三案六环节学习体会
三案六环节阶段总结
三案六环节阶段总结为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，我镇强力推进实施“三案六环节”，现作阶段总结：一学习理论提高素质组织英语教师认真学习“三案六环节”有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升二探索实践寻找捷径1加强典型宣传，运用典型力量，发挥骨干教师的引领示范作用，我校通过组织骨干教师、学科带头人作有效课堂教学展示，有效教学案例交流、上网等多种途径，让我校教师学有目标，行有方向。
2通过组织“三案六环节”示范课、公开课、同课异构比赛等活动，发现和培养本校的骨干教师、带头人，总结和推广各个课型的导学方法、措施，逐步形成教师个性、学校特色的三案。
3强化教研活动。
要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。
第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。
4结合学校实际，根据课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，确立推进活动的重点，寻找高效课堂的突破口。
三全面推进大力实施按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，让每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1．观摩名师课堂教学。
利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。
2．骨干教师执教示范课。
组织本校的骨干教师执教示范课，冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。
3．精心打造精品课。
每位教师在每个学期分别打造了2-3节体现“三案六环节”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，互相交流，学习借鉴，共同提高。
对三案六环教学模式操作的几点看法
对三案六环教学模式操作的几点看法第一篇：对三案六环教学模式操作的几点看法对三案六环教学模式操作的几点看法本学期，连云港市教育局推出了三案六环节教学模式，在博客上引发了热议，有反对之声，有忧虑之语，也有在实施过程中的反思。
三案六环节主要借鉴了洋思中学的先学后教，当堂训练和杜郎口中学以及兖州一中的“循环大课堂”的课堂教学模式。
这和灌南推行的课堂教学优质工程的先学后教、展示交流、合作探究、当堂达标的教学模式有很强的相似之处。
东海的苗老师是一位在专业成长方面有独特思考的老师，他提出的《质疑“三案”的实用性》一文，代表了很多老师的困惑。
笔者是一生活在基层的农村历史教师。
深为苗老师的苦苦探索的精神所折服，也为其公正理性治学态度所倾倒。
笔者不才，愿意谈谈本人对三案六环节教学模式的几点看法，望博友不吝赐教。
以问题为抓手，通过将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
设计问题时要注意问题的层次性特征，分别呈现出知识（第一、二组问题）、能力（第三组问题）和情感态度价值观（第四组问题）的递进轨迹。
在导学案中要能够引导学生将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，建构一个完整的知识体系。
要注意从宏观上整合教学资源，包括教材。
帮助学生理清线索，整合教材的知识点，从整体上把握教材。
把预习检测放在课前完成，要充分重视预习作业的诊断功能，其实这也是一种学情调查。
达标练习放在课堂完成，这样就不会造成上午发，下午收的情况。
如果课堂完成，老师在巡视指导下，就会发现问题，解决问题。
作业批改也就不会成为老师的负担。
课堂上要渗透学法指导，比如用表格整理知识、阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧、学会联系、比较、归纳等。
在学案中要多用一些指示性用语，如：想一想、说一说、议一议、找一找、读一读等。
还可以用一些激励性用语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等。
关于新课程理念下的“三案六环节”
关于新课程理念下的“三案六环节”“三案六环节”的核心就是充分调动学生学习的积极性，让学生在预习、展示、反馈三大模块的基础上接受老师的点拨引导。
“三案六环节”体现了学生的主体的地位，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台展示、交流、质疑、互动。
教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点和盲点适时的进行精讲点拔。
学生真的开始想学习了，教师的教育离成功开始越来越近了。
“三案六环节”教学模式注重学生自学和实践，而老师只起到组织者、引导者、参与者的作用。
这是再一次地把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识和技能。
但事实上，广大教师对其理解和重视还远远不够。
为了短期见效，为了让学生多考些分数，教师一言堂、满堂灌的现象仍然普遍存在。
下面我就结合教学实际谈谈我的一些心得体会。
一、令人感动和振奋的教学模式走进课堂，教室的布局、课堂教学模式焕然一新。
