教育学第七章
教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育学_第七章_课程
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教育学 第七章 教育制度
1、重视学前教育，入学年龄提前。
心理学研究结果表明，儿童四岁到五岁的时候，他 们的智力、性格与体能的基本框架已经形成。
布卢姆1964年指出，在一个孩子不到五岁的时候，就 可以大致预见到他在以后的十三年中智力发展的状况。如果 说17岁为100，4岁为50%，其余30%在4-8岁，20%在8-17岁。
（3）、中等教育 我国中等教育分初中和高中，年限各为三
年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高 一级学校培养合格新生。我国已从法律上规定 将初中教育列入普及义务教育的范围，也就是 普及九年制的义务教育。
（4）、高等教育
我国高等教育可分为高等专科教育（2-3年）、 本科教育（4-5年）和研究生教育（2-6年）。这也可 分为全日制、半日制和业余教育三种。全日制主要 的是指正规的高等院校，它招收高中毕业生或具有 同等学历者。半日制和业余的主要是指夜大、函大、 电大、职大以及自学等，这些学校或通过考试择优 录取，或志愿报名参加学习，无年龄限制。我国高 等教育的基本任务是为实现我国社会主义现代化和 全面实现小康社会培养和造就德才兼备的各类高级 专门人才。
第七章 教育制度
教育制度概述 我国教育基本制度 当前国内外学制改革的趋势
一、 教育制度概述
教育制度的概念 教育制度制定的依据
（一 ）教育制度的概念 1、概念
广义：教育制度是一个国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设 施和相关制度的总称。
设施: 一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统； 制度: 学校教育制度、义务教育制度、招生考试制度、学位制度等等
（3）、现代 我国现行教育制度系统图
入学年龄
层次 年级
6
初等
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
教育学第七章德育笔记
第七章德育一概述：1.广义概念：有目的、有计划对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
学校、家庭、社会、社区德育。
狭义：学校德育，有目的培养…2.性质（特点）由特定的社会经济基础决定，社会、历史阶级民族、继承性3意义abc4.德育目标①概念：预期目的②确立依据：a个人b国家c文德d时社③中小学具体目标二德育内容：1概念2选择依据①德育目标②身心发展③时代特征学生实际④文化传统。
3内容：政治、思想、道德、心理健康教育、具体内容：12345678永恒主题1.概念：按道德规范和规律，对施加影响，促使认识、情感、意志行为发展过程，…统一2.结构：教育者、受教育者（是客体主体）、德育内容、的与方法三德育 3.基本矛盾：教育者德育要求与受教育者品德水平。
本质：个体社会化与社会道德个体过程（1）是知情意行的培养与提高，开端基础、动力催化剂、调节、终结标志（2）是促进学生思想内部矛盾斗争过程，是教育自我教育结合过程4.基本规律（3）是组织学生活动和交往（是基础）、统一多方面教育影响的过程（4）是一个长期的、反复的、逐步提高的过程1.导向性原则a涵义理想性方向性向…发展b要求正确方向、方针政策、理想现实结合2.疏导原则a涵义循循善诱，以理服人b要求：①讲理疏通②利导善诱③激励为主3.因材施教（实际出发）a涵义年龄特征个别差异用不同方法b要求了解、选择、施教4.知行统一a涵义重视理论教育、实践锻炼、提高认识结合行为养成b要求①②③④5.集体教育和个别教育结合a涵义略b马卡连柯“平行教育原则”c要求①②③则 6.尊重学生与严格要求结合a涵义b名言王阳明马卡连柯c要求①②③7.正面教育与纪律约束结合a涵义b要求①正面②摆事实讲道理③规章制度公约守则8.依靠积极因素克服消积因素长善救失a涵义b要求①②③9.教育影响的一致性和连贯性a涵义多方力量统一认识前后连贯b要求一认知模式：促进儿童道德判断力最广泛主导皮亚杰科尔伯格二体谅模式：把道德培养置中心地位、提高人际、社会意识、麦克费尔（概念）三社会模仿模式：观察他人在相同环境中的行为班杜拉美1.思想品德课与其他学科教学（基本途径）2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织的活动5.