牛顿第二定律说课
《牛顿第二定律》一等奖说课稿
《牛顿第二定律》一等奖说课稿1、《牛顿第二定律》一等奖说课稿一、教材分析牛顿第二定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分知识所必须掌握的内容。
所以，牛顿第二定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。
为了使学生对牛顿第二定律的认识自然、和谐，本节之前的“运动状态的改变”就是起到了承上启下的作用。
承上，使学生对第一定律的认识得到强化；启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿第二定律的内容。
本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过实验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿第二定律。
由实验归纳总结出物理规律是我们认识客观规律的重要方法。
由于本实验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用控制变量的方法来进行研究：先确定物体的质量，研究加速度与力的关系；再确定力，研究加速度和质量的关系。
在以后学习气体的状态变化规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。
控制变量法也是我们研究自然、社会问题的常用方法。
通过教学，使学生学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差（取平均值的概念），及图象的变换，从a-m图（曲线）变到a-1／m图（直线），在验证玻-马定律中也用了这种方法。
根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。
让学生沿着科学家发现物理定律的`历史足迹体会科学家的思维方法。
通过本节课的学习，要让学生记住牛顿第二定律的表达式；理解各物理量及公式的物理意义；了解以实验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的研究方法，使学生体会到物理规律的简单美。
本节课的重点是成功地进行了演示实验和用电脑对数据进行分析。
高中物理《牛顿第二定律》说课稿和课堂实录
请两位同学上台操作，其他同学边观察，边思考，教师控制电脑。先保持物体质量为200g不变，测出拉力分别为0.05N，0.10N,0.15N和0.20N时的加速度，填入表中和a-F图上，显示投影在大屏幕上，引导学生得出a∝F的结论。然后再保持拉力为0.10N不变，测出物体的质量分别为200g，282g，332g和382g时的加速度，填入表中和a-m图上。在a-m图上可看到随m的增大a逐渐减小，但它们的关系不明确。引导学生大胆猜测a与m成反比，再画出 a-1/m图，得到结论a∝1/m。
6.总结
告诉学生我们本节课学的牛顿第二定律是把力和运动联系起来的桥梁，是我们解决许多力学乃至整个物理问题的一个重要武器，是我们学习物理的一个重点，要求大家很好地理解，掌握，应用它。而这节课所用的电脑辅助的实验归纳法是人们研究自然，社会的一种常用方法，列表法和图象法是处理实验数据的常用方法，我们还学了用数学公式来表达物理规律的方法，希望大家熟悉并能运用这些方法。
本节课的重点是成功地进行了演示实验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。
二、说教法和学法
本节课采用以电脑辅助演示实验为主的，知识教学与科学方法教育相结合的“同步调控”模式。
按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的知识，方法，能力，科学态度等都是教学的要素，如果把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将知识的学习，方法的掌握，能力的培养，实事求是的科学态度的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。
根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
人教版高中物理必修1《牛顿第二定律》说课稿
牛顿第二定律说课稿一、教材分析1、地位和作用：核心地位基础性作用核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。
基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。
将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！2、新课程的特色：教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。
理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。
3、我的理解：经历“一个过程”：经历一次相当完整的科学探究过程！渗透“两种方法”：控制变量法、图象法发展“三种能力”：理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。
二、学生分析1、学生已有知识和经验初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系疑问：力和运动到底有什么关系？加速度到底和力、质量有什么关系？说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，同时是构建新的知识体系的重要前提。
2、学生可能遇到的困难“探究什么”（目的）“怎么探究”（过程）3、我的解决方案：遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。
加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。
三、教学目标1、知识与技能（1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。
（2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。
（3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。
2、过程与方法（1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。
（2）学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。
3、情感态度价值观（1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。
（2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。
四、教学重点难点重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。
牛顿第二定律——说课课件
牛顿第二定律
三、牛顿第二定律
四、应用
1. 内容: A、文字表述（略） B、数学公式：
F ma
板画及例题解答等 （略）
采用国际制单位，
C、力的单位“牛”的 定义：1N=1kg.m/s2 .
.2 0.1
位移S (cm)
F1/F2 ≈S1/S2
2车 0.2 0.2
a ∝S a ∝F
实验二
(2)力一定时，加速度与质量的关系
两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg，小 车2质量为0.2kg；同时开始运动，观察任一段时 间内的两小车的位移关系。
质量M 力F 位移S
课堂练习
（1）根据牛顿第二定律，即使再小的力也可以产生 加速度，那么我们用一个较小的力来水平推桌子， 为什么没有推动呢?这和牛顿第二定律是不是矛盾?
