牛顿第二定律_说课稿
物理牛顿第二定律说课稿高二
物理牛顿第二定律说课稿高二物理牛顿第二定律说课稿高二牛顿第二定律说课稿(一)教材分析牛顿运动定律以力和运动的知识为基础，进一步讨论了力和运动的关系。
牛顿运动定律是经典力学的基础，从牛顿运动定律出发可以推导出动能定理、动量定理等一系列重要的物理规律。
牛顿运动定律还是学习热学、电磁学的重要基础。
因此，这一章内容在力学和整个物理学中占有很重要的地位，是中学物理教学的重点。
牛顿第二定律是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。
(二)教学内容、教材体系与教学目标本章教材在牛顿第肯定律之后，安排了一节"运动状态的转变'，起到了承上启下的作用。
它既是对牛顿第肯定律的深化，使同学进一步认识到力是产生加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿第二定律做的铺垫，使同学认识到物体的加速度由力和质量两个因素决断，并且对它们的关系有了定性的认识。
本节教材利用掌握变量的试验方法，分别讨论了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿第二定律。
然后把牛顿第二定律从物体受一个力的非常状况，推广到受多个力的一般状况，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步强调了牛顿第二定律的矢量性和瞬时性。
依据以上分析和大纲对本节内容的要求，结合同学的实际状况，确定的知识教学目标为：1.知道牛顿第二定律内容及表达式，理解牛顿第二定律的含义，能应用牛顿第二定律分析和解决有关问题。
2.理解牛顿第二定律的矢量性和瞬时性。
3.知道力的单位"牛顿'的定义。
在本节课的教学中，还应渗透科学方法教育。
让同学通过讨论加速度跟力和质量的关系的试验，掌控掌握变量法。
在总结牛顿第二定律的过程中，让同学体会试验讨论、分析数据、总结规律的科学讨论方法，并在这一过程中培育同学试验、观测、分析、归纳、概括的技能。
(三)教学方法依据本节课的教学内容和同学的实际状况，采纳的教学方法是：以演示试验为基础，以引导同学探究规律的活动为主线，在整个教学活动中贯穿教为主导，学为主体的教学思想。
人教版高中物理必修1《牛顿第二定律》说课稿
牛顿第二定律说课稿一、教材分析1、地位和作用：核心地位基础性作用核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。
基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。
将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！2、新课程的特色：教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。
理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。
3、我的理解：经历“一个过程”：经历一次相当完整的科学探究过程！渗透“两种方法”：控制变量法、图象法发展“三种能力”：理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。
二、学生分析1、学生已有知识和经验初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系疑问：力和运动到底有什么关系？加速度到底和力、质量有什么关系？说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，同时是构建新的知识体系的重要前提。
2、学生可能遇到的困难“探究什么”（目的）“怎么探究”（过程）3、我的解决方案：遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。
加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。
三、教学目标1、知识与技能（1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。
（2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。
（3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。
2、过程与方法（1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。
（2）学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。
3、情感态度价值观（1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。
（2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。
四、教学重点难点重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。
4.3牛顿第二定律说课稿
《牛顿第二定律》说课稿一、说教材1．对教材的分析(1)教材中的地位作用：本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。
教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律这是一种非常重要的研究方法，在电容、电阻等内容都会用到此法。
本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的核心内容，乃至整个高中物理的重点(2)重点和难点:学习本课不仅是让让学生正确理解牛顿第二定律，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。
这正是重视素质教育的体现。
因此我把本课的重点,难点做如下安排：重点：牛顿第二定律的理解和简单运用难点：理解控制变量法在实验中的运用(3) 教学目标:根据"以学生为中心来认识教材"的宗旨，我要根据学生的实际需要来处理教材，让课堂围绕学生转。
