定量研究化学反应单元设计
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图
定量研究化学反应主题单元设计适用九年级年级所需课内共用5课时课外用1课时时间主题单元学习概述化学是研究物质的组成、结构、性质、变化规律的一门自然科学。
如果把《化学》比作一颗大树，“定量研究化学反应”则是树干，因为只有定量研究化学反应能清楚地显示反应物、生成物的组成及结构，能揭示物质在反应过程中所表现出来的性质，利用质量守恒解释化学反应的内涵、化学方程式本身就反映出物质的变化规律。
所以从定量角度认识化学变化，从符号表征的角度学习如何表示化学变化的规律是初中化学的核心，是学生学习化学的载体。
学生学好学透本单元，就等于掌握了全书的精髓。
本单元以化学方程式为中心，组建了专题1、质量守恒定律为化学方程式的理论依据。
专题2、化学反应的表示即如何用化学方程式描述化学变化。
专题3、根据化学方程式解决化学变化中的简单定量问题。
通过对质量守恒定律及化学方程式的书写的过程研究，培养了学生的探究精神，让学生学会科学的学习方法。
其中专题1是专题2的理论依据，专题3又是专题2的应用。
单元学习重点：1 、通过实验探究，理解质量守恒定律的真正涵义。
2 、书写正确的化学方程式，归纳化学方程式所提供的信息。
3 、根据化学方程式进行简单的计算，格式规范化。
单元学习难点：正确书写化学方程式、根据化学方程式的计算单元主要学习方式：实验探究学习、小组合作与交流、指导阅读预期学习成果：探究实验报告、思维导图、课堂综合检测、调查报告、配平方法小结等主题单元规划思维导图主题单元学习目标（一）知识与技能：1、能正确表述质量守恒定律的内容。
2、能从微观角度认识化学反应的实质，包括质和量两方面的问题。
反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
3、能说出某具体化学反应方程式所代表的涵义。
4、能正确书写第一单元到第四单元中出现的所有化学方程式。
5、初步学会根据化学方程式进行的简单计算以及规范的格式。
（二）过程与方法：1、通过实验设计与活动探究，认识质量守恒定律的研究方法，从而更好地理解其内涵。
初中化学_第五单元《定量研究化学反应》单元复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级第五单元《定量研究化学反应复习》教学设计复习目标：1.进一步认识质量守恒定律内容、微观解释，能运用质量守恒定律解决相关问题。
2.巩固认识化学方程式的书写原则、步骤及表示的意义；规范化学方程式计算的步骤、格式，提高灵活解决问题的能力。
4、下列化学方程式是否正确？为什么？点燃 (1) 4P +5O 2 ===2P 2O 5点燃 (2)4Fe+3O 2===2Fe 2O 3 (3) H 2+O 2===H 2O点燃 (4)CH 4+2O 2===CO 2 +2H 2O通过该题组练习，强化化学方程式书写的注意事项，为正确书写做好铺垫。
【第二环节：强化重点】一、质量守恒定律的探究和应用1：在课堂教学中，老师们引导同学们进行“化学反应中反应物与生成物的质量关系”的实验探究，同学们都进行了规范的操作、准确的称量和细致的观察。
实验装置和选用药品分别以ABC 表示如下：(1)上述三个实验探究反应前后天平仍平衡的是 ，天平不平衡的是 。
(2)B 实验天平不平衡的原因是 。
若要得到正确结论，请帮助改进实验装置。
【小结】探究设计质量守恒定律时，若有气体参加或生成的反应要在 装置中进行 。
2：甲乙丙丁四种物质在密闭容器内混合后，在一定的条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量分数如下表所示，说法正确的是（ ）A.丁一定是这个反应的催化剂B.参加反应的甲和乙的质量之和一定等于生成的丙的质量C.甲一定是化合物，乙一定是单质甲 乙 丙 丁 反应前质量分数/% 70 15 6.25 8.75 反应后质量分数/% 35 7.5 48.75 x学生口答，针对气球反应完后是否胀大产生浮力展开实验创新，观看微视频，充分理解实验改进方法和原理。
