做一名善于提问的教师
成熟教师要善于向自己提问
成熟教师要善于向自己提问成熟教师要善于向自己提问(吴举宏）作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。
今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。
一、是学生错了，还是老师错了？课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。
有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’——ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP 的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。
这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。
我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。
其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学习和进步都大有裨益。
还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。
教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。
做一个会提问的老师
做一个会提问的老师（感想）从新的教育观点来说，学校教育应该是发展学生，而不是塑造学生。
是发挥学生特长，让他在学习和实践中感受到自己的发展和进步，而不是按照固定的模式塑造出千篇一律，毫无生气和创新意识的人来。
发展学生可通过引导学生学会思考和完成项目入手，在这个过程中，无疑老师要掌握提问的技巧。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，这句话的意思是，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。
这句话经常用来说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。
我从今天的Intel培训中学到了启发的基本方法。
问题是通向理解之门。
为了帮助学生发展理解能力，吸引学生，让他们探究学习，我们要掌握一些常见的提问方法。
在介绍提问方法时，老师给我们呈现了尼普斯的善问十字诀。
1. 假，以“假如---”的方式和学生回答问题学习；2. 例，多举例；3. 比，比较知识间的异同；4. 替，让学生想想有什么是可以替换的；5. 除，用这样的公式启发，“除了---还有什么”；6. 可，可能会怎么样；7. 想，让学生想各种各样的情况；8. 组，把不同的知识组合在一起会如何？ 9. 何，“六何”策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何；10. 类，让学生类推各种可能。
同时,在教学设计中，我们可通过合适的框架式问题来提问。
所谓框架问题，是用于框定学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。
通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。
框架问题从下位到上位包括内容问题、单元问题和基本问题。
内容问题是指向事实性基础与基础性技能的问题，比如茎山茶有什么特点？统计活动的基本过程是什么？为了发展学生的高级思维技能，我们还有必要以单元问题为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们用聪明才智能够回答的问题。
教师要做“善问者”
教师要做“善问者”清江学校何红英英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。
教师要做一个课堂上的善问者，在课堂上尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
1、问题要引燃学生的学习热情教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了.学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,从而在学习中感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐.因此,课堂提问中,教师要根据英语课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些具有启发性的问题,一些贴近学生学习生活的问题，激发他们的好奇心，引起强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分挖掘学习潜能,提高学习效率。
2、问题表述不能模棱两可教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are your parents’ jobs?学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。
因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?3、问题要让每个学生都有施展的空间世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。
学生的智力、知识水平和接受能力、反应速度都是有差异的。
教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。
稍难一些的问题，让相对聪明的学生回答，让这样的学生保留对英语的学习兴趣，认为自己还有很多知识要虚心学习；比较容易的问题，让那些不够自信，需要的学生回答，让这样的相对落后的学生渐渐树立起学习自信心，更加刻苦地学习英语。
让学生敢于提问乐于提问
让学生敢于提问乐于提问提问是学习的前提条件，是思考的起点，是知识的获取。
很多学生在课堂上或学习过程中常常不敢提问或者不愿意提问，这给他们的学习造成了困难。
所以，教师需要做的是让学生敢于提问，乐于提问，主动思考，用问题推动学习的进步。
