《爱莲说》课堂实录(全)
语文教案-《爱莲说》课堂教学实录
语文教案－《爱莲说》课堂教学实录教学内容：《爱莲说》教学目标：1. 了解古代文人对莲花的赞美之情；2. 掌握诗歌的基本鉴赏方法，理解诗人的思想感情；3. 提高学生的语言表达能力和文学素养。
教学准备：1. 课文《爱莲说》的复印件；2. 彩色图册或幻灯片，展示莲花的图片；3. 教师准备写有关于莲花的绘画、摄影或其他形式的作品，用以吸引学生的注意力；4. 合适的音乐配乐，如古琴、古筝等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师在黑板上写下“莲花”，并请学生谈谈自己对莲花的了解和印象。
教师可以提问引导学生，如“你们见过莲花吗？”、“你们觉得莲花有什么特点？”等等。
Step 2：朗读课文（10分钟）教师将课文《爱莲说》分发给学生，学生跟读。
Step 3：感受莲花（10分钟）教师展示莲花的图片，并播放背景音乐。
学生观赏莲花图片，听音乐，感受莲花的美丽与高洁。
Step 4：学习赏析（15分钟）教师与学生一起分析《爱莲说》的艺术形象、表达方式和意境。
引导学生体会诗人对莲花的独特感受和对生命、自然、人生的思考。
Step 5：画莲花（15分钟）教师请学生拿出素描本和铅笔，要求学生按照自己对莲花的理解和感受，画一幅莲花的素描作品。
Step 6：交流展示（10分钟）学生展示自己的素描作品，并谈谈自己的创作感受和理解。
Step 7：总结（5分钟）教师和学生共同总结本节课所学到的知识和体验，并引导学生思考：文学艺术是我们感受生活、认识世界的一种方式，我们应该如何用心去体会和欣赏。
Step 8：作业布置（5分钟）教师布置学生下节课的作业，要求学生阅读一些关于莲花的其他诗歌或散文，并写一篇相关的读后感。
教学反思：此节课通过多媒体展示、朗读课文、画莲花等多种形式，激发了学生对莲花的兴趣，同时也提高了学生的艺术素养和文学修养。
在教学过程中，教师注重与学生的互动和讨论，激发了学生对文学的思考与理解，使学生更好地感受到了莲花的美丽和诗人的情感。
《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录教学实录课程名称：文学选读课程主题：《爱莲说》教学对象：高中学生教学形式：讲授、思维导图、小组讨论教学内容：一、引入1.1 演示图片教师在黑板上展示教学课题《爱莲说》的图片，引导学生发表感想。
1.2 引导思考教师引导学生们思考以下问题：1.你们是否喜欢莲花？为什么？2. 你们都听说过《爱莲说》这篇文章吗？3.你们认为这篇文章是如何表现隽永之美的？二、讲授2.1 生平介绍教师简单介绍作者文天祥及其生平。
2.2 作者背景教师讲解文天祥出身高门望族，曾经官至参知政事，并且是一位优秀的诗人和文学家。
教师讲解《爱莲说》发表的时代背景和情境。
2.4 文章内容教师讲解文章的结构、主题以及表现手法等内容，强调《爱莲说》运用了哪些修辞手法。
2.5 阅读分析教师让学生们在阅读《爱莲说》之后进行分析，找出文中表现隽永之美的语句、形象、情感等方面。
三、思维导图3.1 思维导图的制作教师发放思维导图模板，要求学生们按照《爱莲说》的结构，在思维导图中加入文章的主题、内容、意义等。
教师让学生们交换思维导图，进行相互讨论和评价。
四、小组讨论4.1 分组教师将学生们分成小组，让他们进行讨论。
4.2 讨论的主题让学生们结合自己的阅读和思考，讨论以下主题：1.《爱莲说》中的哪些句子让你印象深刻？2.《爱莲说》如何表现出莲花的隽永之美？3. 《爱莲说》的语言之美给你带来了哪些情感体验？五、总结5.1 总结阐述5.2 作业布置要求学生在课后自己阅读《爱莲说》，再次挖掘文章中的精彩语句和表现手法，并写一篇文章来总结一下自己的读后感和理解。
教学效果：本节课通过引导学生思考，讲解文章背景、内容和表现手法，以及思维导图和小组讨论等教学形式，使学生们在深入理解《爱莲说》的同时，提高了对修辞手法和语言之美的认知和修养。