学生讲解解题的思路和方法。
通过该问题解答，使学生明确探究设计质量守恒定律时的注意事项：若有气体参加或生成的反应要在密闭装置中进行 ，并学习灵活进行实验的创新性改进通过该表格题的解答，使学生明确用质量守恒定律进行未知质量的求算是解决问题的关键。
初中化学_定量研究化学反应教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学五.四学制第五单元《定量研究化学反应》教学设计本课题的课程内容位于一级主题----物质的化学变化下面的二级主题---质量守恒定律。
本主题的主要内容有：1、认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。
2、能正确书写简单的化学方程式3、能根据化学方程式进行简单的计算4、认识定量研究对化学科学发展的重大作用。
1、通过对质量守恒定律的含义和实质的理解进一步认识定量研究，知道定量研究是在定性研究基础上更加深入的研究。
2、通过思考讨论进一步理解为什么化学方程式能准确的表示化学反应，理解化学方程式的书写原则以及化学方程式表示的意义并熟练掌握有关化学方程式的计算。
3、通过分析，进一步体会宏观、微观、符号相联系这一化学学科的三重表征。
4、通过真实的生产情况，认识定量控制化学反应对于提高人类生活质量和社会可持续发展的意义。
1、学生对物质的微观构成（分子、原子等）有了较深的认识，初步建立了微粒观2、对化学变化已经有了初步的认识，比如化学变化的特征、能量变化、反应类型、表示方法等，能判断出化学反应中的反应物和生成物，但是没有更深层次的从定量角度认识反应物和生成物之间的质量关系，不能够熟练的把反应过程中原子不变跟物质的总质量也不变联系起来。
因此，从化学反应前后原子的种类、数量和质量不变，认识化学反应前后物质的质量也不发生变化，是质量守恒定律教学的重点。
1、通过学生到黑板或在本上画过氧化氢分解的微观模型图这一活动，考察学生对化学反应的实质是否掌握，评价学生是否具有从微观角度分析问题的能力。
1、通过学生到黑板或在本上画过氧化氢分解的微观模型图这一活动，考察学生对化学反应的实质是否掌握，评价学生是否具有从微观角度分析问题的能力，2、通过验证化学反应前后物质总质量是否相等这一探究活动，考察学生科学探究能力，从学生的参与程度、设计实验并进行实验能力、记录和处理数据的能力与习惯习惯、表达与交流的能力等多方面进行综合评价，并给与恰当的反馈以激励学生进步，。
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图
定量研究化学反应
1.木炭燃烧成灰烬，质量如何变化？
2.小树苗长成参天大树，质量如何变化？
【活动一】推测过氧化氢分解过程中物质的质量关系
【交流、研讨】过氧化氢在催化剂作用下分解生成水和氧气。
分解了的过氧化氢的质量与生成的水和氧气的质量具有什么关系呢？
1.观察下图，你同意下图两位同学中哪一位的观点？
甲：过氧化氢分解了，分子变了，质量当然也就变了！
乙：质量怎么会变呢？在化学反应中，分子虽然变了，但是原子没有改变，质量应该不变吧？
2.小丽同学用如下3个图示表示过氧化氢分解生成水和氧气的反应。
你认为哪个图示是正确的？为什么?。
初中化学_定量研究化学反应教学设计学情分析教材分析课后反思
课题专题复习：定量研究化学反应授课教师：学习目标1.认识定量研究化学反应的依据：质量守恒定律。
理解定律成立的原因，理解质量守恒定律的含义，并能够根据质量守恒定律进行广泛应用。
2.认识定量研究化学反应的工具：化学方程式。
理解化学方程式的涵义，并能够正确书写常见反应的化学方程式。
3.掌握定量研究化学反应的方法：建立质量比例模型，能够规范的进行化学方程式的有关计算。
重点难点学习重点：质量守恒定律应用学习难点：质量守恒定律的微观理解和根据化学方程式的计算。