学生课桌摆放成好几个组块，每个组块都准备着五颜六色的粉笔头。
学生上课时或站、或坐、或不停走动的课堂。
腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。
学生敢问、敢说、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，问、说、议、评、写贯穿始终，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因知识而发，都为知识而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。
没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，观察爱徒们的一举一动、一言一行，适时参与交流、点拨。
课堂上完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习。
首先，在以自学质疑为特征的预习模块，学生自主地研讨学案提出疑问，进而围绕学习内容和学习目标与同学、与教师进行对话。
第二，在交流展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。
罗阳小学英语备课组实施三案六环节工作总结
小学英语备课组实施“三案六环节”教学模式工作总结2009年—2010年是连云港市“课程实施发展年”，我校英语备课根据市县及镇要求，通过备课组活动的开展，推广学习“三案.六环节”课堂教学模式，并跟踪总结实施情况，全面改革课堂教学。
备课组上下，高度重视，积极参与，全面推行实践“三案六环节”教学模式。
下面就罗阳小学英语备课组实施“三案六环节”教学模式谈谈做法与体会。
一、把好“三案六环节”落实关。
1 首先在“学习中总结”。
通过备课组培训，让英语老师接受新模式的理念，摸索着前行。
学习初期，各科老师进行总结，找出困惑，在备课组活动中交流。
各年级备课组长负责汇总，完成“三案六环节”第一阶段的总结。
然后在设计“三案”上下功夫。
利用固定的时间（周四下午），各年级教师在备课组长的组织下进行集中集体备课，进行同一课题的探讨，围绕“三案六环节”设计教案与学案。
“三案”通过备课组长的审核后，集中打印学案，提前一天让学生完成。
再由执教老师抽查部分学案，根据学生做的学案情况对教案进行二次复背，保证教学预案的有效性。
最后加强“研课”，提高课堂有效性。
通过努力，本学期全校老师的业务能力上升一个台阶。
特别是刘艳、韦姗姗、徐玲丽等老师的教学业务质量高，实效性大。
2 本学期，依据教导处的校级教研公开课课以“三案六环节”课型为主，也与传统课型进行同课异构，备课组组内的教师每次听课结束，英语备课组利用各周的固定集体研讨时间组织，再说课，再评课，再研讨，并做好详细活动的记载记录，方便的今后的学过程中借鉴指导。
这一活动的开展，使得备课组的研讨活动更加实用。
在不断的研讨，总结和反思的过程中，通过比较，找出新教学模式的优势与不足，不断改善，努力追求以学生为中心的课堂，体现学生是学习的主人。
二、打通“三案六环节”学习关。
本学期，凡备课组活动必有学习“三案.六环节”教学模式的理论内容，形式有研讨沙龙，学习讲座等。
英语备课组成员凡外出听课学习的，回校后就根据学习内容和自己的理解上研讨课，这样调动了外出学习老师的积极性，也让更多老师多了研讨学习的机会。
“三案六环节”交流材料
“三案六环节”交流材料上学期，我市推行的“三案六环节”教学改革正一步步地改变着我们的教学方法和教育理念。
在实施的过程中，有过喜悦，也有过迷茫和困惑，下面简单谈谈自己的看法。
一、三案六环节的推进：在课堂教学过程中我们尽量做到了以下几个方面：1．自学质疑，课堂学习一定要坚持让学生先自学，通过在学案引领下的讨论、操作记录、尝试练习等等，进行充分的自主自学，让学生在力所能及的范围内深入地学，确保学生能自学会的教师不教，估计教了也不会的同样不教，根据学情判断，只教点拨了学生就能学会的内容。
所以学在教前，目的之一，就是把学生能自学会的让学生先学会，教师绝不越位包办。
学在教前的另外一个目的就是让学生有施展身手的机会，满足学生的独立欲望，寻找教的起点，同时锻炼其学习能力，激发其学习的兴趣。
一般来说学生自己会的、能做到的，他不屑于别人的帮助，因为在每一个人的潜意识里都有独立的欲望，孩子能做到的你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“让我自己来”，可是在吃饭过程中一旦遇到像夹大块肉而夹不动的情形时，父母才适时施以援手，助其一臂之力“夹起那块肉”，小孩子还是非常乐意接受的。
综合上述两点，教在学后就是让学生先学，犹如学生自己先吃，吃掉自己夹得动的菜，同时找到需要你“协助夹的那块肉”，后教就是帮助学生，协助而非代办式地施援手于学生“夹上那块肉送到嘴里”，这样孩子吃得饱，吃得乐。
2．先学。
教师要干嘛呢？课前，要在深入理解教材和学生的基础上编写学案。
因为先学不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，机械地模仿，死板地记忆公式定理，而是在教师编写的自学提纲即学案的引导下阅读、分析、尝试、总结等，因此，自学提纲的内容要有点拨理解例题、引导操作记录、引导思考总结学习课题、学习结果检测等内容。
在学案引导下的自学是自主学习的起始环节，是质疑交流的基石，因此，自学提纲的质量至关重要。
务实推进“三案六环节”教学要求工作总结