由于学生已定性知道力是物体运动状态改变原因，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难认识到初中及高中前面所学的物体处于平衡状态实为牛顿第二定律的特殊情况，所以在讲课时要注意这一点。
据此我制定了如下教学目标：知识与技能：①能根据实验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。
②理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。
③使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系。
过程与方法：以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。
培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。
情感态度价值观:在实验和观察中能培养学生严谨求实的科学态度。
通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
二、说教法和学法1.教法指导：为了教学目标的更好实现，设计采取观察归纳、实验探索、提出问题、讨论问题、解决问题的方式，把主动权交给学生，使学生主动参与到课堂中来。
牛顿第二定律说课稿
4、当研究对象所受的外力不在一条直线上时，如果物体只受两个力，可以用平行四边形定则求其合力；如果物体受力较多，一般把它们正交分解到两个方向上去分别求合力；如果物体做直线运动，一般把各个力分解到沿运动方向和垂直运动的方向上。（建系、标角、扇巴掌）
（5） 小木块做加速运动时，与传送带的相对路程？
（6）若AB有限长，讨论小木块由A运动到B所需时间？
（7）若小木块以速度V1冲上A点，讨论木块的运动情况。
（8）若小木块一速度V2冲上B点，讨论木块的运动情况。
10.A物体质量为m，B物体质量为M（M＞m）。地面光滑，A、B面动摩擦因数为μ，B板长L。A物体以v0滑上。
若A物体最终恰好未从B物体上掉落；
1A物体做什么运动？B物体呢？
2各自的加速度为多大？
3各自的最终速度为多大？
4各自的对地位移为多大？
四．临界和极值问题：
问题中出现“恰好”、“最大”、“最小”等字眼时，多半属于临界问题。也有把临界问题暗含在题目之中让你自己去发现的。比如竖直上抛运动最高点是个转折点、原本接触的物体随着条件的变化可能会分离。弹簧的最大速度、最大加速度、最大弹性势能、运动状态发生变化的点等都属于临界问题。基本解法一是寻找临界点，二是借助数学知识求极值（常见的是均值不等式、二次函数的极值、三角函数的极值、求导）
17.地面上固定着一个倾角为37。的足够长的斜面，有一个物体从斜面底端以一定的初速度沿斜面向上运动，当物体返回底端时，其速度变为初速度的一半，求物体与斜面之间的动摩擦因数。
牛顿第二定律说课稿
《牛顿第二定律》说课稿（一）各位评委，大家好：今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。
下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析谈一谈关于本节课的设计。
一、【教材分析】本节教材是人教版物理第四章第3节的内容。
本节在分析上节课实验的基础上，提出了牛顿第二定律的具体内容表述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与它本身质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。
同时本节教材突出了力的单位1N的物理意义，为下一节力学单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用；因而成为了运动学的核心，也是学习其它动力学规律的基础。
所以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。
基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。
教学重点：牛顿第二定律的内容及表达式；力的单位教学难点：对牛顿第二定律的理解及应用新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习，根据新课程的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。
二、【目标分析】1、教学目标知识与技能（1）能准确表述牛顿第二定律.（2）知道表达式中F是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。
过程与方法能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。
情感态度和价值观通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。
学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实验描述出a-F和图像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二定律的表述这一教学目标；学生凭借扎实的运动学和力学基本知识，借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链，将会逐步地接受并体会到牛顿第二定律桥梁作用，另外教师可巧妙设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标；通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。
牛顿第二定律 教学设计 说课稿
教学过程一、复习预习通过上节课的学习，我们知道（1）当保持物体质量不变时，物体的加速度与它所受力成正比。
用数学式子表示就是：a∝F（2）当保持物体受力不变时，物体的加速度跟质量成反比。
