班主任工作中体现的几种心理效应
班主任工作心理效应感言
作为一名班主任，我深知自己肩负着培养祖国未来的重任。
在日常工作中，我努力运用心理学知识，关注学生的心理健康，以促进学生全面发展。
以下是我对班主任工作心理效应的一些感悟。
一、期望效应期望效应，又称为皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望会对学生的行为产生显著影响。
在日常工作中，我发现，当我对某个学生充满信心时，他往往会表现出更好的学习状态。
反之，当我对某个学生失去信心时，他可能会变得消极、自卑。
因此，作为班主任，我们要善于发现每个学生的闪光点，给予他们充分的关爱和期望，激发他们的潜能。
例如，在班级中有一位学生，成绩一直处于中等水平，但我发现他具有很强的艺术天赋。
于是，我在课堂上给予他更多的关注和鼓励，鼓励他参加学校举办的各类艺术活动。
在他的努力下，他在艺术领域取得了优异成绩，同时也提高了自信心。
这说明，班主任的期望对学生的发展起到了积极的推动作用。
二、情感共鸣效应情感共鸣效应是指教师在与学生交流时，通过情感的表达和传递，使学生在情感上产生共鸣，从而产生积极的反应。
在日常工作中，我努力做到关爱每一位学生，关注他们的情感需求。
当学生遇到困难时，我会给予他们鼓励和支持，帮助他们度过难关。
例如，有一次，班级中一位学生因为家庭原因心情低落，导致成绩下滑。
我主动找他谈心，了解他的情况，并给予他关爱和鼓励。
在得知他的家庭状况后，我积极与家长沟通，共同帮助他度过难关。
在他的努力和我们的关爱下，他逐渐走出了困境，成绩也取得了明显提高。
三、强化效应强化效应是指通过表扬、奖励等正强化手段，使学生形成良好的行为习惯。
在日常工作中，我注重运用强化效应，对学生的良好行为给予及时、恰当的表扬和奖励，从而提高他们的自信心和积极性。
例如，在班级中，我设立了一项“每周之星”评选活动，对表现优秀的学生进行表彰。
在评选过程中，我注重发现学生的优点，鼓励他们发挥特长。
通过这种强化方式，学生们在班级中形成了良好的竞争氛围，激发了他们的进取心。
班主任六大效应_心理学常见的166个效应
班主任六大效应_心理学常见的166个效应班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术banzhuren)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
班主任工作应克服几种不良“心理效应”
注 意 克服 以 下 几 种 不 良 “ 理 心
效应 ” 。
１ ．马太 效 应
“ 禁果 ” 一词 来源 于 《 圣 经》 ，它讲的是 夏娃被神秘的智
慧树 上 的 禁果 所 吸 引 ， 去偷 吃 禁 果 而被 贬 到 人 间。 这 种 禁 果 所 引起 的逆 反 心 理 现 象 ，人 们
２０ ０ ８年第 ｌ 期 （ Ｏ 总第 １５期） ８
班 主 任 工 作 是 一 项 艰 巨而
生 ，让 他 们 感 受 到 教 师 的 关 爱 和 温 暖 ， 从 而 成 为 他 们 进 步 的
复杂的工作 ， 是一 门科学， 也是
一
门艺 术。从 心 理 学角 度 讲 ， 应
阶梯 或转化的契机 ，使他们 从
面 向全 体 学 生 ， 设 一个 多元 化 的发 展 空 间 ， 所 有 创 让
信。但 班主任在表扬中要掌握好分寸，不要经常用
的学生在快乐的评价 中茁壮地成长。
２ 尹小学教 守与管理 ０／
２０ ０ ８年第 １ （ ０期 总第 ｔ５期 ） ８ 的过敏和一味制止，反而使男女
生 之 间 很 平 常 的 交 往 涂 上 一 层 诱 惑 的 色 彩 ，反 而 容 易造 成 一 些 学 生 早 恋 。 还有 ，班 主任 对 电脑
差 生靠 边 站 ， 无 人理 ； 评 优 表 先， 更是 优 生 的 “ 利 ” 与差 生 专 ， “ 缘” 绝 。长 此 以往 ， 致 班上 学 导
生发 展 “ 两极 分化 ” 剧 ， 贫 富 加 “ 差距 ” 殊 。 悬
“ 禁果 效 应” 启 示 我们 ：不
要把 不 好 的东 西 当 成 禁 果 ，人
心理效应在班级工作中的应用的认识
心理效应在班级工作中的应用的认识摘要：越来越多的班主任逐步重视和运用心理效应来促进班级管理的工作，从而提高自己在班级管理工作中业务水平显得尤为重要。
关键词：心理效应；班主任；认识班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
现在，越来越多的班主任逐步重视和运用心理效应来促进班级管理的工作，从而提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作中陷入心理误区。
现结合班主任工作，对几种心理效应的应用作一些探讨。
一、春江水暖鸭先知：首印效应首印效应也称第一印象效应。
人与人之间第一次接触时留下的印象深刻，并影响以后对该人的认识。
这种印象都是表面的东西，如仪表、言谈、举止等，只是一种感觉。
教育心理学十分强调教师给学生的第一印象，认为其对教师的威信的形成有重大影响。
