体现以人为本教育思想的主阵地
以人为本――德育教育的根本理念
以人为本――德育教育的根本理念以人为本――德育教育的根本理念摘要：德育教育的对象是人。
只有坚持以人为本的价值取向和根本理念，尊重人、理解人、关心人，才能不断增强德育教育的针对性、实效性，使教育深入人心。
主题词：以人为本德育教育现代社会处于某种人的自觉时代，人的问题越来越占据哲学研究的中心地位，越来越成为社会开展的中心目标和根本动力。
社会核心价值体系也发生了从物到人的位移，弘扬人的主体性，张扬人的个性，凸显人的价值和尊严成为时代的最强音。
然而，我国教育界曾经存在甚至至今仍然存在着对个体的轻视和压抑，存在着以权威化、绝对化的道德理念提升人反而事实上遮蔽人、贬抑人的现象。
“传统德育教育是‘人学空场’，不是以人，特别是不以受教育者为主体，它所传授的是剥离了人性内涵的空洞的道德标准，在实施中背离了把握人性所特有的过程与规律。
本来应当是充满了人性魅力的德育，变成毫无主体能动、没有道德意义、枯燥无味、令人厌烦的灌输与说教。
〞1德育教育的对象是人。
只有坚持以人为本的价值取向和根本理念，尊重人、理解人、关心人，才能不断增强德育教育的针对性、实效性，使教育深入人心。
因此，首先需要对以人为本的科学内涵做准确的理解和把握。
一、以人为本的内涵及意蕴1.以人为本的内涵在西方，“以人为本〞思想最早可以追溯到古希腊时期。
普罗泰格拉就曾经提出了“人是万物的尺度〞的命题。
在中世纪，神学具有至高无上的地位，人的地位被神淹没了。
到了近代，以人文主义思潮兴起为标志的欧洲文艺复兴运动，把人对神的崇拜转向对人自身的崇尚。
这种人文主义思潮高扬了人的意义和价值，反对中世纪的神学统治，对于人的解放发挥了重要的作用，有力地推动了新兴资本主义的开展。
“以人为本〞作为一股普遍持久的社会思潮，其后的开展贯穿于法国的启蒙运动和空想共产主义学说、德国古典哲学和现代西方的人本主义思潮。
在中国历史上民本主义思想同样源远流长，其中以儒家的阐述最为系统和典型。
?尚书?是最早揭示民本思想的文化元典。
高校思想政治教育必须坚持以人为本的教育理念
为 ， 只有坚持 以马克思主义人 的本质 的学说 为指导 ， “ 才有可
思想政治教育工作坚 持马 克思主 义人学思 想为指 导原则 ， 对 于 明确教育发展特 点 ， 把握 教学 发展规 律奠定 了科学理 论基 础 。借鉴马克思 主义 理论 ， 深刻 领略人学 思想 的核心 内容是 人的本质理论和人 的全面 而又 自由的发展理 论 的同时 ， 依托
义关于人和社会 的关系 、 和人 的关 系 、 人 人的本质 、 的主体 人
性、 人的需要 、 的价值 以及人 与人 的权利和 义务、 的 自由 人 人 和平等 、 人的理想和信 念等理论 ， 为思 想政治教育学理论研究 拓展 了一个崭新的视野 。只有 以此 为指导 ， 以社会 历史发展 和人 的全面发展的一致 性为 出发点 ， 开展思 想政治 教育学科 理论研究 ， 才能在 当今众 多 学科 体 系发展 取 向中 ， 扬各 家之 长， 避各家之 短 ， 融合 提炼 ， 自成一 家 ， 立起有 中国特 色的 、 建 有相对稳定性和坚实理 论 内容 、 为社会认 同的现代 思想政 并 治教育学 。 ” 当下 ， 以人为本放置到高校思想教育机制 中， 将 对于高校 思政教育 ， 上构建科 学 的人 学轨 道具有重 要的理论 价值 和 走
［ 关键词 ］以人 为本 ； 高校 思政教 育 ； 学 人 ［ 中图分类号 】Ｇ ４ ６１ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１７ —５ １ （ ０ １ ０ －０３ — ２ ６ １ ９ ８ ２ １ ）８ ０ ８ ０ ［ 刊网址］ｈｔ：／ ｗ ． ｂｂ ｎ ｔ 本 ｔ ／ ｗ ｗ ｈｘ ． ｅ ｐ
类 的问题 ， 不但需 要寻找理论的支撑 ， 同时也需要 教育政策 的 支持 ， 才能 真正做 到 ， 促进大学生全 面进 步和人 之为人 的全面
坚持“以人为本”的教育理念推进学校的可持续发展
坚持“以人为本”的教育理念推进学校的可持续发展作者：吴键来源：《教书育人·校长参考》2013年第02期教育作为人类文明发展过程中的自然产物，始终以其固有的本质特征自觉或不自觉地肩负着一种责任———传承文明、服务社会。