问题与讨论设计思路定量研究化学反应的依据【课前预习】1.绘制知识树2.完成学案预习中的相关题目【引入】能把任何物质变成黄金的油霸存在吗？一、定量研究化学反应的依据：质量守恒定律【教材重现】现在请大家重温教材上的一张图片，说一说你都能得到那些信息？【归纳总结】在化学反应中宏观上不变：物质总质量、元素质量、元素种类微观上不变：原子种类、原子数量、原子质量宏观上改变：物质种类微观上改变：分子种类【知识应用】1.在一密闭容器中，有甲、乙、丙、丁四种物质，在一定的条件下充分反应，测得反应前后各物质质量如下表物质甲乙丙丁反应前质量(g)813610建立知识结构，展示复习目标。
用质量守恒定律解释问题。
激发学习兴趣。
重温教材，发散思维。
进一步从宏观微观多方面理解质量守恒定律。
注重方法总结。
化学反应前后物质总质量不变。
定量研究化学反应的工具反应后质量(g)待测20031反应后，甲的“待测”值应为( )A．10 B．8 C．4 D．02.用氯酸钠（NaClO3）和盐酸反应可制得二氧化氯，反应的化学方程式为2NaClO3＋4HCl ＝2ClO2↑＋Cl2↑＋2X＋2NaCl ,则X的化学式为（）A. HClOB. NaOHC. H2OD. HClO33.在CO和CO2的混合气体中。
碳元素的质量分数为40%，取该混合气体3g通过足量灼热的CuO充分反应，将得到的气体通入足量澄清石灰水中，可得到沉淀（）克。
八年级化学鲁教版(五四制)学全一册第五单元定量研究化学反应课优秀教学案例
五、案例亮点
1.实践性与理论性相结合：本案例通过实验操作，使学生直观地理解化学反应的定量关系，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
在教学过程中，我充分运用了实验、讨论、小组合作等教学手段，引导学生从实际操作中感受化学反应的定量规律。通过设置合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。在教学设计中，我注重理论与实践相结合，让学生在动手实验的过程中，体会化学反应的计量法则，从而提高学生的实际操作能力和科学素养。
二、教学目标
（一）导入新课
1.以生活实例引入，如氢能源的开发利用，引发学生对化学反应定量研究的兴趣。
2.设计实验情境，让学生亲身体验氢气与氧气反应的定量实验过程，激发学生的探究欲望。
3.通过多媒体展示化学反应微观过程，使学生直观理解化学反应的计量法则。
4.创设问题情境，引导学生思考实际化学反应中的过量与不足问题，培养学生解决问题的能力。
（一）知识与技能
1.掌握化学反应的化学计量学基本原理，理解物质的量、摩尔、反应物的化学计量关系等概念。
2.学会通过实验探究氢气与氧气反应的定量关系，并能运用化学计量学知识进行计算和分析。
3.能够运用所学的定量研究方法，解决实际化学反应中的过量与不足问题。
4.了解化学反应平衡的条件和原理，认识化学平衡在实际工业生产和科学研究中的应用。
在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导学生在实践中学习、思考，培养学生的综合素质。同时，注重教学与生活的联系，让学生感受到化学知识在生活中的应用，提高学生的学习兴趣和动力。
初中化学《定量研究化学反应》单元教学设计以及思维导图2
知识与技能： 1．认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2．能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 3．了解化学方程式的涵义。 4. 了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一 些重要的化学反应。 5. 懂得质量守恒定律是根据化学方程式计算的依据，学会利用化学 方程式的简单计算，掌握解题步骤和格式。 过程与方法： 1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方 法。 2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培 养学生分析及推理能力。 3 从化工生产的实际需要出发，通过对化学方程式中各反应物、生成 物之间的质量关系的分析，运用数学计算方法处理相关物质之间量的 问题，培养学科间交融的思维方法。 情感态度与价值观： 1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。产生学习的成功 体验，享受学习、享受科学。 2.通过化学方程式书写原则的学习,形成尊重客观事实的科学态度。 3. 认识化学变化中的质量关系以及他在生产及科学研究中的意义。