班主任在接新班级时，应力求做到：第一，见好第一次面。
在接任班级的第一天要特别重视自己的仪表、服装、言行、举止，既要朴素大方，又要成熟而稳重。
力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；第二，讲好第一次课。
要对自己的第一堂文化课和班会课做好精心准备，力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发事件。
要求反应快捷，处理问题果断，给学生留下做事干练，有力的印象。
当然，利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。
二、一枝一叶总关情：情感效应情感是人在社会交往中的心理需求形成的态度体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生。
现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己，每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。
所以在班级管理工作中，班主任应保持良好的心绪，调整好心态，每天以一个和善、友爱的形象出现在学生面前，微笑对待学生，用自己的情绪去感染学生，创造一个良好的、宽松的班级心理氛围，有利于师生之间建立起融洽、和谐、民主、平等的关系。
三种心理效应在教师管理中的运用
三种心理效应在教师管理中的运用在班级管理中巧用心理效应越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，教师如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量。
1、奖惩效应奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。
心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。
但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学’的心态。
同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。
当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。
惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。
同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。
2、拆屋效应鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。
但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。
”这种先提出很大的要来，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。
犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。
因此，教师教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。
特别要注意不能让学生在这些方面养成与教师讨价还价的习惯。
3、链状效应有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。
这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。
就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。
利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。
班主任工作中极其重要的11个心理效应
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3. 要客观地看待学生
• 不要因为学生的出身、相貌、年龄、 性别、是否干部等因素而定出好坏， 要实事求是、客观公正地评价每位学 生。
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（四）“晕轮效应”
• “晕轮”指的是月光通过云层中冰晶的折射， 使月亮周围笼罩着朦胧的大圆环。 • 在社会心理学中，由于对人的某种品质或 特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从 而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印 象，这种强烈知觉的品质或特点，就像月 亮形成的“晕轮”一样，向周围弥漫、扩 散，所以形象地称它为“晕轮效应”，也 叫做光环效应。