正因为如此，历史上任何一次教育变革，任何一种教育思想的萌发或教育流派的产生，无不打上深深的时代烙印，并各取所需地对以往的教育进行着目的性很强的扬弃。
我国基础教育发展到今天，在对历史进行客观评价，对现实进行客观分析，对未来进行客观预见的基础上，全面推开了以新课程为载体的轰轰烈烈的新一轮教育改革，凸显出“以人为本”的“素质教育”理念，这恰恰是历史的必然性和时代的需求性相结合的结果。
学校作为国家教育机构的基本单元，如何将这一理念转化为教育实践，满足社会进步的需求，推进学校的可持续发展，需要每一位教育工作者特别是管理者深入思考和开拓性工作。
那么，和时下全国各地各级各类学校纷纷着力抓校园建设这些“硬件”相比，对校园文化这一“软件”的反思和构建就尤显重要。
何谓校园文化？校园文化，从内容上讲，是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。
包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、校园“三风”以及学校特有的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物等内容。
从性质上讲，校园文化总体上属于隐性教育要素，对人有潜移默化的教育作用。
从功能上看，校园文化的形成，使学校存在着一种“文化场”，这种“文化场”是学校的一种气势，是一种相对稳定的校园心理，是一种学校精神的凝聚物。
恢复高考制度三十多年来，我国的基础教育随着高考指挥棒的舞动而律动，有人评价说“我国教育从幼儿园到高中全面异化。
当下中国，占主导地位的教育文化是…考试文化‟，这种文化以高考为核心……在…考试文化‟中，唯见考试，不见教育。
”学校、教师、学生、家庭都背着沉重的枷锁在通往高考的小道上艰难地跋涉，苦不堪言。
三维教学在语文学科中的运用
三维教学在语文学科中的运用《语文课程标准》的颁布，为语文教学注入了生机与活力，同时也对语文教学改革指明了方向。
如何适应课程改革的需要，转变传统的教学观念，构建全新的教学方式，实践以人为本的教育思想，是当前语文教学面临的重要课题。
本文就三维教学在语文学科的运用进行分析研究，以寻得语文教学观念、教学形式的革新和突破。
一、三维教学的内涵与外延唯物主义哲学指出时间、空间和物质构成了世界的三个维度。
以课堂教学、网络教学、实践教学为内涵的三维教学是哲学层面的三维在教育科学领域的延伸与实践，是一种强化目标教学、注重情感教育、强调学科协同的新型的教学模式，三者之间循环互动，和谐发展。
从微观上讲，三维教学所提倡的是以课堂教学为主体，网络教学、实践教学为两翼，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育，三维结构隐涵在学校教育中的方方面面，体现在学校教育的各个环节之中。
从宏观上讲，三维教学突破了传统的学校教学模式，超越时空禁锢，构建的是以实物教学与虚拟教学相结合、理论教学与实践教学相促进、课堂教学与生活教学相发展的大教学观，注重工具性与人文性，科学性和艺术性相统一，体现了以人为本的教育思想，追求的是哲学意义的人文精神关怀。
二、三维教学在语文学科中的运用“构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一，它呼唤着教师行为方式的改变――在立足于课堂教学的同时，打通课堂与社会、文本与学生的通道，为学生学习语文提供多样化的学习平台，让学生能在更为广阔、更为丰富的天地里自主学习，自我发展。
1、坚持课堂教学为主阵地，提高语文教学绩效。
无论是对传统语文教学的反思，还是现代教学论的启示，学生的智力因素和非智力因素是影响教学目标实现的轴点，提高课堂效率的根本在于回归主体、改进教法、重视学法，培养学生的智商和情商。
马克思指出：“个性的发展是一切人的发展的基础”。
所谓回归主体，就是把传统教学中被老师“一言堂”所夺走的主体地位回归学生，把教学目标回归到发展学生个性的轨道上来，激发学生的创新精神和创造能力，使学生真正成为学习的主人，而教师要实现由“经师”到“人师”的战略转变，充分发挥引导者、合作者的角色。