学生们在掌握文章内涵的基础上，又进一步体会到了这样一种美——隽永之美。
《爱莲说》教学实录
《爱莲说》教学实录《爱莲说》教学实录一、导入课文师：同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。
大家知道这是为什么呢?(生答略)因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。
人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。
古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》二、检查预习情况师：首先，请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。
在听的过程之中，请大家注意课文的注释。
待会我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。
我们请e组的同学做好准备。
生：蕃fán多亵xiè亲近而不庄重濯zhuó洗涤鲜xiǎn少三、录音范读课文提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。
四、运用点拨手段，引导学生分析课文1.讨论文体师：接下来让我们看这篇课文的题目—《爱莲说》。
前些日子，我们也学过一篇关于“说”的古文，叫什么?生：《马说》。
师：《马说》是什么文体?生：议论文。
师：也就是说，在《马说》那篇文章里，是以议论为主要表达方式的。
那么《爱莲说》里是不是仅仅用了议论这种表达方式呢?如果不是，还运用了哪些表达方式呢?这个问题先留给大家，最后我们再解决。
大家告诉我，本文“说”的对象是什么?生：“说”—“爱莲”。
2.分析重点段落师：作者在文章的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的`第一节有没有列出理由来?(指学生名回答)生：有“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
师：找得很准确，大家现在数一数，这段话里有几个短语?生：七个短语。
师：这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。
《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录《爱莲说》课堂教学实录试教班级：常州市第一中学初二（2）班试教教材：江苏版《语文》（洪宗礼主编）试教教师：江苏省盐城中学刘红师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到××页。
这篇文章的题目是《爱莲说》，作者是宋朝的哲学家周敦颐。
（边讲边板书：爱莲说周敦颐 dūn yí）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。
“说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。
生（1）：课本注释⑩告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。
师：这位同学预习时注意了读注释，很好。
我们知道，“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。
那么题目的意思是什么呢？生（2）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。
师：对，说说爱莲花的道理。
周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。