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• “晕轮效应”自觉不自觉地在班主任工作中 有所表现。如由于优等生学习认真，成绩 优良，思维敏捷，发言踊跃，班主任便对 他们产生好的印象，甚至认为他们一俊百 俊，一好百好；由于中等生成绩平平，老 实本分，默默无闻，班主任便置他们于 “被爱遗忘的角落”，使其成为所谓不令 人关注的“灰色群体”；由于某些学生成 绩较差，自由散漫“，惹事生非”“，桀 骜不驯”，班主任便对他们产生坏的印象， 甚至认为他们一丑百丑，一坏百坏。
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（五）“暗示效应”
• 一位女性找到据说是相术奇准的算命先生， 经过简单的几句对话后，算命先生问她： “这个礼拜以来，可有什么让你感到印象 最深刻的事？” • 在她回答了几项之后，算命先生就断定了 她选择的结婚对象及其职业，还有她的父 母对这件婚事坚决反对，因而令她大为烦 心。
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• 算命先生是一位多么称职的心理学家! 仅仅 只用几句抽象的暗示诱导语，就使对方在 毫无察觉之下，自行将内心的苦闷和盘托 出。说来并不奇怪，算命先生只是应用了 心理学上的一种心理策略——暗示而已。 • 心理学把在无对抗的条件下，用含蓄、抽 象诱导的间接方法对人们的心理和行为产 生影响，从而使人们按照一定的方式去行 动或接受一定的意见，使其思想、行为与 暗示者企望的相符合，这种现象称为“暗 示效应”。
班主任工作的心理效应
2014.09.15
一、角色效应
现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这 种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色 效应。学生的性格形成在很大程度上是受“角色” 影响的。那么，怎样来发挥角色的良好效应呢？
一、角色效应
第一，教师可以运用伙伴选择法（即社会测量法）， 描成人际关系图和 人际矩形图，从中可以看出每个 学生在班级中所处的地位。如哪些是“人缘儿”， 哪些是“嫌弃儿”，哪些是中间型的。然后采取措 施，用充当角色的方式促使“嫌弃儿”发生变化， 如让“嫌弃儿”充当图书管理员或其他一些必定要 与同学们发生交往的角色。
三、运用“南风效应”，以学生为本
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打 椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更 紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关 系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法， 你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地 接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效 果。
四、避免“超限效应”，提高实效
这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过 久，会引起极不耐烦或逆反的心理，心理学上称之 为“超限效应”。因此，班主任在批评或表扬学生 时，应掌握一个“度”。不及，固然达不到既定的 目标，但过度，又会产生超限效应，非但达不到应 有的效果，甚至会出现一些反作用。尤其是在对学 生进行思想教育的过程中，我们要尽量少讲，讲得 简洁、干脆利落。另外，对学生的表扬也不能过度， 若表扬过于频繁，则会造成超限效应，使表扬和奖 励贬值。
谢谢！
二、责任分散效应
责任分散效应也称为旁观者效应，是指对某一件事 来说，如果是单个个体被要求单独完成任务，责任 感就会很强，会作出积极的反应。但如果是要求一 个群体共同完成任务，群体中的每个个体的责任感 就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。因为 前者独立承担责任，后者期望别人多承担点儿责任。 “责任分散”的实质就是人多不负责，责任不落实。
心理效应在班主任工作中的运用
心理效应在班主任工作中的运用摘要：作为班主任，要管理好一个班级，首先要了解班级学生的心理状态，运用一定的心理效应，如“美丽效应”“热情效应”“南风效应”“阿伦森效应”“期望效应”和“微笑效应”等，使班主任工作顺利地进行，达到事半功倍的效果。
关键词：心理效应班主任工作运用班主任工作是学校工作中的重要工作之一，对学生产生最直接、最深刻的影响。
怎样管理好一个班级，让学生朝着教师期待的方向发展呢？班主任开展工作一定要顺应学生的心理特点，注重心理效应的运用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康成长。