教育发展中的以人为本与解放思想
教育发展中的以人为本与解放思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《规划纲要》)是新世纪头20年我国教育工作具有战略意义的指导性文件。
《规划纲要》把人才培养放在突出位置,强调教育的核心问题是"培养什么人,怎样培养人";,教育的根本要求是"育人为本";,教育的工作思路是"德育为先,能力为重,全面发展";,教育的目的是培养"德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人";。
对照《规划纲要》的要求,我国现行的教育尚存在许多严重的问题,有些方面与《规划纲要》的精神是相背离的。
有些人不知道教育是什么,教育为什么,教育"变味";了,教育放弃了教育,成了"目中无人";的教育,捆绑了学生的手脚,束缚了学生的大脑,教育追求的目标发生了偏差。
人们惊呼"教育迷茫了";,教育迷失了方向。
走出教育的迷茫,让教育回归教育,是国人的期盼,刻不容缓。
一、从教育的"变味";到教育回归教育教育的本意包括向教育对象传授知识和培养人格两个方面。
中国古代教育家韩愈提出的"传道、授业、解惑";揭示了教育的完整内涵。
然而随着社会对教育的需求越来越大,各级学校的建立,教育常常被异化了,教育的功利性越来越强了。
许多学校在教学中普遍以知识为本,似乎传授了知识,就完成了教育任务,学生有了知识就是人才了,而不是以人的全面发展为本。
教育的育人功能被逐渐淡化了,教育逐渐退化为教学,教学又退化为教书,教书又逐渐退化为仅仅是传授知识。
早在200多年前,德国教育家赫尔巴特就强调了"教学的教育性";,即教师不能只顾课堂教学,必须在教学中注重育人。
他认为,"教育的唯一工作与全部工作,可以总结在这概念之中---道德";,"道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的";。
教育工作要坚持以人为本
教育工作要坚持以人为本甘肃省武威师范学校附属小学任希科学发展观的本质是以人为本、促进人的全面和谐发展。
学校教育工作中，以人为本的“人”就是学生，它主张把学生放在第一位，以学生作为教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地关照学生的发展。
学校教育中，坚持以人为本，要切实把握好三个层面。
一、教育指导思想上坚持以人为本。
学校教育工作以人为本就是要以促进学生的全面发展为宗旨，树立育人为本的教育观，树立人人能够成才的人才观，树立学生全面发展的质量观，树立为学生一生发展和幸福奠定基础的教育价值观；就是要着眼于学生走向社会,增强学生的创新能力、实践能力,努力培养学生适应社会的能力,开阔学生的视野,提高学生的素质和修养；就是要“一切为了学生”，把学生真正当作教学的主体,关心学生、爱护学生、尊重学生、理解学生,千方百计地为学生的学习生活创造良好条件。
二、教育方法上坚持以人为本教育方法上的人本理念，要求教师充分尊重学生的主体地位，以学生为核心，营造能够使学生自发展的广阔空间。
因材施教，发展个性。
于先天及家庭教育、培养环境等多种因素的影响,学生之间的差异很大。
我国古代著名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
讲的是教育必须重视学生的个性差异，因材施教。
学校教育活动应该关注每一个学生的个性发展,尊重每一个学生,关注每一个学生的点滴成长进步。
教师备课时，要从学生的具体实际出发，结合教材内容编写教案,把差异转化为教学的重要资源,并内化为教学的动力与活力,进行有针对性的教学。
教学过程中，采取低起点、宽入口的教学方式，面向全体，充分关照学生的个性、兴趣、爱好,不放弃每一个学生。
个别辅导上，要增强针对性，引导学生掌握符合自身个性特点的有效的学习方法,养成良好的学习习惯。
课后作业的布置上，求精不求多，因课因时因人而异，切忌简单重复，还学生休息、睡眠和追求个性发展的权利。
兴趣培养上，要尊重学生的特长和自愿，积极创造条件，鼓励其参加各类兴趣小组。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇）
