例如，班里的一个学生可能因为家庭问题而感到压抑，班主任可以关注他的表现，并通过与他沟通和支持来改善他的状态。
这表明，班主任在应用心理学的知识时，可以更好地了解学生的需求，并制定符合学生心理需求的教育计划和措施。
其次，班主任可以通过心理学的方法来改善班级氛围。
一个积极、友好和成功的班级氛围对学生的学习和发展非常重要。
班主任可以通过了解学生的个性和行为，并按照学生的特点制定行动计划，从而促进班级合作、减少冲突和促进积极氛围。
例如，班里的一些学生可能存在着不良情绪，班主任可以更好了解学生的情感和精神状态，并制定更合适的方法，如集体批评、个别指导、鼓励连续的努力，从而缓解负面氛围。
在学生个人的心理成长上，班主任也能够通过心理学方法发挥积极作用。
对于个别问题学生，班主任可以运用心理学方法进行引导和辅导，帮助学生发现自身潜力和身份认同，同时促进其成长。
同时，班主任也可以通过进行心理课程、宣传心理知识来提高学生的心理素质。
这些课程和宣传可以促进学生健康、积极的心理状态，帮助他们减少壓力和焦虑，从而更好的适应认识和解决问题。
最后，心理学方法还能帮助班主任提高沟通效果。
在班主任与学生、家长、同事和上级之间，良好的沟通是班主任工作的关键。
通过运用心理学中的交际技巧，班主任可以更好地了解学生的真实需求、理解他们的观点、感受和需求，从而更好的发挥引导、辅助管理的作用。
班主任工作与心理学的结合
通过结合心理学知识与班主任工作，我们可以为学生提供更好的支持和指导， 促进他们的全面发展和心理健康。
心理学在班主任工作中的重要性
1 深入了解学生
通过心理学的视角，班 主任能更好地理解学生 的内心需求和挑战。
2 建立良好的师生关系 3 提供实用的教育方法
心理学可以帮助班主任 与学生建立亲密的用
1
积极激励
通过正面和巧妙的激励方式，激发学生学习兴趣和动力。
2
行为塑造
应用心理学原理来引导学生形成良好的行为习惯，促进他们的自我成长。
3
规则与纪律
利用心理学知识，建立清晰的规则和纪律，维持班级秩序。
心理学技巧在解决学生问题中的作用
倾听和沟通
通过有效的倾听和沟通技巧，班主任能更好地理解学生问题并提供合适的支持。
心理学对学生成长的积极影响
1 自尊和自信心
心理学的教育方法能够帮助学生树立正确的自尊和自信心，促进他们的发展。
2 人际关系
教授学生人际交往技巧，帮助他们建立健康和积极的人际关系。
3 应对挫折
通过心理学原理，培养学生应对挫折和逆境的能力，增强韧性。
心理健康教育在班主任工作中的重要性
1
预防和干预
2
教授学生应对压力和心理问题的方法，
情绪管理
教授学生情绪管理策略，帮助他们克服困难和适应挑战。
解决冲突
教授学生冲突解决技巧，培养他们解决问题和处理关系的能力。
利用心理学知识提高班主任的沟通能力
积极非语言沟通
通过肢体语言和面部表情，传 递积极的情感和信息。
有效倾听技巧
运用倾听和反馈技巧，理解学 生需求并建立有效的沟通。
共情能力培养
积极心理学在班主任工作中的运用
积极心理学在班主任工作中的运用
积极心理学在班主任工作中的运用
积极心理学是一门研究人类心理活动并以其结果为出发点的学科，旨在探索怎样才能实现真正的成长与发展。
积极心理学在班主任工作中的运用，不仅可以有效地帮助学生积极思考，提升学习能力，建立正确的人际关系，还能促进学校教育的发展。
一、强力培养自信。
班主任可以创造一个有利于学生自信发展的环境，可以培养学生的自信心并维持它，以及鼓励和正向积极的思维方式。
比如，班主任创造更多的竞争机会，如问题回答等，可以让学生通过闯关竞争提升自信心。
另外，通过不断给予学生奖励，班主任可以极大地促进学生的自信心发展。
二、强化学习动力