不矛盾，因为牛顿第二定律中的力是合力。
强化公式中的力是合力
（２）下列说法中正确的是（AD）
Ａ 物体所受合力为零，物体的加速度 必为零．
Ｂ 物体所受合力越大，加速度越大， 速度也越大．
(kg)
(N) (cm) S1/S2 ≈ M2/M1
1车 0.1 0.1
2车 0.2
0.1
a∝S a∝1/M
3、数据处理，得出结论。（7min）
鼓励学生直接在数据表中观察，寻找规律。 全班同学参与讨论、比较、并初步得出结论。
物体的加速度与所受拉力成正比。a∝F 物体的加速度与物体质量成反比。a∝1/M
（1）掌握了力、质量、加速度、惯性等概念； （2）知道质量是惯性的量度,力是改变物体运动状
态的原因； （3）已经能够进行物体的受力分析，具备一定的实
验操作技能； （4）对物理学的研究方法也有一定的了解。
牛顿第二定律说课PPT
课程目标
掌握牛顿第二定律的基本概念和公式。 理解力和加速度之间的关系，并能运用牛顿第二定律解决实际问题。
培养学生的实验技能和科学探究能力，提高其科学素养。
02
牛顿第二定律的讲解
牛顿第二定律的公式与意义
公式
F=ma
意义
牛顿第二定律描述了物体加速度与作用力之间的线性关系，即物体所受的力越 大，其加速度也越大；反之，力越小，加速度也越小。
牛顿第二定律说课
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目 录
• 课程导入 • 牛顿第二定律的讲解 • 牛顿第二定律的应用 • 牛顿第二定律的实验验证 • 学生互动与答疑 • 课程总结与展望
01 课程导入
课程背景
01
牛顿第二定律是经典力学中的核 心内容，是理解物体运动规律的 基础。
02
通过学习牛顿第二定律，学生可 以深入理解力和加速度之间的关 系，为后续学习打下基础。
教师答疑
加速度表示物体速度变化的快慢，公式为a=Δv/Δt，当加速 度为正值时，表示物体速度在增加；当加速度为负值时，表 示物体速度在减小。
教师答疑解惑
教师答疑
牛顿第二定律中的力是指物体受到的合外力，而不是单个力。合外力是指作用在物体上的所有力的矢量和。
教师答疑
牛顿第二定律适用于宏观低速物体，即物体的速度远小于光速时。
引入加速度
如果物体受到外力作用，其运动状态将发生变 化，产生加速度。
推导公式
根据牛顿第一定律和力的定义，可以推导出 F=ma的公式。
03
牛顿第二定律的应用
牛顿第二定律在生活中的应用
汽车加速与刹车
当汽车加速或刹车时，乘客会感 受到一个向后的力或向前的力， 这是因为牛顿第二定律中加速度 与力的关系。
牛顿第二定律说课稿
《牛顿第二定律》说课稿（一）各位评委，大家好：今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。
下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析谈一谈关于本节课的设计。
一、【教材分析】本节教材是人教版物理第四章第3节的内容。
本节在分析上节课实验的基础上，提出了牛顿第二定律的具体内容表述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与它本身质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。
同时本节教材突出了力的单位1N的物理意义，为下一节力学单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用；因而成为了运动学的核心，也是学习其它动力学规律的基础。
所以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。
基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。
教学重点：牛顿第二定律的内容及表达式；力的单位教学难点：对牛顿第二定律的理解及应用新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习，根据新课程的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。
二、【目标分析】1、教学目标知识与技能（1）能准确表述牛顿第二定律.（2）知道表达式中F是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。
过程与方法能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。
情感态度和价值观通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。
学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实验描述出a-F和图像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二定律的表述这一教学目标；学生凭借扎实的运动学和力学基本知识，借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链，将会逐步地接受并体会到牛顿第二定律桥梁作用，另外教师可巧妙设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标；通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。
牛顿第二定律说课
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运用牛顿第二定律分析解决实际问题
❖ 1966年曾在地球的上空完成了以牛顿第二定律为 基础的测定质量的实验。实验时，用双子星号宇宙 飞船m1去接触正在轨道上运行的火箭组m2，接触以
后，开动飞船尾部的推进器，使飞船和火箭组共同加速。
推进器的平均推力F=895牛，推进器开动7秒钟，测出 飞船和火箭组的速度改变0.91米/秒。 已知双子星 宇宙飞船的质量m1=3400千克，求火箭组的质量
环节四 ：
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解决问题，运用新知
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第十页L，O共2G5页O。
看图片：
❖ 真空实验室里拍 摄的羽毛和苹果 同时开始下落的 频闪照片。
由上节课探究实验所得的结论，解释为什么质
量不同的物体加速度却相同？引入新课
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➢情感、态度与价值观： 1、渗透物理学研究方法的教育。 2、初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值 。
3、通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力， 使学生对物理学科更加热爱。
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教学重、难点（考 纲要求）
教学重点： 牛顿第二定律的理解。
教学难点：
牛顿第二定律的应用。
❖ 则 k=1
❖ 牛顿第二定律可简化为：F=ma。
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讨论a和F合的关系，分析讨论下列问题？
❖ A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速 度．
牛顿第二定律说课稿
牛顿第二定律一、教材分析（一）本节的地位和作用牛顿第二定律它是在实验基础上建立起来的重要规律，也是动力学的核心内容。
而牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，是本章的重点和中心内容。
它在力学中占有很重要的地位，反映了力、加速度、质量三个物理量之间的定量关系，是一条适用于惯性系中的各种机械运动的基本定律，是经典牛顿力学的一大支柱。
而且牛顿第二定律在生活生产中都有着非常重要的作用，如设计机器、研究天体运动，计算人造卫星轨道等等都与牛顿第二定律有关。