先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。
（老师朗读课文）师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。
（显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。
上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。
（屏幕显示）（学生注音，注错了一个，“鲜”注为xiān）师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。
生（3）：“鲜”应该读xiǎn，不读xiān。
师：为什么这里读xiǎn，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？生（3）：“鲜”在这里是少的意思，可以组——（语塞，其他同学举手）师：这位请说。
生（4）：很好。
“鲜”意思为“少”的时候，读xiǎn。
我们看着屏幕把加点的字读两遍。
预备——读！（学生齐读生字词）意为茂盛，引申为“多”；“濯”“淤”“涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点，“逸”，文中有“避开”的意思。
《爱莲说》课堂教学实录(人教版八年级上册)
改进建议
优化时间安排
教师应合理规划每个教学环节的时间，确保课堂节奏紧凑 有序，同时给予学生充分的思考和讨论时间。
提高全体学生的参与度
教师应进一步优化教学方法和策略，激发全体学生的学习 热情和参与度，让每个学生都能在课堂上发挥自己的作用 。
加强教学难点处理
对于一些教学难点，教师可以采用更为生动形象的方式进 行讲解，或者设计有针对性的练习和作业，帮助学生更好 地理解和掌握。
《爱莲说》课堂教学实录(人教 版八年级上册)
授课教师:
2024-01-03
目
CONTENCT
录
• 课程导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 作业与延伸 • 教师总结
01
课程导入
背景介绍
背景
介绍《爱莲说》的作者周敦颐的生平事迹，以及其在文学史上的 地位和影响。
目的
帮助学生了解文章的创作背景，为后续深入理解课文打下基础。
层次关系
段落之间层次分明，逻辑清晰。第一段是总起，第二、三段是分述，第四段是 总结。
主题思想
主题概括
文章通过描绘莲的美丽姿态和美好品 质，表达了作者对莲的喜爱和赞美， 同时也表达了作者对美好品德的追求 和向往。
主题深化
通过与菊和牡丹的对比，突出了莲的 高洁品质，也反映了作者对世俗名利 的淡泊和对高尚品格的追求。
教学目标
知识目标
掌握《爱莲说》中的生字、生词，理解文章大意。
能力目标
培养学生的阅读理解能力，能够分析文章中的修辞 手法和思想内涵。
情感目标
引导学生体会作者对莲花的喜爱之情，培养学生对 大自然的热爱。
教学内容
内容概述
《爱莲说》是一篇托物言志的散 文，通过对莲花的描绘，表达了 作者的人生理想和追求。
《爱莲说》课堂教学实录
汇报人：
2023-12-31
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 课堂互动与讨论 • 作业与延伸阅读 • 教学反思与总结
01
课程导入
背景介绍
作者背景
介绍周敦颐的生平事迹、文学成就及其在文学史上的地 位。
创作背景
阐述《爱莲说》的创作背景，即周敦颐对当时社会风气 的批评与反思。
论。
讨论过程
学生分组进行讨论，针对问题展 开交流和探讨，提出自己的见解
和看法。
讨论结果
经过讨论，学生对《爱莲说》的 主题、写作手法等方面有了更深 入的理解，也锻炼了自己的思维
能力和表达能力。
学生提问与回答
学生提问