通过激发学生的内在动力，帮助学生克服学习成绩方面的困难，提高他们学习的兴趣，激进学生对学习的热情，促进学习这一行为技能和习惯的养成，从根本上提高学生的学习效率，从而塑造出正确的学习态度和习惯。
三、建立正确的人际关系
班主任可以运用积极心理学，帮助学生建立正确的社会关系。
可以指导学生建立互相尊重的人际关系，培养学生的责任心，尤其是在朋友之间的关系上，引导学生告诉他们的朋友：不要总利用自己的朋友，要珍惜彼此的友谊，三思而后行。
四、培养科学思维
积极心理学也可以帮助学生培养科学的思维方法，给以正确的指导，鼓励学生能够独立思考，归纳总结，并鼓励他们勇于尝试新事物，不断思考问题，批判性思考，寻找问题的答案。
这样可以促进学生科学思维的发展，从而更加深入地发掘问题，找到解决问题的更全面的思路。
班主任作为学生在学习、生活和社会的核心角色，运用积极心理学可以从多个角度提高学生的自身能力，帮助学生从生态、心理及社会三方面做好准备，为未来艰难面前做好准备。
心理学在班主任工作中的运用和实践
心理学在班主任工作中的运用和实践班主任工作是学校教育管理中的重要组成部分，承担着学生管理、教育引导、班级建设等多方面的工作。
在这一过程中，心理学的知识和方法对班主任工作起着至关重要的作用。
本文将探讨心理学在班主任工作中的运用和实践，旨在加强班主任对学生的管理和教育引导，促进学生的全面发展。
一、了解学生的个性特点心理学的第一步就是了解学生的个性特点，班主任需要通过观察、沟通和了解学生的家庭背景等途径，深入了解每个学生的性格、兴趣和特长，以便针对性地进行教育和引导。
班主任还需要关注学生的心理健康情况，及时发现并帮助学生解决心理问题，确保学生的健康成长。
二、建立良好的师生关系心理学认为，良好的师生关系是促进学生全面发展的重要条件。
班主任需要通过关心、爱护和尊重学生，建立平等、亲近的师生关系，使学生在情感上感受到温暖和安全，激发学生的学习热情和创造力。
班主任还需要引导学生正确处理人际关系，培养学生的交往能力和团队意识，使学生能够和同学、老师和家长和睦相处。
三、关注学生的学习情况班主任需要密切关注学生的学习情况，发现并帮助学生解决学习难题，引导学生制定合理的学习计划和方法，激励学生克服困难，取得进步。
在学习过程中，班主任还需要关注学生的学习动机和学习态度，从心理角度帮助学生树立积极的学习信念和态度，培养学生的学习动力和自主学习能力。
四、处理学生的心理问题心理学认为，青少年时期是个体心理发展的重要时期，学生在这个阶段容易出现各种心理问题。
班主任需要敏锐地发现学生的心理问题，包括学习、情感和人际关系等方面的问题，及时采取相应的方法帮助学生解决问题，保障学生的心理健康和成长。
五、班级管理与团队建设班主任还需要通过心理学的知识和方法进行班级管理和团队建设，建立积极向上的班级氛围，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的责任感和自律能力，提高班级的凝聚力和战斗力。
六、与家长合作心理学认为，孩子的成长离不开学校和家庭的合作。
偷心的艺术读班主任工作中的心理学效应有感
偷心的艺术读班主任工作中的心理学效应有感偷心的艺术：读班主任工作中的心理学效应有感一、引言班主任是学校教育工作中举足轻重的角色之一，负责管理和教育学生，对于学生的成长影响深远。
然而，在实践中，如何更好地与学生沟通、激发学生的学习热情和积极性，是每位班主任亟需思考与解决的问题。
本文将探讨心理学在班主任工作中的应用，以及心理学效应对班主任工作的启示。
二、倾听与理解在班主任工作中，倾听是重要的沟通技巧之一。
心理学研究表明，人们在被倾听时感受到的被尊重和被认同会对自己产生积极的情绪和认知影响。
因此，班主任应该耐心倾听学生的言辞，了解他们的问题和需求，让学生感受到被理解和被关怀。