为了让学生敢于提问，乐于提问，首先教师要营造良好的课堂氛围。
课堂是学生学习的主要场所，也是学生和教师互动的平台。
良好的课堂氛围有助于学生放开心扉，勇敢表达自己的疑问和想法。
教师要充分尊重学生，尊重他们的提问，鼓励他们主动提问。
在回答学生的问题时，教师要耐心细致地解答，从而让学生感到提出问题是自然而然的事情，没有任何压力。
教师还可以通过鼓励学生分享自己的学习心得和体会，主动分享自己在学习中的问题和困惑，让学生知道提问是一种正常的行为，不会受到歧视或者排斥。
教师还可以通过提供良好的资源和案例来鼓励学生提问。
在教学过程中，教师可以选择一些具有挑战性的问题，给学生一些思考和提问的机会。
而且在准备课堂资源时，教师可以精心设计一些课堂活动，如小组讨论、问题探究等，鼓励学生主动提问和探索。
针对不同学生的兴趣爱好和认知水平，教师可以提供丰富多样的学习资源，让学生能够找到自己感兴趣的问题和话题，从而激发他们提问的积极性。
教师还可以利用教学案例和教学反思来引导学生提问。
在教学过程中，教师可以给学生一些案例，让他们分析、讨论，并提出问题。
以此来培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师还可以通过教学反思的方式，让学生不断回顾自己的学习过程，发现其中的问题和疑惑，并提出解决的方法和建议。
通过这些方式，教师可以引导学生逐渐形成主动提问的习惯，让他们敢于提问、乐于提问。
在学生敢于提问、乐于提问的基础上，教师还可以通过提问方式引导学生深入思考。
教师可以采用各种启发式问题、引导性问题等方式，引导学生把握重点，发现问题，提高问题意识和解决问题的能力。
在学生提出问题后，教师可以运用一些提问技巧，帮助学生对问题进行深度挖掘，引导他们思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
学会在课堂中提问
学会在课堂中提问在课堂中，学习者不仅需要接受老师的知识传授，还应该培养自己主动提问的习惯。
提问能够加深对知识的理解，激发思维，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨在课堂中学会提问的重要性，并给出一些提高提问能力的方法。
一、为什么要在课堂中提问1. 深化理解：通过提问，学生能够更好地理解知识点。
当听到老师的讲解时，如果遇到难以理解的地方，及时提问可以帮助学生澄清疑惑，找到答案。
有时候，提问是对老师讲解的碰撞，可以通过和老师的互动更加深入地了解知识。
2. 激发思维：提问能够激发学生的思维活动。
通过提问，学生需要思考问题、分析问题，并将自己的思考与资料进行比对，进而得出结论。
这个过程不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够培养学生的批判性思维。
3. 培养解决问题的能力：提问是解决问题的第一步。
在课堂中提问的过程，可以帮助学生学会思考问题的方法和思路，从而培养解决问题的能力。
同时，经常进行提问的学生也更容易乐于分享自己的观点，从而在交流中不断进步。
二、提高在课堂中提问能力的方法1. 提前准备：在课堂前预习好相关知识，对于不了解或不确定的地方记录下来，作为提问的准备。
这样不仅能够增加提问的机会，还能够更好地理解老师的讲解。
2. 关注问题机会：在课堂上，时刻关注老师的讲解内容，尤其是与自己不太了解或感兴趣的部分。
当机会来临时，果断提问，获取答案。
3. 提出具体问题：提问要具体、明确。
不要泛泛地问“老师，这个我不懂”，而是提出具体问题，例如“老师，这个概念的定义是什么？”或者“老师，这个原理的应用场景是什么？”这样更有针对性，也更容易得到满意的回答。
4. 鼓励积极互动：在课堂上，积极参与互动能够打破学生和老师之间的隔阂，增加提问的机会。
与同学进行互动，共同讨论问题，也能够得到不同的观点和解答，丰富自己的思维。
5. 尊重他人：提问时，应尊重他人的意见和观点，避免过度争辩。
虽然不同的观点可以引发更多的讨论，但始终保持理性和友善的态度是非常重要的。
做一个会“问”的老师
做一个会“问”的老师（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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孔子常常用问题来回答学生的提问。
与其说是回答，不如说是启发。
子游问“孝”，他反问子游，如果“孝”只是赡养，那与养狗养马有什么区别？子夏问“孝”，他反问，不给父母好脸色看，仅仅让年长的先吃酒饭就是“孝”吗？学生借助这些问题思考，就能自己得出答案。
孔子似乎不怎么喜欢帮学生“彻底解决问题”，反而会给学生留下点问题。
比如，子路问“政”，孔子说就是自己带头，大家努力，子路没听明白，要求老师多讲一些，孔子补充说，不疲倦。
看来孔子也并不急于通过一次的讲解就彻底解决学生的问题。
孔子还喜欢追问。
老师追问学生，是为了帮助学生理清思路。
子张问如何做到“达”，孔子反问，你的“达”是什么意思？子张说就是在国家和宗族中有名气，他告诉子张两者不一样，然后才开始进一步的解释。
相比较而言，孔子更多的时候喜欢等着学生追问。
子张、子路、司马牛、冉有都追问过孔子。
最为典型的是子张的追问，孔子的每一个回答中，都有他不明白的地方，于是就有了链条式的追问：“如何可以搞政治？”“什么叫五种美德？”“什么叫施恩惠但不花费？”“什么叫四种恶行？”一个接一个地追问，最后终于把问题弄明白了。
从这些饱含“问题意识”的对话中，我们不难梳理出几条孔子关于“问题教学”的特征。
第一，思考比答案重要。
第二，无论是提问还是解答，老师的语言简洁、不啰唆，不担心学生听不懂。
第三，要让学生追问。
往深处琢磨，我们似乎还能触摸到孔子关于“问题教学”的一些理念。
（1）学问学问，不会问岂能叫学问，学生的问题意识和提问能力很重要，老师要留给学生提问的空间和余地，一下把答案和盘托出，学生就没有了提问的需求。
（2）学习应当是一种主动的行为，不是老师追着逼着你、勉强让你学，而应当是自己“求学”。
本末倒置，学生没有积极性、主动性，老师讲得再多再好恐怕也不行。
（3）老师解答的意愿要和学生求知的意愿相吻合。
急急忙忙地把答案和盘托出，一下讲得太多，学生想听吗？唠叨的老师是不是反而会败坏学习的兴味呢？
（4）老师的解答要合乎学生的理解水平，学生知道自己在哪儿，老师的解答才有意义。
孔子的那些问题之所以美妙，就在于能触发思考，在于对知识的探求，在于求知的满足和不满足。
问题，不正是一条通往美妙教学世界的路径吗？。