社会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作主导力量重要特殊途径1.说服教育法语言说理讲解报告谈话辩论读书指导；参观访问调查要求12342.榜样示范法典范示范榜样；要求1选2激敬慕情3引导调节行为提高修养3.陶冶教育法环境自身因素熏陶感染：要求1创环境2与启发说教结合3.参与七德育方法的 4.实际锻炼法参加实际活动在活动中锻炼要求123选择与运用 5.品德修养指导法内容：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼（九个概念） 6.品德评价法通过肯定或否定予以激励或抑制奖励惩罚评比操行评定要求4个7角色扮演法8合作学习法要求1.明白是目标2.选择策略设计内容3规定原则4学习合作技巧德育方法选择依据：1、德育目标2、德育内容3学生的年龄特点和个性差异国内学校德育改革的思路208页德育工作的新形式：1开展社区教育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余学校。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
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2009年辽宁省教师资格认定考试心理学第七章测试题一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。
1.意识的（A ）是意识的最基本特征。
A.觉知性B.能动性C.目的性D.社会历史性2.（B ）是指潜藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂经验。
A．前意识 B.潜意识 C.下意识 D.焦点意识3. 一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起（C）。
A．有意注意B．注意转移 C．无意注意D．注意分配4.（C）是一种不同的意识形式，通过获得深度的宁静状态而增强自我认识和良好的状态。
A．催眠 B.白日梦 C.冥想 D.睡眠5.绝大多数的梦都会发生在（D）阶段，波消失。
A.入睡期B.潜渡睡眠期C.中度睡眠期D.快速眼动睡眠期6.（B ）是常说的摇头丸，既是兴奋剂也是轻微的致幻剂。
A．可卡因 B.MADA C.咖啡因 D.苯丙胺类7.意识的（C ）主要表现在对现实的有选择的反映和认识事务的本质规律。
A．目的性 B.社会历史性 C.能动性 D. 觉知性8.认知资源理论是由（D ）提出的。
A．谢夫林 B.布鲁德本特 C.特瑞斯曼 D.卡尼曼9.在睡眠的（C ）阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波主要以△波为主。
A. 入睡期B.潜渡睡眠期C.深度睡眠期D.中度睡眠期10.注意有两个特点他们是指向性和（A）。
A.集中性B.概括性C.抽象性D.具体性二、多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。
在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．意识的特征有（ABDE ）。
A.觉知性B.能动性C.社会性D.目的性E.社会历史性2.意识的水平有（ABDE ）。
A.焦点意识B.下意识C.无意识D.潜意识E.前意识3.下面属于无意识状态的是（ACD ）。
A.催眠B.睡眠C.白日梦D.冥想E.幻觉4．注意的品质有（ABCD ）。
A．注意的稳定性 B．注意的范围 C．注意的分配D．注意的转移 E．无意注意5．注意的功能有(ABD )。
A．调节和监督功能 B．维持功能 C．抑制功能 D．选择功能 E．启动功能6.白日梦的内容一般分为（ABC）类型。
A.愉快型B.焦虑型C.痛苦型D.消极型E.积极型7.睡眠的最后一个阶段的特点有（AD）。
A.人做梦主要在这个阶段B.呼吸和心跳开始变慢C.梦游、尿床、等现象多出现 D快速眼动 E.肌肉完全瘫痪8.催眠状态是一种（AB）。
A.特殊的意识状态B.意识恍惚状态C.睡眠状态D.可控制的意识状态E.自动化的意识状态9.常见的兴奋剂有（ABCDE）。
A.苯丙胺类B.咖啡因C.摇头丸D.尼古丁E.可卡因10．药物成瘾的因素主要有（ABCDE）。