此外，心理学中的“镜像”效应也可在班主任工作中发挥积极作用。
镜像效应是指人们往往会对他人的态度和行为作出类似的回应。
因此，班主任如果能够以真诚和尊重的态度对待学生，学生也更有可能以同样的态度回应。
通过理解学生，倾听他们的问题和困惑，班主任能够建立起更为紧密的师生关系，进而更好地引导学生的成长。
三、激发兴趣与动力在学生学习中激发他们的兴趣和动力是班主任工作中不可忽视的一部分。
心理学中的“内在动机”理论提供了有益的指导。
该理论强调，人们在追求个人内在兴趣和满足时会表现出更高的学习动力和积极性。
班主任可以通过了解学生的兴趣和特长，并创造相应的学习环境，来增强学生的内在动机。
例如，在组织活动时，班主任可以鼓励学生参与自己感兴趣的课外活动，让他们在学习中找到乐趣和成就感。
同时，班主任也需要给予学生合理的自主决策权，让他们能够在学习中体现自己的个性和优势。
四、建立积极心态心理学研究表明，积极情绪对学习和工作的效果有着极大的影响。
因此，在班主任工作中，建立积极的心态和氛围也是至关重要的一环。
班主任可以通过鼓励学生的进步和成就，让他们建立积极的自我评价和信心。
此外，心理学中的“自我实现预言”也可在班主任工作中得到应用。
自我实现预言是指人们受到他人预期的影响，最终表现出与预期相符的行为。
积极心理学在初中班主任工作中的运用
积极心理学在初中班主任工作中的运用一、积极心理学对初中生的意义最近几十年来，心理学逐渐从传统的病理心理学向积极心理学转变。
积极心理学强调个体的优点、积极情感和生活意义的追求，关注人类积极情感、优点和能力的发展。
对于初中生来说，积极心理学的意义尤为重要。
积极心理学对初中生的成长具有重要的指导意义。
初中生正处于身心发育的关键阶段，他们的认知能力、情感发展、社会适应能力等方面都在不断发展。
初中生的成长需要良好的心理素质作为支持，而积极心理学强调个体的优点，对学生的成长能够提供更多的指导和帮助。
积极心理学对初中生的学习具有促进作用。
研究表明，积极的情感和态度对学习有促进作用，而积极心理学的理论和方法能够帮助学生树立积极的学习态度，提高学习动力，增强学习信心，从而更好地适应学习环境和挑战。
以上种种表明，积极心理学对于初中生的发展和成长具有重要的意义，而积极心理学在初中班主任的工作中的应用也将为学生的发展提供更好的保障。
1. 关注学生的优点和长处班主任应该根据学生的个性特点和潜能，去关注他们的优点和长处。
积极心理学认为，每个人都有自己的优点和长处，而这些长处需要被发现和提升。
班主任在工作中应该积极发现学生的长处，鼓励他们发挥个性和潜能，并引导他们树立自信心和自尊心。
2. 培养学生的积极情感和态度学生情感的积极和消极对于学习和生活都有很大的影响。
班主任需要通过各种途径，培养学生的积极情感和态度。
在日常教育工作中，班主任可以通过开展一些积极心理的活动，引导学生树立积极情感和态度，提高对学习的热情和投入。
3. 建立和谐的班级氛围班主任是班级管理的重要角色，而建立和谐的班级氛围对于学生的成长有着重要的意义。
积极心理学认为，良好的环境对个体的成长发展具有积极的影响。
班主任可以通过积极心理学的理论和方法，引导学生建立和谐的相互关系，构建和谐的班级氛围，营造良好的学习生活环境。
4. 提高学生的自我管理能力积极心理学强调个体的自我管理和自我发展，而这也是人类成长和发展的重要条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学知识对班主任工作的帮助
广西南宁市宾阳县新宾中学李枝福
前言：2013年12月23日开始本人有幸在宾阳县教师进修学校参加了宾阳县2013年中小学心理辅导教师培训班，一周的学习使我感受到心理学知识对班主任工作的帮助是巨大的。