教科书将牛顿第二定律的探究实验和公式表达分成了两节内容，目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。
牛顿第二定律的首要价值是确立了力与运动之间的直接关系，即因果关系。
本节内容是在上节实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体表述，得到了牛顿第二定律的数学表达式。
教科书突出了力的单位“1牛顿”的物理意义，并在最后通过两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路。
鉴于如此重要的地位和作用，结合本节课的实际，本节安排课时，今天我说课的内容是第1课时的对牛顿第二定律的理解部分。
（三）、教学目标知识与技能（1）能够准确的描述牛顿第二定律的内容。
（2）知道力的国际单位制单位“牛顿”是这样定义的。
（3) 能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁。
过程与方法(1)以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。
(2)能从生活中的常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释。
情感态度与价值观（1）渗透物理学研究方法的教育。
（2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
（3）通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
（四）教学重难点（根据考纲要求）牛顿第二定律的理解。
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在整个教学过程中，通过引导设计，让学生自主学习， 在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的 “集体思考法”，努力使学生成为知识的 “发现者”， 课堂教学的主人。将教学活动变成了学生的一种创造活 动，培养了学生的创造思维和创造力。
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牛 顿 第 二 定 律
F=kma F一定 a ∝1/m
物体加速度的大小跟作用力 成正比，跟物体的质量成反 内容： 比，加速度的方向与作用力 的方向相同。
牛顿第二定律
表达式：F=ma
F 单位：牛顿 矢量性 同时性 对应性
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F与a的关 系
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教 学 反 思
注重培养学生研究问题的方法。课堂教学的真正目的 是培养学生的能力，而能力的形成需要通过学生方法 的获得去实现。在本节的教学过程中，不失时机的传 授给学生一些思维方法、研究方法，并大胆的让学生 运用这些方法去进行学习活动，从而实现了课堂教学 培养学生能力的目的。
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引导学生自主分析：
m一定：a F
1 F 一定：a m
F a m
F∝ma F=kma
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引导学生讨论总结：
（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正 比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的 方向相同。 （2）表达式:F=kma F表示物体所受的合外力，m表 示物体的质量，a表示物体的加速度。k为比例系数。 （3）取力的单位为牛顿，质量的单位为kg，加速度的 单位为m/s2。
（ 错误） （ 正确）
F m
3、若不计阻力，物体上抛到最高点时，它的加速度是0（ 错误）
解析：力是物体产生加速度的原因，而加速度的大小是用速度变化量和变 化所用时间的比值来定义和量度的。加速度取决于物体所受的力与其质量 的比值。只要物体所受的力不为0，那么加速度就不为0。 所以1、3错误， 2是正确的。
G 汽车重新加速时的受力情况
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解：沿汽车运动的方向建立坐标系 在第一阶段，汽车匀减速，初速度 v0=108km/h=30m/s，末速度v=0,滑行时间 t=60s,由加速度的定义知
N
0 v0 v0 a1 t t
由牛顿第二定律知：该a1是由阻力产生的， 故汽车的阻力为
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A B
学生活动：学生展示解题过程
O
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课堂小结：
1、牛顿第二定律：F=ma 2、牛顿第二定律具有矢量性、同体性、瞬时性、独立性； 3、牛顿第二定律解决问题的一般思路。
布置作业：
教材“问题与练习”2、4、5题。
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板 书 设 计
m一定 F∝a
由上节课探究实验所得的结论，解释为什么 质量不同的物体加速度却相同？引入新课
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针对提出的问题， 学生自主学习
设置讨论中心点， 引导学生理解
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根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题
（1）牛顿第二定律的内容是什么？ （2）表达式如何表示，各符号表示什么？ （3）表达式中的各物理量单位是什么？
解决 方案
按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学 在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引 导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助， 重视尊重学生主体地位。
直观演示法 提供观察、思考的机会
提供表达、交流的机会 提供成功的机会
指导性发现法
讲授教学法
F阻
x
G
汽车减速时的受力情况
mv 1000 kg 30 m/s F阻 ma1 0 500 N t 60 s
负号表示阻力与运动方向相反。
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重新起步后受力情况如左图所示，F牵 的方向与X正方向相同，取正。 则F合=F牵+F阻=2000N-500N=1500N 由 F合=ma得
F kma
1N 1kg m s 2
F k ma
取F的单位为N,m的单位为kg a的单位为m/s2
F 1N k ma 1kg 1 m s 2
k 1
F ma
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解释现象，加深理解
蚂蚁的困惑：有力就 有加速度，那么，蚂 蚁能移动一片叶子， 却不能推动一块砖。 这是否与牛顿第二定 律相矛盾，为什么？
N F阻 F牵 x
F合 1500 N a2 1.5m / s 2 m 1000 kg
求出的加速度为正，意味着它的方向 与X轴正方向相同，即与初速度方向 相同
G 汽车重新加速时的受力情况
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引导学生总结应用牛顿第二定律解题思路：
明确研究对象
画 力 的 示 意 图
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引导学生讨论总结：
牛顿第二定律进一步的表述为：
物体的加速度的大小与合外力成 正比.与质量成反比.加速度方向与 合外力方向相同.