在讨论过程中，有学生提出了一些关于《爱莲说》的问题，如文 章中某些词语的含义、作者的写作意图等。
教学目标
01 知识目标
使学生掌握《爱莲说》的基本内容和主题思想。
02 能力目标
培养学生分析和评价文学作品的能力。
03 情感目标
引导学生体会作者对莲的喜爱之情，理解作者的 人生追求。
教学内容概述
01
教学内容
《爱莲说》的文本解读、主题探讨、艺术手法分 析等。
02
教学难点与重点
如何引导学生理解莲的象征意义，以及如何评价 作者的人生观。
回答问题
教师耐心回答学生的问题，并引导学生通过思考和查阅资料来解决 问题。
提问效果
通过提问和回答，学生对《爱莲说》的理解更加深入，也培养了自 己的探究精神和解决问题的能力。
教师点评与引导
教师点评
在讨论过程中，教师对学生的表现进行了点评，肯定了学生的积极 思考和参与，同时也指出了学生在理解和表达上的不足之处。
余映潮《爱莲说》实录完美版
余映潮《爱莲说》实录一、学生朗读课文（学生快速朗读完）余老师点评：同学们读得很流畅，但缺少韵味，这是为什么呢？因为语速太快了。
下面我们把语速放慢，再来读一遍。
（学生第二遍朗读课文）余老师点评：你们看，语速均匀了，就好听了。
不过朗读更重要的是语气和语调。
句式不同、类型不同，语气也不同。
（余老师范读几个句子，学生模仿再读一遍）余老师提醒：两个细微的地方要注意，就是两个“予”字怎么读。
第一个“予”后面要停顿（“予/独爱莲之出淤泥而不染”），第二个“予”，要在“予谓”后面停顿（“予谓/菊”），“谓”管后面三个句子。
（学生按照余老师的提示，再读这两个句子）二、趣味练习——爱莲心语余老师：请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。
学生1：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
余老师：还有吗，还有爱莲心语吗？学生2：莲，花子君子者也。
余老师：找到两处，真好啊！我们来看是不是这样。
请同学们读读这两句话。
（学生朗读）余老师：文章如果有心脏的话，“莲，花子君子者也”就是文心。
（学生朗读“莲，花子君子者也”这句话）三、学习任务——课文重难点突破【课件展示】知识卡片（1）认识作者（周敦颐，……）具体内容省略知识卡片（2）知道文体（说，……）具体内容省略（介绍完背景知识后，余老师请同学们解释一下括号里的字）[爱莲]世人[盛]爱牡丹予[独]爱莲之出淤泥而不染菊[之]爱学生1：爱莲，就是“喜爱莲花”；盛，就是“非常”；独，就是“只”；之，就是“的”的意思。
（余老师，还有补充吗？）学生2：“之”是助词……（学生根据课文注释回答）余老师：不会就看书，很好！爱莲是真的爱莲吗？爱莲的本质含义是什么？刚才说文心啊，文心啊！爱莲就是爱……学生：君子余老师：爱莲就是爱君子，借物抒情，托物寓意。
[爱莲] 爱君子世人[盛]爱牡丹十分、非常予[独]爱莲之出淤泥而不染特别菊[之]爱菊之爱，就是爱菊，指爱菊的人【课件展示】知识卡片（3）“之”的特别用法（“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”，都是将动词的对象提前，以示强调，突出爱的内容。
王君爱莲说课堂实录
王君爱莲说课堂实录王君爱莲说课堂实录课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体，分享了《爱莲说》课堂实录，希望对老师的教学有帮助！王君爱莲说课堂实录篇1一、导入（生背《〈论语〉十则》。
）师：刚才你们《〈论语〉十则》背得真不错！看来语文学得很扎实，老师对大家的表现充满期待。
你们会表现得非常精彩的，是吗？生（齐）：是。
师：太棒了！老师来考考你们，刚才你们背的《〈论语〉十则》记录的是谁的言行啊？生（齐）：孔子和他弟子的言行。
师：对。
孔子是诸子百家哪一学派的创始人？生（齐）：儒家。