A.生物学因素B.心理学因素C.认知因素D.社会因素E.文化因素三、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。
把答案填写在题中横线上。
1．根据注意有无目的性和意志努力的程度可分为无意注意和有意注意。
2．梦是人在睡眠状态下发生的一种无意想象的极端形式。
3．药物成瘾可分为两大类：生理依赖和心理依赖。
4. 无意注意是没有预定目的，不需要意志努力就能维持的注意。
5.意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并及克服困难相联系的心理过程。
6. 睡眠是受睡眠—觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆的静息现象。
7. 无意注意的发生即不在我们的预期之内也不需要意志努力主要取决于刺激物本身的特点。
8 . 注意稳定性是指注意能较长时间的保持在某一活动对象或活动上，这是注意在时间上的特性。
9 .很多人多有入睡困难、睡眠不好是经历这种现象通常称为失眠。
10 .睡眠的功能有保护功能、恢复身体机能和促进生长。
四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。
1.简述睡眠的阶段。
根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：第一个阶段称为入睡期，主要是频率和波幅都有较低的脑电波。
在这一阶段里，身体放松，呼吸变慢。
这一阶段大约持续10分钟。
第二阶段为浅度睡眠期。
这一阶段大约持续20分钟，其主要特点是以短节律脑电波为主，偶尔会出现短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电波，称为“睡眠锭：，在这一阶段里，个体很难被叫醒。
第三阶段是中度睡眠期。
这一阶段大约持续40分钟，脑电波开始出现Δ波。
第四阶段为深度睡眠阶段，肌肉进一步放松，身体的各项功能指标变慢，脑电波以Δ波为主。
这四个阶段大约要经过90分钟左右，随后进入到5-10分钟的“快速眼动睡眠期”。
快速眼动睡眠期最明显的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右运动。
Δ波消失，伴随着高频率、低波幅的脑电波。
2.如何保持有意注意。
有意注意的维持必须作出一定的意志努力。
要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件：（1）目标任务要明确。
由概念可知，有意注意是一种有预定目标的注意。
目标任务越明确、具体，人对目标任务的理解也就越深刻。
（2）间接兴趣。
在有意注意中，人对活动的目的和结果的兴趣是间接的兴趣，尽管活动本身可能并不直接吸引人，但稳定的间接兴趣对引起和保持随意注意有着很大的作用。
（3）组织活动的习惯。
随意注意的引起和维持也及个人对活动的组织习惯有关。
（4）个人的意志。
有意注意可以帮助人们提高工作效率，但是在完成任务的过程中，会有很多刺激干扰有意注意的维持。
3.简述注意的品质。
注意的品质有四点：注意稳定性。
注意的稳定性是指注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上，这是注意在时间上的特性。
影响注意的稳定性的因素有主意对象和活动本身的特点。
注意的范围。
注意的范围是指在同一时间内，人的注意所能清楚地把握对象的数量，也叫注意广度。
注意的范围及知觉对象的特点有关，还和活动任务要求有关。
注意分配。
在同一时间内，心理活动指向不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意分配。
注意分配及主体对几种活动的熟练程度或操作的自动化水平有关。
注意转移。
由于任务的变化，主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上的现象叫注意转移。
注意转移的快慢依赖于原来注意的紧张度。
4．简述常见的致隐药物。
常见的致瘾药物可分为兴奋剂、抑制剂和致幻剂。
兴奋剂包括苯丙胺类、可卡因、咖啡因、MDMA和尼古丁。
苯丙胺类是人工合成的兴奋剂，被广泛应用于减肥和抗抑郁治疗；可卡因是一种强烈性中枢神经系统兴奋剂，它可以使人产生警觉、欣快、安宁、有力量、精力充沛和愉悦的感觉；MDMA，也就是我们常说的摇头丸，既是兴奋剂也是致幻剂；咖啡因是最常被使用的精神活性药物；尼古丁是一种主要来源于烟草的天然兴奋剂。
抑制剂主要有巴比妥酸盐、GHB、安定药和酒精。