罗阳镇中心小学2009——2010学年度第二学期务实推进“三案六环节”教学要求工作总结随着连云港市“课程实施发展年”的深入开展和“三案六环节”教学要求的深入实施，我校全面实施课程计划，务实推进“三案.六环节”教学要求，多方着手，全面推进，在各学科的课堂教学中显现成效，凸显生机，下面就我校务实推进“三案.六环节”教学要求工作作一总结。
一、强化理论学习，理论引导实践在上个学期实施“三案六环节”教学要求的基础上，基于现状调研，借鉴先进经验，适时转变教学观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式。
在推进过程中，我们特别重视理论研究和教师理论的转折点、教学要求实施的着力点、学生学习的生成点的定位研究，优化课堂教学策略，强调学生主体参与。
在进一步改变教师观念的前提下，在规范教学行为的基础上，逐步推进“三案六环节”教学要求的实施。
除了积极参加市县部分学科“三案六环节”教学要求展示活动、市开展的使用学习手册“三案六环节”教学要求活动以外，王绪才主任又组织教干及部分骨干教师认真学习了县小学教导主任“三案六环节”推进研讨会的相关会议内容，把此项教学要求的最新进展和动向及时传达到教师。
同时，中心校要求各完小结合自身实际，认真开展校本性的“三案六环节”教学要求培训活动。
大沙小学一个学期以来在校内开展培训4次，教师有记录，有体会小结；河口小学结合业务学习，把“三案六环节”的相关解读、专家讲座等内容安排进业务学习中；东关小学结合县教研室开展的“三案六环节”教学设计评比活动，先组织教师反复学习相关文件精神，再组织教师认真撰写教学设计；中心小学以教研组为单位经常上示范课、研讨课。
通过一个学期的实施，取得了意想不到的效果，全校教师充满活力，主人意识、主动意识、参与意识、研究意识空前高涨。
二、硬化制度，强力推进为了保证此项活动的有力落实，我校确立了务实推进“三案六环节”教学要求的一系列制度，用制度来确保活动的有序开展和强力推进，要求所有校长和中层干部带头执行，互听互研，互研互学。
高中数学“三案_六环节”教学模式的实践与思考
高中数学“三案•六环节”教学模式的实践与思考摘要：本文探讨了“三案•六环节”教学模式的操作程序及应用，“三案•六环节”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教育理念。
运用此教学模式可以促使学生在学习中主动参与,对培养学生的学习能力有重要作用。
关键词：三案•六环节教学模式数学教学为进一步落实教学模式优化工程，我校数学组从2009年春季运用“三案•六环节”的课堂教学模式，至今进行了一个学年的教改实验，取得较好的效果。
本文就“三案•六环节”课堂教学的模式与实践作了一些总结。
1“三案•六环节”教学模式的涵义“三案•六环节”教学模式是以“三案”为载体，引发学生自主学习，以促使学生主动进行知识建构的教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
“三案•六环节”教学模式的精髓在于“三案”加“六环节”。
“三案”指学案、教案、巩固案。
所谓“学案”，是教师依据学生的认知水平指导学生进行知识建构而编写的学习方案。
学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，根据学案要求完成相关内容]1[。
学案是教师指导学生进行自主学习、自主探究的材料依据，学案的内容应包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础练习、学法指导、巩固练习七部分。
教案不同于学案，学案是学生学习思维的体现。
教案是教师的教学思路的体现，是课堂教学方案的简称，是课堂教学的指导性文件。
教案要突出教法选用、学法指导，精讲点拨的内容，及对预设和生成的处理预案等]2[。
巩固案是在学生课前自主预习、课上主动探究、交流互动、知识建构的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，进一步巩固学习效果。
通过“学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果”这一策略，实现两个前置：即学习前置和问题前置。
使学生在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控，提高学习效率。
在“三案六环节”模式下 有效地进行小组合作学习
在“三案六环节”模式下有效地进行小组合作学习摘要三案六环节是最近提出的一种教学模式。
“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用六个环节。
“三案六环节”教学模式的实施，更加突出了学生学习的主体性，培养了学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展了学生的个性特长。
关键词社会实践小组合作教学方法新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材，开发智力、培养能力、提高素质。
合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注，并在教学中得以广泛应用。
一些教师在运用这一教学方式的时候，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。
主要表现在以下几个方面：(1)合作次数过于频繁，时间上没有保障。