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《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
以人为本,立德树人
以人为本，立德树人以人为本，立德树人，是我们国家教育体制的核心理念和宗旨。
立德树人，即培育健全人格、高尚品德的人，是教育工作的根本目标。
以人为本，则是强调教育工作的对象是人，要关注每一个学生的成长、发展和幸福。
这一理念贯穿于我国教育工作的全过程，是国家对于教育的根本要求，也是我们教育工作者的努力方向。
以人为本，立德树人的核心思想是在教育工作中把人的全面发展放在首位。
教育不仅仅是灌输知识，更是培养人的综合素质和社会能力。
在教育工作中，我们必须关注学生的身心健康，关心学生的心灵成长，引导学生正确的人生观、价值观和行为规范。
只有真正关注每一个学生的需求，才能使他们在教育过程中得到全面的发展，实现自我价值的最大化。
立德树人，是我国教育工作的一个重要指导思想。
立德，是指培养学生的道德情操和情感品质，让他们具备高尚的品德和良好的道德修养。
树人，则是指要培养学生的社会责任感和使命感，让他们具备独立思考、自立自强的能力。
立德与树人相辅相成，共同构建了我国教育工作的立德树人的总体目标。
教育工作者要注重对学生进行德育教育，培养他们的良好品质和高尚情操，努力培养有理想、有道德、有能力的新一代人。
教育工作的本质是对人的教育和培养。
教育是一项系统工程，不仅仅是传授知识，更是培养人的品格和能力。
以人为本，立德树人理念的提出，是对我国教育工作的一次深刻反思和总结，也是对我国教育工作的一次深刻指导和提升。
只有真正以人为本，才能更好地立德树人，为国家的未来培养更多的有理想、有道德、有能力的新一代人。
以人为本，立德树人是教育发展的内在要求。
教育工作者要始终坚持以人为本的理念，关注每一个学生的成长和发展。
要真心实意地关爱每一个学生，引导他们在德育、智育、体育等各个方面全面发展。
要坚持以德育为先导，积极开展思想政治教育，使学生树立正确的人生观和价值观。
教育工作者要发挥示范作用，做学生的榜样，引导他们树立正确的行为规范和道德观念。
只有这样，才能真正实现以人为本，立德树人的根本目标。
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体现以人为本教育思想的主阵地
作为初中的一名数学教师，天天都会与学生进行交流、互动。
与学生的交往几乎成为我们生活的主旋律。
我们的学生，既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立的人格。
作为教师，我们应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们。
树立以人为本的教育思想。
而体现这一思想最好的阵地对于我来说就是我的数学课堂。
在中学数学课堂上，如何体现以人为本的教育理念呢?
一、创建培养学生学习兴趣的课堂
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”如果教师创设情境的材料设计合理，运用得当，就会牵动整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效。
能集中学生的注意力，引起学生对所学数学课程的关注，尽快进入学习情境；能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，提高课堂学习的效率。
因此数学课堂上创设有趣、生活化的数学问题情境是激发兴趣的关键。
例如在讲“等式的性质”时，采用天平，或自制的橇橇板，使学生能够在操作中感知“等”的理念，感知知识、理解等式。
另外，我觉得情境的创设还可起到悬疑的作用。
例如，在讲“证明”这一章节时，我首先提出这样的一个问题：用铁丝绕半径为100 m的小球一周，形成一个大圆，再用一根比这圆周长长1m的铁丝做成另一个圆，使得两圆相套形成同心圆，试问：两圆中间能放下一
粒芝麻吗?一颗红枣呢?一个拳头呢?