巴比妥酸盐是抑制脑活动的镇静类药物；GHB是中枢神经系统抑制剂，可使机体放松和镇定；安定药能缓解焦虑和紧张；酒精又称乙醇。
致幻剂是能够歪曲知觉并且在没有感觉输入的情况下也能产生生动形象的精神性药物。
有一些是天然物质，如轻度致幻剂大麻，另外一些是人工合成的，像LSD和MDMA。
五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。
1．论述有意注意及无意注意。
(1）无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。
引起无意注意的原因有很多，综合起来主要有两个方面：①刺激物本身的特点。
包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的活动和变化和刺激物之间的对比关系。
②主体自身的状态。
凡是符合人的需要、引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意；已有的知识经验、生理状况和情绪状况也影响无意注意。
（2）有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意，它是人的能动性、积极性、自觉性的高度体现。
它是在无意注意的基础上发展起来的，是学习和工作中不可缺少的注意状态，是人所特有的一种心理状态。
维持有意注意的条件有：目的任务要明确、合理地组织活动、克服困难。
2.论述梦。
（1）梦是人在睡眠状态下发生的一种无意想象的极端形式。
（2）梦的作用：①梦对保持人的心理平衡和健康有一定的意义。
②做梦是人的一种基本需要，它有利于经验和表象摆脱旧束缚，形成新的关系，是大脑信息加工的必要方式之一。
③梦可以给睡眠中的大脑提供周期性的刺激。
（3）对梦的解释：①精神分析的观点。
弗洛伊德和荣格认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。
②生理学的观点。
霍布森认为，梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。
③认知的观点。
有人认为梦担负着一定的认知功能，福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识的知识。
六、案例分析题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。
请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。
1.基本情况李X，男，初二学生。
据他的班主任反映，李X现在学习很不专心，上课时总是呆呆的坐在座位上，虽然两眼直直的盯着老师，但老师让他回答刚讲过的问题时，他却一句话也说不出来。
尽管人坐在教室里，心里却是想着及同学踢球时的场面。
有时，李X在课堂上总是两手忙个不停，碰碰这儿又碰碰那儿的。
据李X母亲反映，李X在家中做作业时总是动来动去的，一会儿喝口水，一会儿上厕所，要不就是在书桌前玩手指头、看游戏杂志，甚至偷听大人的谈话，结果作业时间拖得很长，而且作业中的错误不断。
（一）原因分析李X的问题是典型的注意力不能集中。
中学生的注意力不集中主要有以下集中原因：（1）学习目的不明确。
（2）缺乏学习兴趣。
（3）学习能力的欠缺。
（4）学习自控能力差。
（5）注意力受学生的气质和性格影响。
（6）不良的学习环境影响学生的注意。
（7）教师的教学方法呆板。
（二）解决方案（1）排除无关因素干扰。
无关因素包括外部和内部的两类：①排除外部干扰，做好课前的物资准备；②排除内部干扰，做好情绪上的准备。
（2）加强课堂教学刺激。
①充分挖掘教材，充实内容，增加课堂教学的趣味性。
②通过预习，带着问题听课，增强上课的目的性。
③制定限时学习计划和学习目标，增强教学内容的挑战性。
（三）小结这是典型的中学生注意力不集中的案例。
注意力不集中也称注意力分散，是指无法长时间的将注意集中于某一事物或某一活动，常把注意力不由自主地从一个对象转向另一个对象。
中学生注意力不集中的表现：（1）课堂上思想开小差，搞小动作，东张西望，定不下心来听课。
（2）老师提问时，站起来不做反应或答非所问。
（3）老师布置作业时心不在焉，极少能按时完成课堂作业和家庭作业。
（4）学习时粗心大意，解题时错误百出，不是遗漏就是曲解。
（5）自控能力差，常把注意不由自主的从一个对象移到另一个对象，听课效果差，学习效果低，并严重地影响学习成绩的提高。
2.基本情况齐X，女，初三学生。