用数学式子表示就是：a∝1/m力、加速度、质量到底有没有具体的数量关系？今天我们来找出这个数量关系二、知识讲解考点/易错点1牛顿第二定律的内容及性质1．内容：物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
表达式：或者．（其中均取国际制单位） 变形式是运动加速度的决定式，要与加速度的定义式区别开来。
2．性质：1、因果性：力是产生加速度的原因。
若不存在力，则没有加速度。
2、矢量性：力和加速度都是矢量，物体加速度方向由物体所受合外力的方向决定。
牛顿第二定律数学表达式∑=ma F 中，等号不仅表示左右两边数值相等，也表示方向一致，即物体加速度方向与所受合外F ma =合F a m =合F m a 合、、F a m =合va t ∆=∆力方向相同。
我们在做题时应注意选好正方向。
3、瞬时性：当物体（质量一定）所受外力发生突然变化时，作为由力决定的加速度的大小或方向也要同时发生突变；当合外力为零时，加速度同时为零，加速度与合外力保持一一对应关系。
牛顿第二定律是一个瞬时对应的规律，表明了力的瞬间效应。
4、相对性：自然界中存在着一种坐标系，在这种坐标系中，当物体不受力时将保持匀速直线运动或静止状态，这样的坐标系叫惯性参照系。
地面和相对于地面静止或作匀速直线运动的物体可以看作是惯性参照系，牛顿定律只在惯性参照系中才成立。
它只适用于宏观、低速的物体。
5、独立性：物体所受各力产生的加速度，互不干扰，而物体的实际加速度则是每一个力产生加速度的矢量和，分力和分加速度在各个方向上的分量关系，也遵循牛顿第二定律。
6、同一性：a、m、F与同一物体某一状态相对应。
考点/易错点21、力学单位制：实际上牛顿第二定律的表达式应为：kma F =合，只有当力的单位为牛顿（N ），质量的单位为千克（kg ），加速度的单位为米每二次方秒（2/s m ）时，k 的值才等于1，牛顿第二定律的表达式才能写成：ma F =合。
牛顿第二定律说课稿
牛顿第二定律一、教材分析（一）本节的地位和作用牛顿第二定律它是在实验基础上建立起来的重要规律，也是动力学的核心内容。
而牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，是本章的重点和中心内容。
它在力学中占有很重要的地位，反映了力、加速度、质量三个物理量之间的定量关系，是一条适用于惯性系中的各种机械运动的基本定律，是经典牛顿力学的一大支柱。
而且牛顿第二定律在生活生产中都有着非常重要的作用，如设计机器、研究天体运动，计算人造卫星轨道等等都与牛顿第二定律有关。
教科书将牛顿第二定律的探究实验和公式表达分成了两节内容，目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。
牛顿第二定律的首要价值是确立了力与运动之间的直接关系，即因果关系。
本节内容是在上节实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体表述，得到了牛顿第二定律的数学表达式。
教科书突出了力的单位“1牛顿”的物理意义，并在最后通过两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路。
鉴于如此重要的地位和作用，结合本节课的实际，本节安排课时，今天我说课的内容是第1课时的对牛顿第二定律的理解部分。
（三）、教学目标知识与技能（1）能够准确的描述牛顿第二定律的内容。
（2）知道力的国际单位制单位“牛顿”是这样定义的。
（3) 能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁。
过程与方法(1)以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。
(2)能从生活中的常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释。
情感态度与价值观（1）渗透物理学研究方法的教育。
（2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
（3）通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
（四）教学重难点（根据考纲要求）牛顿第二定律的理解。
《牛顿第二定律》说课稿
《牛顿第二定律》说课稿各位xx大家好，我是xx号考生。
今天我说课的内容是《牛顿第二定律》。
一、教材和学情分析牛顿第二定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。
本节在第二节实验探究结果的基础上分析得出牛顿第二定律，它具体的、定量的回答了运动物体速度的变化率，即加速度和力、质量的关系。
牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。
此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。
在学习这一内容之前，所教的学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念;知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因;会分析物体的受力。
已具备一定的实验操作技能，会用气垫导轨与光电测时系统或打点计时器研究匀变速直线运动;具备一定的计算机操作能力，会应用CAI课件处理实验数据。
学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，学生学习积极主动，对学习物理有较浓厚兴趣;有较强的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘;敢于坚持正确观点，勇于修正错误;喜欢和同龄人一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神。
二、重点、难点在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在掌握牛顿第二定律的内容，更应注重学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。
