合作学习在高中英语教学中运用论文
“小组合作学习”在高中英语课堂实施论文
“小组合作学习”在高中英语课堂的实施策略摘要：根据认知心理学，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现合作学习的原则，强化小组讨论的功能，提倡“同伴合作”精神，用对话方式构建认知框架，完善知识结构。
①在合作学习中由于有学习者的积极参与，课堂效率得到提升，学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到了整体发展，对培养未来需要的创新人才有着深远意义。
关键词：小组合作学习课堂教学高效课堂【分类号】：h319对于学习方式，大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
②然而在高中英语课堂教学实践中，由于教材内容涉及面较广，难度较深，任务量较大，以学生个体为单位去自主学习和探究有时很难保证效果和质量，最重要的是不能使学生的学习由“外控型”转为“内驱型”，很多时候“自主”变成了“自流”，造成了课堂时间的浪费和课堂效率的低下。
为了使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探究性学习落到实处，我在我所任教的班级尝试了小组合作学习方式。
经过一段时间的实践，现把具体的实施策略总结如下：一、小组合作学习所遵循的基本原则1、公平性原则一是分组的公平。
我所任教的班级按英语成绩分成了七个学习小组，每组6—8人，aa、bb、cc即好、中、差，本组成员坐在前后两排，方便讨论。
为了增强他们的团队意识我建议他们为自己的组起了名字，像“与狼共五”、“桃园六仙”、“王者归来”等都是他们为自己组起的名字。
二是展示的公平。
教师在布置任务之后要给每个小组和每个成员都有展示的机会，这种展示绝对不能成为少数表现力强的小组或成员的独角戏。
三是交流质疑的公平。
当一个小组展示完之后，一定要给所有学生思考、质疑的时间，要鼓励学生大胆提出不同的见解并展开小组间的质疑对抗，通过辩论学生会对本节课的知识有更深入的理解，会依靠自己的力量攻克本节课的重难点，同时也会产生有价值的课堂生成，提升课的质量。
合作学习在高中英语阅读教学有效运用论文
浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用一、引言《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。
随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。
新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。
在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。
合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
二、合作学习理论合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
美国当代著名教育家j·r·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(positive interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(small group and individual accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(face-to-face promotiveinteraction)(4)小组合作技能(small group skills)(5)小组的自我评估(group processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
让合作学习走进高中英语课堂教学论文
让合作学习走进高中英语课堂教学摘要：长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
关键词：合作学习；进高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-251-01长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
一、合作学习在高中英语课堂中的应用1、在讨论或辩论活动中的运用语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 unit one的reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：suppose you are a german whofind the lost amber room， what do you think you should do with it？ to return it to russian or keep it in your homeland？具体操作如下：（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成a组（主张把琥珀屋归还给俄国）和b组（主张把琥珀屋保留在德国）。
（2）在a组或b组内，学生先自行讨论，收集证据。
（3）a组和b组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
在高中英语教学中加强合作学习论文
浅谈在高中英语教学中加强合作学习教育学家第斯多惠说：”教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”。
形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪，是一种提高中学学校英语教学效果的有效办法。
新课标提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
而新课程标准更是强调学生”能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情。
”强调学生在学习中的自主、自律、自信和自择。
为了适应教材突出语言运用、全面发展个人能力”的特点，以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
而小组合作学习便适应了这种需要，它的推广，有利于培养学生英语交际能力，充分发挥其学习主动性。
一、合作学习的特征及优点1、合作学习有利于发挥学生的主动性合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
它要求学习者建立积极的、相互配合的关系，即学习者在活动中逐渐认识到他们需要相互依赖才能成功地完成学习任务。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于提高学习效率合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为评价依据的，也就是说，所有学习者都为一个共同目标而努力。
每个人对完成任务的成功与否都负有责任。
3、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力合作学习的小组活动是一种面对面的交际活动，学习必须能通过总结，提供和接受各种解释来达到相互学习，相互作用和相互交流。