因此，有此毕业论文。
内容提要：班级管理是学校德育工作的主阵地，班主任工作时时面临一个不可抗拒的现实：学生每批都是十六七岁，而且越来越时尚、越来越个性化。
作为班主任的我们却一年比一年老去。
想沟通顺畅，了解学生的心理装置就是不二的法宝。
班主任掌握一定的教育心理学知识能使我们了解学生的心理装置，沟通效果更好；能使我们掌握管理的命脉，工作更有章法；能使我们清楚工作的界限，生活质量更高。
关键词：心理装置管理命脉工作界限
正文
一、了解学生的心理装置，沟通效果更好。
每个班都有那么几个让班主任牵挂甚至是头疼的学生，他们在纪律上或学习状态上总会给班主任找点岔子。
他们在跟老师谈话时有的是服服帖帖有的是油盐不进有的是不屑一顾甚至恶语顶撞，经常是谈话过后效果甚微：学生依然故我，班主任依然头疼。
可以这样说，一个班主任能让好生差生都喜欢和你说话，和你说心里话，那么这个班的班风基本不用操心了。
但有一个不可抗拒的现实：学生每批都是十六七岁，而且越来越时尚、越来越个性化，作为班主任的我们却一年比一年老去。
想沟通顺畅，了解学生的心理装置就是不二的法宝。
班主任跟学生间的谈话至少有不对等性、防御性、试探性这三个特征。
由于各种原因，在学生的心里甚至很多老师的潜意识中，班主任跟学生的谈话是管理者与被管理者的不对等行为。
表现为老师习惯性地把自己的权威投射到学生身上：希望学生老实回答，积极回应，学生没有权利提自己想提的问题更不能反驳班主任不合理的讲话。
这种没有互动的训话学生不可能一直保持热情高涨，理所当然地，学生只交给班主任两只耳朵，随便你训。
而经常“被谈话”的差生甚至是带着敌意的防御跟老师打交道的。
学生的耳朵和嘴巴有个共同的开关，这个开关在他们的心理。
如果开关没打开，任凭多动听的道理学生都是无动于衷的。
从这个层面上说，班主任应该去掉自己的权威。
尽量不激起学生的防御机制。
诸如“你知道我为什么叫你出来吗？”“为什么总是你在自习课讲话。
”“为什么总是你最迟？”“你打算以后怎样改？”这些质问的方式很容易激起学生本能的防御，应摒弃。
班主任能不留痕迹的让学生改掉毛病当然最好，如果非得指出毛病，能引导学生自己说出来是最能产生改正效果的。
最近我跟一个美术培训很出色的学生谈话，周围的同学都反映她喜欢在自习课聊天。
我先让她预测刚结束的术科期考会比段考考得好吗？她说没问题。
我问班上画画能达到你这个水平的同学有几个？她得意地说了几个人的名字，我问你认为你们
几个人当中谁的综合实力最强？她说了一个女生的名字，我问：“她怎么比你厉害了？”她说“人家的文化成绩比我好很多。
”我说，“你那么善于观察，她跟你同住一个宿舍，你就没从她身上偷学到一些绝招？”她说，“人家比我勤，学得下。
”我说你也可以勤啊，她说：“我静不下心，有时会讲话。
”我问“一般你会在什么时候讲话？”“讲多长时间？”“聊什么内容？”“你不聊天的时候一般在干什么？”，这样的问题她都很容易回答，在我引导下，她发现上课聊天是有规律的，并且可以用某些学习的事情代替。
像这样的学生我就自始至终都没有提到别人反映她上课喜欢说话。
我相信一个学生懂得用什么事情代替聊天了，肯定比她知道“上课聊天是违反纪律”更管用。
在与问题学生学生谈话的时候班主任应放下自己的情绪，心平气和地问一些学生能回答的具体问题而不是情绪的问题，交流一下对这件事的想法和感受，这样往往用不着什么处罚和承诺，接下来他就会用行动表示他的诚意。
在常规管理中，我们跟学生交流也可以少一些教育性，多一些亲和力。
比如学生中午请假外出看病，晚读的时候你顺道问他一句病好一点了没有，平时见学生吃饭的时候问一问他饭菜的价钱，这样久而久之学生对老师的防御性就比较低，学生更容易亲而信其师。