师：没错，儒家思想可以说是中国文化史上影响最为深远的哲学思想。
孔子是儒家学派的鼻祖，在他之后，中国历史上还出现了众多的儒学大师，我们今天要学习的名篇《爱莲说》，其作者周敦颐也是其中一位大师级的人物。
他在儒学发展史上起着承前启后的关键作用。
今天就让我们一起学习《爱莲说》，去感受中国传统文化的精粹。
二、读题提问（屏显课题。
）师：请跟老师一起读——《爱莲说》，周敦颐。
师：“敦”是敦厚老实的“敦”，其实周敦颐原名就叫敦实，后来才改叫敦颐。
你们知道为什么吗？生（齐）：不知道。
师：当时皇帝宋英宗的原名叫赵宗实。
在中国古代，人们很讲究避尊者讳，在说话、写文章的时候，如果碰到了君主或者辈分比自己高的亲属的名字，是不可以直接说出或写出的。
所以“周敦实”就改成了“周敦颐”。
我们留意一下“颐”字的写法，“颐”字的左边是什么？生（齐）：臣。
师（出示课件中的象形字图片）：是臣字吗？仔细看看投影上的图片。
你们觉得这像我们头部的哪一部分啊？生（齐）：嘴巴。
师（边说边用手托着腮）：哎，嘴巴、下巴这个地方。
好，老师现在把它竖起来，这其实就是颐字的左边，它也读yí。
那它是指什么呀？你们看看老师的手，这就是——生（大声）：下巴。
师：反应这么快！没错，“颐”字在象形文中就是这样一只手托着腮的，所以是指下巴或面颊。
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《爱莲说》课堂实录第一部分开宗明义，导入新课师：这节课我们来学习一篇说。
谁来向大家介绍介绍说这种文体？生：说，一种文体，通常借某一事物说明道理。
师：既然是说明道理，那么说属于哪种文体呢？生：说是一种议论文体。
师：对，说是古代的一种议论文体，往往借助某一事物或者某种现象发表自己的见解和主张。
同学们，你们把题目与作者连起来句话，如何？生：周敦颐说“爱莲”。
师：真好！这节课我们就走进北宋哲学家周敦颐的爱莲世界，看看周敦颐如何说“爱莲”。
（课堂反思：开宗明义，直奔主题，点明“说”这种文体，标题与作者的缀接，旨在打开学生的思路，建立课堂初印象。
）第二部分走进莲的清清世界屏显：学生活动：1.请放声诵读作者描写莲的语句，找出你最欣赏的语句，最欣赏的词语，谈谈自己的感悟。
我最欣赏的是＿＿＿，从中读出了莲的＿＿＿＿。
2.请把你们自己比作一朵莲花，结合文中的关键句来夸夸自己，用第一人称来夸。
我＿＿＿，＿＿＿＿。
师：请同学们找到描写莲的语句放声诵读，我们应该如何来读呢？生（读）：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”师：同学们找得精准，想想，我们要读出怎样的情感和语气？生：要读出周敦颐对莲的爱意，对莲的欣赏，还有赞美。
师：同学们应该带着什么样的表情去读？生：面带微笑。
生：颔首称许。
师：“颔首称许”说得好极，我仿佛看到周敦颐踱着步子，摸着胡须，面带微笑地读着他的《爱莲说》。
（生笑）同学们面带微笑，满含笑意地读读描写莲的语句。
（指导生读，渐入佳境）师：请同学们围绕描写莲的语句，谈谈对莲的看法，结合屏幕上的第一个句式回答。
生：我最欣赏的是莲“出淤泥而不染”，从中读出了莲的洁白无暇。
师：将“洁白”换一换如何？生：从中读出了莲的纯洁无暇。
师：这是讲的莲的什么？生：这是讲莲的生长环境，它从淤泥里长出来，但却洁身自好。
生：我最欣赏的是莲“香远益清”，从中读出了莲的朴素淡雅。
师：“香远益清”写得是莲的什么？生：写的莲的香气，馨香一缕。
师：当你闻到这样的香气时，有何感受？生：缕缕清香，沁人心脾。
生：神清气爽。
生：心突然打开啦！（众笑）师：我们继续。
生：我最欣赏的是莲“亭亭净植”，从中读出了莲的婀娜多姿。
生：婀娜多姿形容柳更合适。
师：这里描写了莲的什么？生：这里描写了莲的外形，亭亭玉立，优雅端庄。
师：这个表述更确切些。
生：我最欣赏莲“中通外直”，从中读出莲的虚心。