表达式： F合=ma
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讨论a和F合的关系，判断下列说法是否正确？
1、F=ma中的三个物理量必须对应同一物体
教学内容的认识
本节内容是在上节实验的 基础上，通过分析说明， 提出了牛顿第二定律的具 体表述，得到了牛顿第二 定律的数学表达式。突出 了力的单位“1牛顿”的 物理意义，并在最后通过 两个例题介绍牛顿第二定 律应用的基本思路。
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学生分析
知识 基础 在本节内容之前，学生已经做了“探究加速度 与力、质量的关系”这一实验，已定性地了解 加速度和力、质量的关系 。学生很自然地就 急于知道“加速度和力、质量是不是有具体的 数量关系呢？” 学生学习积极主动 ，对物理学习有着较浓厚 的兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探索 自然界的奥秘；敢于坚持正确的观点，勇于修 正错误；喜欢和同龄人在一起学习，有将自己 的见解与他人交流的愿望，具有团队精神。
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讨论主题：为什么取k为1而不取其他值？
设疑：1、仅是为了方便我们计 算吗？ 2、k的取值是任意的，取 k=1是任意的吗,科学研究难道 这么随便？
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引导学生讨论总结：
当物体的质量是m=1kg、在某力的作用下它获得的加 速度是a=1m/s2时，F=ma=1kg×1m/s2=1kg.m/s2。 我们就把这个力叫做“一个单位的力”后人为了纪念 牛顿，把kg.m/s2称做牛顿，用符号N表示。 教师总结说明 :
情感、态度与价值观： （1）渗透物理学研究方法的教育。 （2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
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教学重点难点
教学重点： 牛顿第二定律的理解。 教学难点：
牛顿第二定律的应用。
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可能
困难
学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二 定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是 什么？该怎么理解？
牛顿第二定律
说课人：洪新强
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说课内容：
教材分析 学情分析
教学目标
教学重点难点 教学方法 教学过程
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教材分析
本节的地位和作用
牛顿第二定律是在实验 基础上建立起来的重要 规律，也是动力学的核 心内容。牛顿第二定律 是牛顿第一定律的延续 ，是整个运动力学理论 的核心规律，也是本章 的重点和中心内容。
教与学
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教学过程
环节一：
创设情景，引入新知
环节二：
自主学习，获得新知
环节三：
分析讨论，理解新知
环节四：
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解决问题，运用新知
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看图片：
真空实验室里拍摄的 羽毛和苹果同时开始 下落的频闪照片。
引导学生分析： 苹果和羽毛下落的快慢一 样，说明两者的加速度相 同。
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运用牛顿第二定律分析解决实际问题
例题：某质量为1000kg的汽车在平直路面试车，当达到 108km/h的速度时关闭发动机，经过60s停了下来。汽车受到 的阻力的多大？重新起步加速时牵引力为2000N，产生的加 速度为多大？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。 N N F阻 F阻 G 汽车减速时的受力情况 F牵
同体性 矢量性 瞬时性 独立性
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2、物体的加速度始终与合力的方向相同
3、F合=ma中，a总是随F合同时变化、瞬时对应的
4、每个都能各自独立地产生自己的加速度，就好像其 他力不存在一样
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练习：判断下列说法是否正确
1、因为a= 2、因为a =
V t
，所以a与Δ V有关，也与Δ t有关 ，所以a与F有关，也与m有关
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非智力 因素
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教学目标
知识与技能 （1）掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （2）理解表达式中各物理量的意义及相互关系。 （3）知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义 的。 （4）会用牛顿第二定律的表达式进行有关的计算。 过程与方法 （1）以实验为基础，归纳得到物体的加速度跟它的质量及 所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。 （2）认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要 方法。