对不同气质的学生因材施教
针对气质类型的教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个阳光、开朗的男孩，从小就被家人和老师称为“阳光男孩”。
他性格外向，善于与人交往，学习成绩优异。
然而，随着年龄的增长，小明在某些方面表现出了一些不足。
例如，在团队合作中，他过于自信，有时会忽略其他成员的感受；在课堂上，他容易分心，难以长时间集中注意力。
为了帮助小明更好地发展，我们需要针对他的气质类型进行教育。
二、气质类型分析1. 多血质气质多血质气质的人热情、开朗、活泼，但注意力容易分散，缺乏耐力。
小明具有多血质气质的特征，他性格外向，善于与人交往，但容易分心，难以长时间集中注意力。
2. 胆汁质气质胆汁质气质的人勇敢、果断、有决心，但情绪波动较大，易怒。
小明在团队合作中过于自信，有时会忽略其他成员的感受，这与胆汁质气质的特征有关。
三、教育策略1. 针对多血质气质（1）培养专注力：通过制定学习计划，帮助小明合理安排学习时间，提高他的专注力。
（2）锻炼意志力：鼓励小明参加各种活动，如体育锻炼、志愿服务等，锻炼他的意志力。
（3）培养团队意识：在团队合作中，引导小明关注团队成员的感受，学会倾听和尊重他人。
2. 针对胆汁质气质（1）情绪管理：教会小明如何调整自己的情绪，避免在团队合作中因为情绪波动而影响他人。
（2）换位思考：引导小明站在他人的角度思考问题，培养他的同理心。
（3）培养耐心：鼓励小明在遇到困难时，保持冷静，耐心寻找解决问题的方法。
四、实施过程1. 制定学习计划：与小明共同制定学习计划，明确学习目标、时间安排和任务分配。
2. 专注力训练：通过阅读、写作、做题等活动，帮助小明提高专注力。
3. 意志力锻炼：鼓励小明参加体育锻炼、志愿服务等活动，锻炼他的意志力。
4. 情绪管理：引导小明学会调整情绪，避免在团队合作中因情绪波动而影响他人。
5. 换位思考：通过角色扮演、讨论等活动，培养小明的同理心。
6. 耐心培养：在遇到困难时，鼓励小明保持冷静，耐心寻找解决问题的方法。
五、效果评估经过一段时间的教育干预，小明的气质类型得到了一定程度的改善。
根据气质类型因材施教心理学题目
根据气质类型因材施教心理学题目摘要：一、气质类型的定义与分类1.气质类型的概念2.常见气质类型及其特点二、根据气质类型进行因材施教的必要性1.气质类型对个体行为的影响2.因材施教的重要性3.结合气质类型进行因材施教的实际应用三、针对不同气质类型的教育方法1.胆汁质：激励竞争、培养决断力2.多血质：培养团队协作、提高沟通能力3.粘液质：注重耐心与细致、培养自律性4.抑郁质：鼓励表达情感、提高自信心四、实施因材施教时应注意的问题1.尊重个体差异2.全面了解学生气质类型3.灵活调整教育策略正文：气质类型因材施教心理学，是根据人的气质类型，采取相应的教育方法，使教育更加个性化和有效的心理学分支。
气质类型是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与稳定性等方面的动力性质的心理特征。
在日常生活中，我们常常可以看到，同样年龄段的孩子，在性格、行为方式等方面存在很大差异，这正是气质类型不同的表现。
气质类型的分类有多种方法，但较为常见的分类包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
每种气质类型都有其独特的特点，例如胆汁质的人通常具有强烈的竞争意识和决断力，多血质的人擅长交际、富有活力，粘液质的人稳重、细致，抑郁质的人则较为敏感、内敛。
因材施教是指根据学生的个性、兴趣和能力，采取适当的教学方法，以达到更好的教育效果。
在教育实践中，教师如果能够结合学生的气质类型进行因材施教，就能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，对于胆汁质的学生，教师可以通过激励竞争、培养决断力等方式来提高他们的学习积极性；对于多血质的学生，可以着重培养团队协作能力和提高沟通能力；对于粘液质的学生，则需要注重耐心与细致，培养他们的自律性；而对于抑郁质的学生，则应鼓励他们表达情感，提高自信心。
在实施因材施教的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，全面了解学生的气质类型，并根据实际情况灵活调整教育策略。
只有这样，才能使教育真正达到预期的效果，帮助每一个学生充分发挥潜能，实现自我价值。