师：这个点得真好！我们来把虚心换换如何？生：中通外直，可以看出莲谦逊，还有刚正不阿。
师：莲谦逊正直，这句话不但讲到莲的外形，还讲到莲的——生：还讲到莲的内在品格，内外兼修。
师：内外兼修说得好棒！生：我最欣赏莲“可远观而不可亵玩焉”，从中读出了莲如同傲岸的君子，不被俗人玩弄。
师：对啊，莲高贵、高雅，受人景仰。
生：她很高贵，只能看，不能摸。
（众笑）师：你们想象力好丰富！莲端庄、清丽，超凡脱俗啊！生：从“濯清涟而不妖”可以看出莲就是出水芙蓉，冰清玉洁！师：一看到冰清玉洁，我想到了小说中的女子，大家猜猜看，是谁？生：林黛玉、小龙女！师：你们真是绝顶聪明，清水出芙蓉，天然去雕饰，脱俗清丽，若莲一般的女子！师：请同学们变做一朵莲，来夸夸你自己，用第一人称来夸，结合文中的关键句来说。
（教室沸腾）生：我是一朵莲，我香远益清，淡雅芬芳，多惹人喜爱啊！师：欣悦说得真好！你就是一朵清丽洁净的莲！生：我是一朵莲，我中通外直，谦逊正直，内外兼修，你们喜欢我吗？师：刘智聪真会挑选，这多像君子的品格啊！夸得到位！生：我是一朵莲，中通外直，清廉正直，不蔓不枝，香远益清，迷倒你们一大片！（众笑）师：冯珍演绎得真美！做人就得有这样的自信，自信的美丽真的能迷倒一大片哦！生：我是一朵莲，出淤泥而不染，纯洁无暇；濯清涟而不妖，超凡脱俗。
你看我香气远播，淡雅芬芳，沁人心脾；你看我高贵又高雅，多受人敬仰啊！师：郝康鑫你真是太厉害啦！短短时间内，想得这么周到，说得这么流畅，真是万人迷啊！（众笑）（课堂反思：这个环节学生互动充分，对莲的解读到位而精准，课堂好声音层出不穷。
尤其是“我是一朵莲”的现场比拟，更是将课堂推向高潮，这个细节的处理是沿用昭君的做法，效果明显。
）第三部分走进菊和牡丹的世界屏显：1.放声诵读关于“菊”的语句，读出隐逸之感，抓住关键词鉴赏，品读“菊”的品格。
通过＿＿字，我读出了＿＿＿＿。
陶渊明爱菊，爱上了菊的＿＿＿＿。
2.放声诵读关于“牡丹”的语句，读出富贵之气。
抓住关键词鉴赏，品味“牡丹”的气韵。
通过＿＿字，我读出了＿＿＿＿。
世人爱牡丹，爱上了牡丹的＿＿＿＿。
师：请同学们找出文中写到“菊”的语句，放声诵读，读出菊的“隐逸”之感。
（指导学生朗读）师：抓住关键词来谈谈“菊”，赏赏“菊”，参照第一个问题中的句式。
生：透过“隐逸”，我读出了菊的与世无争。
生：还有不问世事，孤芳自赏。
师：我们连缀起来，如何？生：透过“隐逸”，我读出了菊的不问世事、与世无争、孤芳自赏。
生：透过“鲜”，我读出了喜欢菊的人很少，的确有隐逸之风。
生：我还看出了菊淡泊名利。
师：“隐逸之风”“淡泊名利”概括得甚是贴切。
同学们想一想，写“菊”是为了写谁？生：陶渊明。
师：陶渊明爱菊，爱菊的什么呢？生：陶渊明爱菊的低调、朴素，不张扬。
师：“不张扬”说得好有情味！生：陶渊明爱菊的不慕名利，淡看富贵，归隐田园。
生：其实他是爱自己的归隐田园，宁愿远离官场，也不与世俗同流合污。
师：樊思佳总是四两拨千斤，一语中的。
所以啊，写菊是写——生：写菊是写陶渊明，菊的品格就是人的品格，人的品格就是菊的品格。
师：我简直要为你们鞠躬倾倒啦！继续看牡丹，请放声诵读关于牡丹的语句，读出牡丹的“富贵”之气。
（指导学生读）生：透过“富贵”二字，我读出了牡丹声名显赫。
师：“显赫”二字用得棒极啦！生：透过“甚”字，我读出了牡丹艳丽华贵，有权有势。
师：何以见得？生：因为牡丹有权有势，大家才那么喜欢啊！（众笑）生：透过“富贵”，我还读出了牡丹有身份，有地位，是权力的象征。
师：你们的思考更进一层，太厉害啦！生：透过“众”字，我读出了世人爱拍马屁，追名逐利。
生：还能看出世人随波逐流。
师：同学们咬文嚼字的功夫与日俱增哦！那世人为何爱牡丹呢？生：世人爱牡丹，是爱牡丹的雍容华贵，金钱地位。
生：世人爱牡丹，是爱牡丹的有钱有势，是因为他们看重名利。
生：世人爱牡丹，其实也是爱自己，说明他们喜欢财富，喜欢功名利禄。
生：对，所以，写牡丹也是为了写人，写人们追名逐利，趋炎附势。