在各自能够学习语言材料的同时，也能帮助他人学习语言材料，在活动中逐渐学会基本社交技能。
高中英语课堂合作学习策略运用论文
试析高中英语课堂合作学习策略的运用【摘要】所谓合作学习指的是学生在学习过程中通过建立团队和小组的方式对学习任务进行完成，并且在完成任务的过程中进行较强明确性的责任分工，进行互助学习。
对于英语学习来讲，进行一定的合作学习策略实施是实现整体目标的重要途径之一。
笔者就合作学习模式及教师在合作模式中扮演的角色等具体问题进行了系统的探讨。
【关键词】合作学习途径高中英语【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0035-011 对小组进行合理化划分合作学习的第一步在于老师对于合作学习小组内，各成员之间的组成或小组整体组织结构的把握力度，必须要做到合理正确的划分。
在此，教师应当以对学生个人学习成效的提高以及学习小组整体目标的达成率为主要的划分原则。
其具体可以根据学生自身的兴趣爱好、学习能力高低以及英语学习水平等各方面综合评判后进行划分，这种划分方式被业内老师成为指令性成员划分法。
另一种划分方式则是根据不同的教学内容以及学习任务对学生进行随机性划分或是分组，这种划分法被业内老师称呼为随机划分法。
最后一种划分方式则较为自由，其主要是根据学生间相互的了解程度、友好程度进行划分，其主要根据的是学生的自主意识，这种划分法的好处在于划分出来的结果完全符合学生自己的想法，所营造的学习氛围相对要轻松和谐，此种划分法被业内老师称呼为自由划分法。
与此同时，让每个小组之间进行合理的成员互换，让学生们到不同的学习环境以及学习氛围中去完成教师规定的学习任务。
突然变化的学习环境，可以让学生与学习能力与思维想法与原来小组完全不同的同学中进行相互间的合作交流。
2 合作学习成功的主要条件在于对学习活动开展的有效性对于合作学习所要探讨的最终任务来讲，对于任务的选择无疑是最重要的，根据不同的学习小组，根据不同的成员组成，选择不同难度、不同挑战性的学习任务，只有这样做才可以最大限度的提升小组的综合实力。
小组合作学习在高中英语阅读教学中运用论文
浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。
七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。
新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。
这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。
从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。
从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。
这是由于学生自身智能存在差异。
有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。
而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。
针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
合作学习教学模式在高中英语教学中应用论文
合作学习教学模式在高中英语教学中的应用【摘要】当代学科教学的发展不仅是教学目标、教学内容上的发展变化，更是教学形式、教学策略及教学途径的发展和更新。
合作学习，作为一种富有创意和实效的教学策略体系，正在越来越广泛地被用于学科教学中。
教学实践证明合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
无疑，合作学习也适合于外语教学中。
它在外语教学中的优势正在教学实践中得到进一步检验。
本文主要讨论合作学习的概念及其理论基础、合作学习在英语教学中的意义、高中英语教学中实施合作学习的形式和途径以及合作学习过程中英语教师的角色等问题。
【关键词】合作学习；同伴；高中英语教学；教师角色【中图分类号】g633.08 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02一、合作学习的概念合作学习是个多层面的复杂概念。
slavin（1983）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
guskey（1993）称“合作学习是一种要求学生在异质小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务的教学形式。
”johnson，d.w.&johnson，r.t.（1995）认为，合作学习就是在教学上让小组内的学生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的发展。
王坦（2002）将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的整体成绩为奖励依据的教学策略体系。
不同的研究者给出了不同的定义，如教学技术、教学形式、学习环境、教学策略体系。
但是在这些定义中一致强调的是：小组共同目标和成员合作。
二、合作学习的理论基础作为一种被广泛采用的有效教学形式或教学策略体系，合作学习的理论基础是复杂的、多样的。
1.群体动力理论所谓群体动力是指来自群体内部的一种“能源”。
kurt levin提出的群体动力理论的中心元素是群体中的各种力量对个体的作用和影响。
高中英语写作教学中合作学习应用论文
浅谈高中英语写作教学中合作学习策略的应用【摘要】为了提高学生的英语写作能力,教师可以尝试应用合作学习的策略来提高学生的写作水平,为写作教学改革寻求新的思路。
本文试图运用合作学习的理论指导高中英语写作，借以提高学生的英语写作能力，改善英语写作课堂教学效果。
【关键词】写作教学合作学习随着改革开放的不断深入,我国与世界其他国家的交往日渐频繁,英语作为国际通用语言,其重要性越来越凸显；而现代社会人们对人才的合作能力、语言的交际能力等方面的要求越来越高，我们的写作教学也同样需要合作学习。
合作学习教学方法于20世纪70年代初在美国悄然兴起,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,而我国关于合作学习的系统研究始于上世纪80年代末,90年代中期取得了长足的进展,2 1世纪初进入了相对成熟的时期。
合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动,形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式。
在合作学习中,小组成员互相学习,互相帮助,取长补短,减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
由于其各方面实效显著，这一富有创意和有效的教学理论被许多国家采用。
1现状研究英语写作是一门综合性的技巧,是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式,是一个复杂的过程。
传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授而轻视语言交际能力的培养,课堂结构比较单一,课堂活动以教师为中心,忽视学生的基本要求。
通常是教师给出题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成，教师一本本一句句地批改，最后返还给学生。