一、利用“美丽效应”拉近师生距离。
爱美之心人皆有之。
初次接触，面对一个打扮得漂漂亮亮的老师和一个不修边幅、邋里邋遢、头发蓬乱的老师，学生更喜欢接近谁？有人曾经对三岁的婴儿做过这样一个实验:他找来两个芭比娃娃，第一个打扮得漂漂亮亮，第二个把脸画黑，让她变丑。
看这些婴儿抱哪个芭比娃娃的时间长。
结果发现婴儿抱第一个的时间长于第二个。
实验证明：人们更喜欢看美丽的事物，且也愿意接近。
班主任开展工作尤其是刚接手新班时可以利用美丽效应拉近师生距离。
班主任穿着打扮得体让学生眼前一亮，给学生留下美好的印象，拉近了师生距离，学生喜欢接近你，工作起来就会事半功倍。
二、利用“热情效应”增加师生亲密感。
热情能拉近人与人之间的距离，增加亲密感。
主动热情地与人交流，则会更受欢迎。
班主任开展工作一定要利用好热情效应。
学生出现问题要热情地询问，和学生谈心交心，解开心结；学生有困难要热情地想办法帮助解决困难；对那些性格内向、不善言谈的学生见面要热情地打招呼，主动和他们交流，潜移默化地熏陶，使他们慢慢学会大胆地与人交流，逐步融入到班集体里。
班主任越热情，和学生的关系越亲密，开展工作就越顺畅、越轻松。
三、利用南风效应来达到教育目的。
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风凛冽，寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧。
南风徐徐吹动，风和日丽，行人慢慢热起来，于是解开衣扣，继而脱掉大衣。
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班主任需灵活运用六种心理效应
作者单位：宜春四中
作者姓名：孙雪英
２００７年１２月２４日
班主任需灵活运用六种心理效应
宜春四中孙雪英
班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，是学生健康成长的领路人，是学校领导的得力助手，是联系协调各方面的纽带和桥梁，更肩负着培养祖国建设接班人的重任。
时下，很多班主任慨叹现在的学生难管、难教。
一位优秀的班主任，不仅要教学出色，还要有很强的管理、驾驭班级的能力。
经过多年班主任工作的实践探索，笔者认为，班主任灵活运用六种心理效应教育引导学生，能在班级管理工作中取得事半功倍的效果。
一、巧用“破窗效应”
“破窗效应”源于一个实验，在一座闲置的居民楼里，有一扇窗户的玻璃被打破，如果及时安上新玻璃，以后就不会再有人破坏其它玻璃；如不及时补装，人们就会受到某种暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。
久而久之，这些破窗户就给公众造成一种无序的感觉，从而诱发犯罪思想的滋生。
班主任要巧用“破窗效应”，合理地建立起一整套行之有效的规章制度，使学生“有法可依，有法必依”。
要在平时工作中通过学生的言谈举止，明察秋毫地发现、了解学生的思想变化，及时将班级中的常规隐患消弭于萌芽状态。
如学生中的早恋、班内的非正式群体、同学之间的矛盾等，都
需要班主任及早发现并采取有效措施，否则，就会出现“破窗”后的结果。
同时还要慎重对待学生犯错误的“第一次”。
对于“第一次迟到”、“第一次早退”……，班主任如果过于迁就、宽容，或者视而不见，势必造成对他人一种潜在的纵容。
伴随着这“第一块未及时修理的玻璃”，各种问题将在班级中层出不穷，很快就可能导致班级管理陷入困境。
二、活用“光环效应”
“光环效应”又称“晕轮效应”，是指人的一种认知上的偏差或失真。
这是美国心理学家凯利提出的，他用月晕的光学原理来形容生活中的一个普遍现象：当一个人对另一个人的某些主要品质有了良好的印象后，就会认为这个人的一切都好。
一个人的优缺点一旦被扩大为“光环”，那么，这个人的其他优缺点也就隐退到“光环”的背后，被别人视而不见了。
心理学的“光环效应”告诉我们，作为一个管理者和教育者，认知上的以偏概全的做法不仅会影响你对他人进行全面的了解，而且会阻碍他人的发展甚至影响其一生。
班主任要活用“光环效应”，要积极倡导素质教育，身体力行，树立“以人为本”的基于过程的形成性评价理念，对于成绩好的学生评价不能“一好百好”，相反，对于成绩差的学生更不能“一差百差”，“一无是处”，要避免中国式的“分数光环效应”，而应该尊重学生、了解学生、理解
学生、鼓励学生、锻炼学生，力求全面地评价学生的言行和成长轨迹。
班主任对学生的评价要体现“大处着眼，小处着手”的思想，多用描述性的语言，要多角度地进行评价，要有理有据，切忌主观臆断。
三、重视“门槛效应”
“门槛效应”：心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“门槛效应”，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。
查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。