师：大家说得真正是精当无比！可文章的主角是莲，为何要写菊和牡丹呢？周敦颐对待二者的态度一样吗？生：写菊和牡丹是为了衬托莲，对菊充满尊敬，对牡丹则是鄙夷。
师：能再细分一下衬托吗？生：写菊是正衬，写牡丹是反衬，都是为了突出莲的不慕荣利，洁身自好。
师：大家概括得真好！正所谓你们刚才讲到的，菊与陶渊明合二为一，牡丹与世人两相观照，莲呢，自然也是周敦颐的化身了。
写物为了写人，写人为了言志，这就是——生：托物言志。
（课堂反思：这个环节进行得异彩纷呈，学生的脑洞打开，沉入文本中。
不但实现了与文本的真正对话，并且能由此及彼进行延伸，文章的写法巧妙渗透在师生对话中，课堂因此向着高远处伸展。
）第四部分走进周敦颐的精神世界屏显：1.文中的哪个字最能体现周敦颐的精神世界？周敦颐爱莲就是爱＿＿＿＿，就是坚守着＿＿＿＿。
2. “莲之爱，同予者何人”你赞成周敦颐的观点吗？请具体验证。
师：文中有一个字最能体现周敦颐的精神世界，你认为是哪个字？生：独！师：你们找得又快又准，将目光击中在这个“独”字上，我们来思考，这个“独”可以如何理解？生：“独”是孤独，单独。
生：独一无二，与众不同。
生：独树一帜，无以伦比。
师：你们说得真好！请带着这样的思考走进周敦颐的精神世界。
周敦颐爱莲，就是爱什么，就是坚守着什么？生：周敦颐爱莲，就是爱自己，就是坚守着他的内心信念。
师：这是一种“独”吗？生：这是一种独。
师：请大家再回答时，末尾加上“这是一种独”。
生：周敦颐爱莲，就是爱自己那种精神，就是坚守着自己独特的理想，这是一种独。
生：周敦颐爱莲，就是爱正义，就是坚守着自己纯真的心，这是一种独。
师：“纯真”换一下如何？换个啥词呢？生：纯粹。
生：周敦颐爱莲，就是爱莲的出淤泥而不染，即使在朝廷这个大染缸里，他依然坚守着自己最本真的自我，最纯粹的底线，这也是一种独。
师：说得真到位！生：周敦颐爱莲，就是爱莲的超凡脱俗，就是坚守着自己的与众不同，这是一种独。
生：周敦颐爱莲，就是爱他自己，就是坚守着不同流合污的志向，这是一种独。
生：周敦颐爱莲，就是爱莲的内外兼修，就是坚守着自己高贵的灵魂，这也是一种独。
师：“高贵”说得多优雅啊，“灵魂”一词穿透我心。
生：周敦颐爱莲，就是爱莲的君子正直，就是坚守着自己作为正人君子的品格，这更是一种独。
师：司雨薇说得好棒！用到文中最关键的词。
非常好！我们再来说一说，用上“君子”。
生：周敦颐爱莲，就是爱君子，就是爱品德高尚的人，就是坚守着自己不变的底线，就是坚守着最本真的自我，这是一种独。
师：同学们，周敦颐坚守着自我，用一句流行的话来讲就是“不忘初心，方得始终”，周敦颐坚守自我，就是坚守“不忘初心，方得始终”的信仰。
但文中的观点“莲之爱，同予者何人”我不太赞同，同学们的意见呢？请将具体验证。
生：我认为有与周敦颐相同高度的人，比如屈原“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”，也是独一无二的精神追求。
师：郝康鑫太厉害，穿越千年，一下想到了屈原。
生：杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，杜甫至始至终都忧国忧民，坚持自己的理想。
师：对啊！我们的老杜有情怀，有信仰！生：李白“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，也能看出李白那种孤傲的不同凡响的追求。
师：李白亦是如此。
所以，同学们，周敦颐不孤独啊，他有自己的精神知音，他发出这样的慨叹，我想，更多的是自我的心灵倾诉吧！他处处提醒自己，不忘初心，方得始终，做真实的自我，真正的自我！我们再来齐声说出这八个字“不忘初心，方得始终”，下课！（课堂反思：读文亦读人，如何带领学生一步步走进作者的精神世界，让学生与作者发生真正的共鸣，是课堂的难点所在。
从关键词突破，撬动课堂，层层深入，曲径通幽，不失为一条捷径。
）。