变化的关系，这正ห้องสมุดไป่ตู้新课程所倡导的。
问题三：讨论交流“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了 哪些结论？” 学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质 量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二活 动 活动二：实验探究，引导发现 ①确定探究内容 为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 探究实验一：稀盐酸和石灰石反应前后质量变化情况 探究实验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ②设计实验方案 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解 其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分 组设计探究实验方案。 ③分组实验、分析讨论 实验仪器和药品： 探究实验一：天平、250mL 锥形瓶、250mL 烧杯、镊子、气球、石 灰石、稀盐酸 学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反
初中化学_定量研究化学反应单元反应教学设计学情分析教材分析课后反思
【谈收获】
【总结】
通过本节课的复习，我们建立了第五单元的知识网络，巩固了如何用化学方程式表示化学反应。同时加深了定量研究化学反应的意义。希望大家熟练掌握并随时提取。大家学得怎么样呢？请利用复习的知识来解决以下问题。
相应位置书写化学方程式
生板书
评价，修改自己的答案同位交流
生阐述根据微观图示书写化学方程式的方法：
b.表明了反应物与生成物之间的粒子数目比微粒个数比=化学计量数之比，2:2:1:2
c.表明了反应物与生成物之间的质量比物质质量比=各物质化学计量数乘以化学式量之比。56:60:28:88
2 x（12+16）：2 x（14+16）：2 x14：2 x（12+16 x2）
小组内交流讨论
生：不能达到实验目的，因为盐酸与碳酸钠反应在敞口容器中进行，生成的二氧化碳气体跑掉了。
参加——反应掉的部分
师总结：在应用质量守恒定律时，我们应注意，质量守恒定律的适用范围是一切化学变化，参加化学反应的物质指的是反应掉的部分，各物质质量指的所有的反应物和生成物。
那么为什么在化学反应前后，物质的总质量不发生变化？你能从微观角度分析一下吗？
师生总结：这就是质量守恒定律的微观实质。宏观和微观相对应，由微观上原子的种类不变推出元素的种类、由原子的数目和质量不变推出元素的质量不变，当然物质的总质量也不发生变。这就是化学反应中的六不变。那么在化学变化中还有两个一定改变的是？
一、化学方程式的书写及意义
宏观和微观结合是化学学科特有的思维方式，请同学们观察以下微观示意图，将该化学方程式写在演草纸上，再和同学们讨论该化学方程式的意义。
评价该同学书写的是否正确。
写出的化学方程式具有哪些意义？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、实验器材随手乱放，没有整理器材的意识。
分析
论证
（25分）
1、能够根据实验操作及现象准确得出结论；
2.实验报告单填写准确、思路清晰、表述全面、准确。
3.对于一些实验失误，提出改进建议，得到大家的认可。
4、能够从微观角度准确、全面分析所得结论；