故重点是理解并运用牛顿第二定律;难点是通过简单应用正确理解牛顿第二定律的内涵。
三、教学目标根据课程的要求和学生的实际需要，确定本节课的三维目标1、知识与技能掌握牛顿第二定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及相互因果关系;知道国际单位制中力的单位“牛顿”的定义;会用牛顿第二定律的公式进行有关计算。
2、过程与方法以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律;学生提高概括能力和分析推理能力。
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牛顿第二定律一、教材分析（一）本节的地位和作用牛顿第二定律它是在实验基础上建立起来的重要规律，也是动力学的核心内容。
而牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，是本章的重点和中心内容。
它在力学中占有很重要的地位，反映了力、加速度、质量三个物理量之间的定量关系，是一条适用于惯性系中的各种机械运动的基本定律，是经典牛顿力学的一大支柱。
而且牛顿第二定律在生活生产中都有着非常重要的作用，如设计机器、研究天体运动，计算人造卫星轨道等等都与牛顿第二定律有关。
教科书将牛顿第二定律的探究实验和公式表达分成了两节内容，目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。
牛顿第二定律的首要价值是确立了力与运动之间的直接关系，即因果关系。
本节内容是在上节实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体表述，得到了牛顿第二定律的数学表达式。
教科书突出了力的单位“1牛顿”的物理意义，并在最后通过两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路。
鉴于如此重要的地位和作用，结合本节课的实际，本节安排1.5课时，今天我说课的内容是第1课时的对牛顿第二定律的理解部分。
（三）、教学目标知识与技能（1）能够准确的描述牛顿第二定律的内容。
（2）知道力的国际单位制单位“牛顿”是这样定义的。
（3) 能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁。
过程与方法(1)以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。
(2)能从生活中的常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释。
情感态度与价值观（1）渗透物理学研究方法的教育。
（2）初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
（3）通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
（四）教学重难点（根据考纲要求）牛顿第二定律的理解。
牛顿第二定律的应用三、教法选用在教学方法上我采用多元教学法直观演示法：利用多媒体进行直观演示引入新课；激发学生的兴趣。
活跃课堂气氛，培养学生的观察、分析能力，指导性发现法：在以教师为主导的前提下，立足于学生的学，充分地发挥出学生的主体作用，通过学生自学、思考、讨论，获取知识。
讲授教学法：针对课本重难点内容，以及学生讨论情况，进行必要的补充说明。
四、教学流程设计1、创设情景，引入新知展示在真空中拍摄的频闪照片，由照片中可看出，在真空中自由下落的羽毛和苹果具有相同的加速度。
提问：由上节课探究实验所得的结论，解释为什么质量不同的物体加速度却相同？其目的是激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析能力。
同时回忆上节课实验所得结论引入本节课内容2、自主学习，获得新知展示上节课实验结果a-f 图像和a-1/m 图像，思考展示的问题。
（1）、牛顿第二定律的内容是什么？ （2）、表达式如何表示，各符号表示什么？ （3）、表达式中的各物理量单位是什么？学生带着问题自学课本74页，并思考讨论上述问题。
引导学生讨论总结：（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的方向相同。
上节课的实验过程中我们把小车看成什么？通过增减砝码改变小车的什么力？（2）表达式:F=kma F 表示物体所受的合外力，m 表示物体的质量，a 表示物体的加速度。
k 为比例系数。
（3）取力的单位为：牛顿，质量的单位为：kg,加速度的单位为：m/s 2。
讨论：k 为何取值为1？ 鼓励学生敢想敢说，最后总结:由k=F/ma,k=1N/1kg.1m/s 2,规定1N=1kg.m/s 2,则牛顿第二定律可简化为：F=ma 。
设置这个讨论一方面让学生敢想敢说，另一方面也让学生在这一过程中体会物理学研究中严谨的科学态度。
3、分析讨论，理解新知（1）讨论a 和F 合的关系，分析讨论下列问题？ A 、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。
B 、力恒定不变，加速度也恒定不变。
C 、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。
D 、力停止作用，加速度也随即消失。
E 、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的加速度逐渐减小。
F 、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。
学生讨论回答，教师加以引导总结：力是使物体产生加速度的原因， 力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和对应性。
五、板书设计牛顿第二定律⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧==⎭⎬⎫∝∝同时性对应性矢量性的关系与表达式：内容牛顿第二定律一定，一定，a F ma F 。