学生几乎都认为一个拳头是肯定放不下的。
而这样的问题，我认为教师可以不必急于解决，先让学生去争论、解决。
这比自己讲解起到的效果也许更好。
二、打造学生思维绽放的课堂
在数学课堂上，弥足珍贵的就是学生的思维。
在以往的教学过程中，教师为了达成自己既定的教学目标，往往会在无意或有意中打断学生的“不搭调”的思维火花，无形中打击和遏止了学生活跃的思维，把学生逐渐变成我们的“应声虫”，因此越到高年级，举手回答问题的学生越少，思维的火花越来越少。
“以人为本”的教育是爱护和鼓励学生进行不同思维的教育。
教师不应强求每个学生都和自己所想的一样，应该允许学生标新立异、与众不同，这是培养学生创新意识，创新精神的需要。
还有一种情况就是教师害怕学生在课堂上说得风马牛不相及，甚至说错。
其实“错误”也是一笔财富。
对于学生来说，说错以后能及时得到老师的纠正，完成与老师情感上的一次交流，也能立刻形成正确观点。
对于老师来说，学生的错误是一种很好的课堂教学资源，学生把症状暴露出来了，教师循此才能找到学生犯错误的症结所在，及时纠错，逐渐使他们的错误减少到最低，课堂教学的目的也就达到了。
三、尊重学生情感表现的课堂
注意观察的老师其实会发现，几乎所有的学生都希望自己的成功能被老师观察到并得到老师的表扬。
平时数学不是很好的学生对于基础计算会表现出很强的表现欲，他们会非常积极地要求到黑板上板演给同学们看；对于中等基础的学生来说，他们会为自己解决了一个一半的同学都不能解决的问题而沾沾自喜，信心倍增；基础较好的同学会为自己与众不同的方法而更加得意。
教师要注意观察这些学生所表现出的不同的热情，适时地给予他们表现的机会和及时地肯定。
在数学课堂教学中要重视学生的情感表现，尊重学生的主体地位，平等地看待学生。
教师要把学生看成是“学习共同体”，创建一种轻松、和谐的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。
这是新课标中倡导的新的学习方式，这样的学习方式能使学习过程丰满，充满活力。
要营造数学课堂中轻松、快乐的学习氛围就需要教师具有良好的人格魅力，需要教师具有开朗、豁达的心态，需要教师具有幽默的语言素质。
要善待学生，让学生在课堂上感受到师生之间的和谐，感受到师生之间爱的交流。
有一位二年级的学生，因为字不好，从来没有得到过老师的表扬。
突然有一次，她很想把字写好，于是那次的语文作业，词语抄写的特别的端正，特别的用心。
第二天课堂上，果然得到了老师的表扬，可是表扬的话刚一说完，老师话头一转：我知道你姐读四年
级，是不是你姐帮你写的啊?除了做必要的解释，那位学生一节课都不知道是怎么过来的，而且以后的字她也不认真去写了。
这是一个真实的故事，那位学生就是我，这件事情对于书写一直不好的我来说是造成了刻骨铭心的伤害。
我现在很后悔自己当初的所作所为，为什么不继续把字写好呢。
四、完善不同层次学生获得发展的课堂
尊重学生，教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。
尤其是“学困生”，应该相信他们不是天生如此，而是一群“才能未被开发之人”，“相信”是师生之间传递的一种积极信号。
陶行之曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。
只有充分地了解自己的教育对象，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。
尊重学生，就要承认和接受他们的差异。
教学时也要考虑学生的实际，给学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用。
让不同程度的学生都能有不同程度的发展和提高，使每个学生都有成功的机会，都有成功的体验。
总之，实施素质教育的关键在课堂，教师表达对学生的爱和尊重，体现自己“以人为本”的教育思想的主阵地也是课堂。
只有在此基础上开展的课堂教学，才能使教育双方都受益，学生可以不断
地超越自我、完善自我；教师也能提升自身的素质，体会到教学的轻松，育人的快乐。
(作者单位江苏省溧阳市光华初级中学)。