总而言之，谈话的心理装置是确认而不是否认，当学生开始认同我们要聊的话题时，才算是有效谈话的开始。
班主任要善于把握学生的每一次确认进而形成认同感，达成高效的师生沟通。
二、掌握管理的命脉，工作更有章法。
班主任工作的对象是活生生的人。
那么，人心远比事情重要。
马斯洛的心理需要层次论打通了一切管理的命脉。
马斯洛把人的需要由低到高分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现的需求。
学校给了学生必要的吃饭、住宿、学习条件及安全保障。
回到班级层面，班主任就需要从学生在班级的安全感和归属感做文章，迅速凝聚人心。
但凡学生普遍不愿做班干、班干不管事的班级，班主任都应该找找这些因素：是不是他们受到同学的挖苦排挤，是不是曾经在班干工作中有过挫败史，是不是没有得到班主任的支持和培训，是不是觉得在这个班没奔头？任何行为的发生都需要一个心理的支点，班级管理的支点正是安全感和归属感。
打造班级的舆论体系，使全班有一个共同的信念，力图把这个信念升华为全班同学的心灵归宿和行为标杆。
班主任可以通过主题班会及其他多种形式开展诸如“读书对你意味着什么”、“同学，你该说声谢谢”、“打造受益终生的好习惯”、“培养高效的学习习惯”、“打造卓越的学习思维”等主题活动，使学生迅速明白自己现在在哪儿，要去哪里，怎样到达，则凝聚力和执行力瞬时体现。
有了大的归属感，还需要对班级小团队进行组建和打磨。
学生最害怕的不是学校的处分和班主任的震慑，学生最害怕没有哪个小团队肯接纳他。
班主任要善于引导学生根据兴趣爱好、性格特点、学习需要组建各种小组和协会，通过多样化的活动和多元化的评价，肯定学生的价值，彰显学生的荣耀。
除了设置“进步之星”、“学习之星”等常规奖项，班主任在班级灵活设置“班级小书虫”、“同学们心目中的好班干”、“同学们最喜欢的舍友”、“同学们心目中的勤奋榜样”、“你
最热心”等个性化的奖项，给每一个表现突出的宿舍、表现突出的学习小组的成员发一张印有他们名字的照片，这些个性化的奖项和个性化的奖品无疑能使更多的学生得到认可和激励。
有些学生通过自己的天赋和努力经常可以获得表扬和奖赏，对于那些默默无闻的同学，多元化的评价和个性化的奖励也会让他们知道本宿舍获得了奖励，本学习小组取得了进步有他们的功劳。
总之，掌握学生的心理需要，就掌握了管理的命脉。
三、清楚自己的工作界限，生活质量更高。
一个卓有成效的班主任可以极大的促进学生的成长，但有些学生需要学校的惩戒，有些学生需要家庭的配合，有些学生需要社会的教育，有些学生需要专业心理医生的诊疗、有些学生需要公安部门的介入。
因此教育是有界限的。
这个界限就是：教育者不要跟学生作斗争。
每一个学生都渴望过上华丽光鲜的生活，我们的工作就是不断激发他们内心的这种向往美好生活的“善”去战胜制约他们成长的坏毛病和惰性。
因此我们的工作是助人成长，而不是替人成长；也正因如此，我们不能把学生当做斗争的对象，我们应该站在学生一边，与他一同战胜那些惰性和坏毛病。
唯有这样学生才会把班主任当做亲密战友，唯有这样班主任才能心态平和，静待花开。
明白了上面的道理，我们就会怀着一颗关怀之心去看待问题学生，抱着一种研究的心态去看待学生问题，我们就会自觉加强心理学知识的学习。
当我们的孩子读书的时候，我们也渴望孩子能遇上一个负责任甚至是优秀的班主任，那么就从我们开始吧，我们在家把孩子教育好了，到学校遇到优秀的老师他会更出色，遇到差的老师他也不至于变坏。
怀着这样的心态对待别人的孩子，抱着心理学的利器，我们的教育才会跟生活融为一体，老师与学生都更幸福。
参考文献：
《教育学》华东师范大学出版社邵宗杰裴文敏主编
《做一个聪明的教师》华东师范大学出版社王晓春著
《登天的感觉》上海人民出版社岳晓东著。