有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作学习，把合作学习当成解决一切问题的“法宝”，滥用合作，致使合作学习的次数过多。
有的老师是为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”“走过场”。
整堂课貌似红红火火，实如一盘散沙。
(2)合作内容安排欠妥，时机不恰当。
有的老师不管学习内容是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”，使合作失去了应有的意义。
有的老师则是课前没有深入地分析学情，该合作时不合作，丧失了最佳合作契机。
(3)合作分工不够明确，活动缺乏指导。
在小组合作时，要么个别优秀学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。
汇报时常常是说“我认为……”而不是“我们小组认为……”，学生代表的只是自己而不是合作体，实质上合作学习并不“合作”。
有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”“观众”的角色，只是以“局外人”的身份去看学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。
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三案六环节学习体会
王婷
三案六环节是三案六环节是最近提出的一种教学模式。
“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。
实施“三案•六环节”教学模式，要经过按步实施、完善巩固和创新升华等三个阶段，涉及备课、上课、课外辅导等领域。
用直观、情景教学的课堂教学模式，强调整体呈现对话教学，所以我认为应该保持我们原有的教学模式，只是将以前的导入新课环节的质疑，设法由学生来质疑，并且在出现新知或者是疑问的时候，老师能够放手由学生来交流展示并且互动探究，在探究不足的情况下，再由老师进行精讲点拨，我们的教学模式，我们的创设情境，在情景中进行语言教学的模式却不变，让学生们感受到的仍然是生动的环境，与生活贴近的环境，他们要学习的是如何在这种情境之下运用恰当的语言来解决问题，而不是在学案上一题一题的充当小老师，做着索然无味的事情。
这样，学生就可以继续在解决实际问题的过程中，对于产生的疑难问题大胆进行分析，互动，既能够培养大胆探究的思维方式，又为预习效果好的孩子提供了一个充分展示的平台，真是模拟了现实生活真实的一面。
其实，预习案的作用就是引导学生提前解决掉学习新课的拦路虎，为新的学习铺路，那么，我们就让孩子们在学习新课的途中遇到这些拦路虎，然后依靠大家的力量解决它，克服它，最终达到我们学习新知识的目标，这不正是真实生活中学生们经常遇到的情境吗？检验预习效果的方法有很多，难道只能是一题一题的进行检测、校对才是唯一的方式吗？当然不是，检验知识掌握情况的最唯一的标准是学会使用这些知识解决实际问题，所以，我们更应该在英语课堂上创设出更为真实的语言情境，让孩子在这些尽可能真实的环境中遭遇问题，学着解决问题，所以检验预习效果绝不是我们的教学目标！
编写高质量的学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
在编写“学案”时，我们将着眼点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性引导学生获取知识、习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
对于小学英语学科而言，让学生学会自学是非常必要的，培养学生自学能力可以促进他们自主、有效地学习。
通过学案的使用，可以有效地指导学生如何进行自学，也促使我们改变了布置作业的方式。
比如对于A部分的对话教学可以默读A部分，将你不认识的单词记下，上课时提问；通过查字典，记下单词的元音字母发音；听录音，试着模仿A部分录音等等。
也可以预习：
（1）记下自己不认识的生词：
（2）通过查字典及听录音，弄清生词的意思，并听录音，试读。
（3）通读A部分对话，试着完成下列判断题：
实施“六环节”的一些做法：
在新授课教学中，老师课前收集学生预习本，对学生的预习检测进行初步检查，看看错误较多的、较普遍的是哪些知识点，并对学生的预习质疑加以归类，归纳出共性与个性的问题，以备上课时使用。
在教学新知识时，请学生结合预习案，提出自己在预习中的困惑，利用互动探究环节，让学生讨论自学质疑中出现的问题。
一些共性的问题可以小组讨论解决。
让先会的学生当小老师展示自己的收获，帮助不会的学生，这样更容易激发学生的兴趣。
在精讲点拨环节中主要针
对本课的重点、难点以及学生易错的知识进行讲解。
另外在矫正反馈环节中，教师可结合学生在预习检测环节中错误率较高的、较普遍的问题进行矫正，并让学生自己总结本课所学，让学生在此过程中对本课知识点进行自我梳理。
最后在迁移应用环节中针对本课所学内容进行小组讨论，编写对话并表演，以达到拓展运用的目的。
另外，在小学英语学科特点的课堂教学过程中，我们无法，也不应该把课堂用明显的界限划分出六个环节，我们不能把一节课单调地划分为六个环节，然后就按照着六个环节一步不差的走下来。
因为，解决任何一个问题，都有可能存在着这六个环节。
作为外语语言学科，在导入部分，学生会质疑，有了质疑，就要放手让学生去交流、探究，教师就有责任进行点拨，并且在随后的教学中进行及时到位的矫正；在新授环节，学生同样会有质疑，然后交流展示、互动探究、精讲点拨。