5.并能用此解决一些实际问题，同时提出更多有价值的问题。
2.全班展示：积极在全班进行展示，发表自己独到的观点观点。
1.小组合作：能够与同伴合作完成探究，组内分工不明确，有的工作没有人做，沟通不顺畅，交流观点不够及时有效，但最终还能共同完成探究任务。
2.全班展示：能够在全班进行展示，发表观点。
1.小组合作：探究活动主要由一两位同学完成，其他同学很少参与，同伴之间很少形成沟通。
2、能够为自己的猜想寻找理论依据，并且尝试从微观角度去分析，并有自己独到的见解。
1、能够准确提出化学反应前后质量比较的使用工具，同时对于化学反应前后质量有无变化提出自己的猜想；
2、不能明确说明猜想依据和思路，但可以领会同学和老师的表述。
1、能够在同伴、教师提供实例和提示条件下，提出化学反应前后质量变化跟哪些因素有关的猜想；
2、在同伴的帮助下也很难领会猜测的依据和思路。
即便在同伴、教师帮助下，也难以提出相关猜想，表述凌乱，难以在事实和猜想之间建立联系。
实验
设计
（25分）
1、能够根据给出的反应原理、实验药品、实验仪器自主选择实验方案；
2、能够自主设计出实验步骤，同时能说明每一步实验的目的，得到小组同学的一致认可。
1、能够根据给出的反应原理、实验药品、实验仪器自主选择实验方案，但对实验目的和方法的表述不够准确清晰；
3.无法给一些实验失误提出改进措施；
4.不能较全面的从微观角度分析所得结论；5.自主完成任务较困难。
在同伴、教师提示和帮助下，能完成实验报告单，但是过程、现象、结论还不够全面。
合作
交流
（10分）
1.小组合作：积极参与并与同伴合作完成探究，组内有分工，有合作，沟通顺畅，积极发表自己的观点，能够就遇到的问题及时有效地交流。
1.愿意参与探究活动，对探究的事物有一定好奇；
2.探究过程中及结束后有一定满足感和愉悦感。
能够参与探究活动，对探究的事物有一定好奇，探究过程中感受平淡。
不愿意参与探究活动，对探究活动反感和厌恶。
总分和
评语
2、能够自主设计实验步骤，但描述不能得到小组同学认可。
1、能够在同伴、教师提示和帮助下选择反应原理、设计实验；
2、基本能够明白实பைடு நூலகம்目的和方法。
1、即使在同伴、教师提示和帮助下也难以设计实验；
2、对实验目的和方法不很清楚。
实验
操作
（25分）
1、能够从所提供的实验用品中准确选择实验所需；
2、能够准确使用托盘天平，操作熟练准确；
1.能够根据实验操作及现象准确得出结论；
2.实验报告单填写准确、思路清晰，但描述不够全面。3.能给一些实验失误提出一些改进方案，但考虑问题不够全面。
4.有从微观解释所得结论的意识，但是表述还不够全面；
5.能够用此解决一些实际问题。
1.能够在同伴帮助下得出实验结论；
2.能够在同伴、教师提示和帮助下，填写完成的实验报告单，描述准确。
2.全班展示：很少在全班进行展示，发表观点，多数学生不参与。
1.小组合作：探究活动完全由一两位同学完成，其他同学不参与，游离于探究活动之外，同伴之间没有形成关于学习的沟通。
2.全班展示：从不在全班进行展示，发表观点。
情感态度
（10分）
1.参与探究活动情绪高涨，对探究的事物有强烈好奇心；
2.探究过程中及结束后有强烈满足感和愉悦感。
主题单元评价思维导图及主题单元学习评价量规
作者姓名
赵婷
学科
化学
年级
八年级
主题单元名称
定量研究化学反应
单元评价方案的思维导图
附：评价要素1——化学反应前后物质的质量变化
评价量规
评价
指标
优［1,0.8］
良［0.8,0.6］
中［0.6,0.4］
待提高［0.4,0］
得分
提出
猜想
（15分）
1、能够准确提出化学反应前后质量比较的使用工具，同时对于化学反应前后质量有无变化提出自己的猜想；
3、对于有气体生成或者气体参加的反应装置选择无误；
4、实验后整理器材。
1、能够从所提供的实验用品中准确选择实验所需；
2、会使用托盘天平，操作比较熟练；
3、实验后不注意整理器材。
1、在同伴提示下能够选择所需实验用品；
2、基本能够使用托盘天平，操作不够熟练；
3、实验后没有整理器材的意识。
1、在同伴帮助下不能选择实验所需；