向与作用力的方向相同质量成反比，速度的方 用力成正比，跟物体的物体加速度的大小跟作:/1a a m kma F m F F《电荷库仑定律》说课稿一、说教材1、说课内容：“人教版《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）·物理》”高二第二册第十三章第一节：电荷库仑定律2、本节课在教材中的地位、作用和意义：本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。
因此，在本单元教学中对电荷间的相互作用，不仅要求学生定性知道，而且通过库仑定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷间相互作用的一些简单计算。
3、本节课的教学目标：⑴知道摩擦起电和感应起电不是创造电荷，而是使物体中的正负电荷分开。
⑵知道电荷守恒定律。
⑶知道点电荷的物理意义，及什么情况下可以看成点电荷。
⑷理解库仑定律及其适用条件，并能应用解决简单问题。
⑸知道静电力常量k和元电荷e的物理意义和数值、单位。
⑹培养学生分析问题、解决问题的的能力。
4、教学重点、难点和关键：教学重点：库仑定律及适用条件。
教学难点：库仑定律的演示实验（运用多媒体）。
二、说教法、学法在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
教学方法：启发讲练式，实验法，讲训法教学目标完成及达标方法选择：（1）摩擦起电和感应起电的实质达到识记和理解的水平，运用方法：实验观察，教师讲解（2）电荷守恒定律和库仑定律的内容及公式达到运用水平，运用方法：观察→思维→综合→结论（3）点电荷和静电力常量物理意义、单位达到识记和理解水平，运用方法：教师讲解（4）库仑定律计算达到运用水平，运用方法：举例分析，学生反馈，教师讲解三、说教学流程研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。
以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成三大部分：㈠复习准备、引入新知在课的开始让学生先观察演示实验，并通过学生对旧知识的回顾，进一步了解电学的基本知识，为学生对库仑定律及应用的学习做好知识和思路方面的准备。
[演示1]用毛皮和橡胶棒摩擦，再用橡胶棒去靠近纸屑，发现纸屑被吸引[教师] 这一现象使你想到什么？[学生争相回答]以下是可能想到的几点：两个物体相互摩擦可使物体带等量异号电荷；这种使物体带电的方法叫摩擦起电，实质是电子从一个物体转移到另一个物体；自然界只存在正、负两种电荷。
①正电荷：用丝绸摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫正电荷。
②负电荷：用毛皮摩擦过的硬橡胶棒上带的电荷叫负电荷。
③电量：带电体上所带电荷的多少叫电量。
㈡积极主动，探究新知实际上，除了我们已经知道的摩擦起电外，还有另外的起电方式：[演示2]取一对用绝缘支柱支持的金属导体A和B，使它们相互接触，且导体A和B的下边都有一对金属箔片，（提示学生观察此时的箔片关开情况）这种把电荷移近不带电的导体而使导体带电的现象叫做静电感应，利用静电感应使物体带电叫做感应起电。
[学生活动]比较这两种起电方式的异同？摩擦起电是使电子从一个物体转移到另一个物体，而感应起电是电子从物体的一部分转移到另一部分，两种起电都使两物体带等量异种电荷。
结论：电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体或者从物体的一部分转移到另一部分。
我们知道电荷间有相互作用力：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
那么这种相互作用的大小，方向是怎样的呢？[引入]1、点电荷⑴点电荷：带电体的形状、大小对相互作用力的大小可以忽略，那么带电体可以看作一个点，所带电荷称为点电荷。
点电荷是一种理想化带电体模型，当带电体间的距离比带电体本身的大小大得多，以致于带电体的形状和大小对作用力的影响可以忽略时，此带电体可以看作点电荷。
⑵元电荷：任何带电粒子，所带的电荷等于电子或质子的电量的整数倍，或者与它们相等，因此一个电子或质子所带电量的绝对值称为元电荷，大小为1e=1.60×10-19C。
2、库仑定律[演示3]让带电小球靠近悬挂在丝线的带电小球，观察在不同距离时小球偏转角度。
问：这说明什么？启发学生回答：带电体之间的作用力的大小用跟带电体间的距离有关。
问：若以悬挂的小球作为研究对象，它受到几个力？平衡时它受到电荷间作用力跟那些因素有关？启发学生回答：F=mg tgα。
，带电体间距离越小，偏角α越大，这表明电荷间作用力越大。
[演示4]带电量不同的小球靠近悬挂丝线的带电小球，观察小球的偏角的变化关系。
讨论得到：带电体间作用力还跟带电体所带电量有关。
3、教师归纳（幻灯片展示要点）出示扭秤模型或挂图，简述库仑利用扭秤研究点电荷间相互作用力的大小与电量和距离的关系及控制变量科学研究方法。
介绍库仑的实验结论——库仑定律（用幻灯片投影显示）库仑定律的表达式：221 r QQk F ⋅=F：库仑力 Q1Q2：点电荷的电量 r：点电荷间的距离静电力恒量：229/100.9CmNk⋅⨯=在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟它们间的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
同时应指出（1）关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作是点电荷。
严格意义上的点电荷只是一个理想化的物理模型，实际上是不存在的，类同于质点概念。
点电荷：带电体的形状、大小对相互作用力的大小可以忽略，那么带电体可以看作一个点，所带电荷称为点电荷。
库仑定律适用于真空中的点电荷。
（2）静电力同样有力的共性，遵守牛顿第三定律。
电量不同的两个点电荷相互作用时，所受的静电力也相等。
（3）库仑定律公式中的恒量K是个重要的物理常数K的单位只能由公式中的其它几个量的单位来确定，而它的数值也要由实验来确定，并依据计算精度的需要确定数值的有效数字位数（K的精确值是8．98755179×109Nm2/C2，计算中可取K=9.0×109Nm2/C2）。