当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。
班主任要重视“门槛效应”，在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，一步一步，一点一点的累积，慢慢地提高对学生的要求与期待，最后达到促进学生健康成长的教育效果。
特别是对学习有困难的学生，更不宜对他们提出过高的要求，而应先提出一个比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，学生往往更容易接受并力求达到。
四、把握“拆屋效应”
鲁讯先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国的性惰总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个大窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了”。
这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
班主任应准确把握“拆屋效应”。
在班级管理工作中，有时候要学生完成某项任务或达到某种目的，直接对学生提出一种比较困难的方案，学生会因惰性、玩性或畏难情绪不想去完成。
但给出多种不同的方案，有简单的，比较难的，很难的，让学生必须选取其中一种执行，学生往往会在有比较的情况下更好地完成任务。
班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。
五、谨记“罗森塔尔效应”
“罗森塔尔效应”又叫“皮格马利翁效应”。
古希腊有一个神话故事：皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来，并且成为了他的终身伴侣。
这个神话故事告诉我们：把全部心血灌注在学生身上会
起到极好的效果。
美国心理学家罗森尔等人对小学生作了一次所谓的潜力测验，其实验只不过是一次一般的智力测验。
他们随机抽取少少数学生进测试，测试后故意告诉他们的老师，说这些学生都是有潜力的学生，要求教师注意观察，但不要告诉学生本人。
结果，那些被认为有潜力的学生的学习真的比其他学生进步快。
罗森塔尔称之为“皮格马利翁效应”。
老师的期待是学生进步的一大动力，应该经常用期望来教育、指导学生。
每个学生都希望得到老师的公平对待和赏识，也特别希望老师多关注自己，后进生更是如此。
作为教师应多给学生一些关注，用期待的眼光看待他们，让他们在关注和期待中主动地成长。
班主任要谨记“皮格马利翁效应”，要为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手。
这样，学生的才能就能充分地展示出来，班主任对学生的认识就会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，学生也就会流露出对班主任的信任。
六、慎用“马太效应”
《圣经》中讲了这样一个故事：一个国王远行前，交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。
”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭。
”于是国王奖励他10座城邑。
第二个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，
我已赚了5锭。
”于是国王奖励了他5座城邑。
第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢了，一直没有拿出来。
”于是国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人，并且说：“凡是少的，就连他所有的也要夺过来。
凡是多的，还要给他，叫他多多益善。
”这就是“马太效应”。
班主任要慎用“马太效应”。
在班级管理中对待优秀生和后进生上不要以偏盖全。
要在看到优秀生特长的同时关注他们的不足之处，常言说：金无足赤，人无完人，应该引导他们德、智、体全面发展。
而对待后进生则更要多一双发现的眼睛，让他们身上的亮点早日发出光彩。
班主任要给后进生更多的尊重，以深情厚爱取得他们的爱戴和尊敬，使他们自觉、愉快地接受教育。
对他们身上表现出来的优点和长处要珍惜，要紧紧抓住，如果是潜在的，要用“沙里淘金”的精神去寻找、挖掘；是微弱的，要扬其所长，尽量给予更多的表扬和鼓励。
总之，班主任只要在日常工作中灵活运用这六种心理效应，经常怀着一颗真诚的心到学生中间去，去了解他们的内心，去热爱、关心、爱护、帮助他们，学生也就愿意和班主任交流、说心里话。
这样，班主任与学生就能良性互动，就会心往一块儿想，劲往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。