这种学生写教师批改的方法只是注重结果的教学方式（the product---focused approach）,而容易忽略学生的写作构思、观点和语言内容的质量。
如果学生的写作不能令人满意，教师往往要求学生重写。
高中英语语法教学中合作学习应用论文
高中英语语法教学中合作学习的应用摘要：合作学习是教育界倍受关注的一个研究领域。
合作学习就是学生共同活动以促进自己以及他人学习的教学方法的总称。
本文把合作学习应用于高中英语语法教学，首先提出了合作学习的基本含义，然后分析了高中英语语法教学中合作学习的应用，最后探讨了合作学习在高中英语语法教学中应注意的问题。
关键词：合作学习高中英语语法教学应用问题新课程标准把语言知识和技能有机地结合起来，强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般的语言输出。
语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。
但学习语法的目的是为了正确地使用语言，完成交际任务，不是“为语法而语法”。
在应试教育向素质教育转化，让合作学习进入中学英语课堂，已经成为课程改革的有效途径，并表现出了多方面的优越性。
合作学习，兴起于20世纪六七十年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在高中英语语法教学中运用合作学习，使学生在同伴的帮助和合作下获得知识。
1.合作学习的基本含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作学习的含义涉及以下几个层面的内容。
（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展。
在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。
（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
教学因素有静态与动态之分。
其中动态因素主要是指教师和学生。
合作学习要求所有的教学动态因素都应有应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。
强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
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谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。
在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。
【关键词】高中英语；合作学习；教学策略
小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组合作学习在角色表演活动中的应用
角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？
b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。
让学生先小组讨论角色的分配，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
再如，在教unit2 heroes lesson1 modern heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“suppose one is yang liwei， the other is a news reporter. the reporter is interviewing yang liwei after the spaceship has landed. after his being interviewed， all the audience can question yang liwei.”开展这活动能让学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式进行学习，通过参与交际性和真实性的活动，体验语言在现实生活中的实际使用，培养学生的综合语言运用能力。
二、教师要引导学生主动参与教学活动。
在课堂上，要多引进激励性的话语，如 believe yourself、trust yourself、be confident、never give up、hurry， hurry， but
don’t worry./keep up your courage./never mind./just have a try. 鼓励学生大胆尝试，表现自己。
要以包容的态度去对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。
学生在小组合作学习时，教师不应该是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨和引导。
对学生的大胆质疑要及时充分地予以肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
三、小组合作学习在同伴评价中的使用
根据新课程标准，评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和同伴互评。
鉴于同伴评价实际上是学生之间的一种合作学习形式，它使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的发展。
在高中英语写作课的教学中，批改作文是许多老师很棘手的一件事。
学生的作文错误多而杂，老师要花费很多时间和精力进行批阅，非常麻烦，而且效果也不大。
然而通过学生当堂的互查，能够纠正一些典型错误，这样既锻炼了学生的改错能力，又减轻老师的负担，能起到较好的效果。
因此，在英语写作课教学的post-writing环节中，当学生写好了作文的初稿，教师就让学生在
小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见，让学生学会发现问题，分析问题，解决问题。
通过在小组内对彼此作文的进一步批改，可以了解彼此发现的不同错误，然后进行及时反馈，从而不断地提高学生的写作水平。
通过小组内的相互指导与研讨，有力地强化了同学们的合作性学习，使学生在合作学习中建立起一种相互信任，相互尊重的人际关系。
还能激励学生形成一种奋力进取、力争上游的竞争态势，保证“合作-竞争-合作”的良性循环，利于学生整体素质的提高。
四、合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
五、注意合作学习和自主性学习的互动发展
组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体。
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。
这时，教师应及时加以引导，让学生明了自己的任务和责任，指导他们，小组合作学习应是针对新的知识、新的信息，个人先独立思考，然后在小组合作学习，交流思想，之后再各小组归纳、总结，向全班汇报；最后在老师的指导下进行交流、评价。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用于教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。
在教学实践中我们教师如能结合学生实际加以应用，并有效把握教师在课堂中的角色定位，则能有效的提高学生的求知欲望和学习兴趣。