依据气质类型对学生因材施教
依据气质类型对学生因材施教两千多年前，孔子就提出了因材施教，这里的“材”也包括了学生气质的不同特点。
气质指的是在人心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。
事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
了解学生的气质特点，对其进行因“气质”施教，将使教育效果事半功倍。
心理学根据气质是人的高级神经活动类型的特点和其在行为方式上的表现，揭示出兴奋过程和抑制过程的三种特性：①兴奋过程和抑制过程的强度；②兴奋过程和抑制过程的均衡度；③兴奋过程和抑制过程的灵活性。
这些特征把高级神经活动分为四种类型：①强而不均衡的；②强的、均衡的、灵活的；③强的、均衡的、惰性的；④弱型的。
这些高级神经活动的类型是人的气质形成的生理基础。
因此，通常把气质划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。
一、依据学生的气质类型对其实施学习指导气质会影响学生的学习效率，教师应该指导学生根据自己的气质类型，制定适宜的学习、复习、考试策略。
1．学新课指导多血质、胆汁质的学生不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反三，但易走神。
因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。
粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态后能长时间保持注意力的集中，不易走神。
但他们反应速度慢，适应行为的可塑性差，因此，其大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态需要较长的时间。
如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状态就比多血质、胆汁质的学生要慢。
教师可以建议他们在打第一次上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己一些进入听课状态的时间。
2．复习指导粘液质的学生感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，情绪兴奋性低，这一点表现在性格特征上则是有恒心、有毅力，凡是他认定的事情都会坚持下去，不易受到外界或其他事情的干扰，擅长制定并完成复习计划。
根据气质类型因材施教心理学题目
根据气质类型因材施教心理学题目（最新版）目录1.气质类型与教育方式的关系2.不同气质类型的特点3.针对不同气质类型的教育方法4.总结与建议正文气质类型是指个体在生理和心理上的特征，这些特征决定了个体在面对不同情境时所表现出的行为方式。
在教育领域，根据学生的气质类型因材施教，可以更好地促进学生的成长和发展。
因此，了解气质类型与教育方式的关系，认识不同气质类型的特点，并针对不同气质类型采取适当的教育方法具有重要意义。
首先，气质类型与教育方式之间存在密切的关系。
气质类型可以影响个体的学习兴趣、学习方式以及学习效果。
因此，根据学生的气质类型制定合适的教育方式，有助于提高教育质量，激发学生的潜能。
接下来，我们来了解不同气质类型的特点。
根据心理学的研究，气质类型主要分为四种：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
胆汁质的学生通常具有较强的攻击性、主动性和领导力，但他们容易冲动，喜欢冒险，需要引导和约束。
多血质的学生热情、活泼、善于交际，但他们注意力容易分散，需要培养专注力。
粘液质的学生稳重、踏实、有耐心，但他们较为保守，需要鼓励尝试新事物。
抑郁质的学生敏感、细腻、富有同情心，但他们容易消极、自卑，需要给予关爱和支持。
在了解了不同气质类型的特点后，我们需要针对不同气质类型采取适当的教育方法。
对于胆汁质的学生，教师需要设定明确的目标和要求，同时给予适度的奖励和惩罚，以培养他们的自制力和责任感。
对于多血质的学生，教师要关注他们的兴趣点，采取多样化的教学手段，以提高他们的学习积极性。
对于粘液质的学生，教师要鼓励他们积极参与课堂讨论和小组活动，培养他们的团队协作能力和创新意识。
对于抑郁质的学生，教师要多关心他们的情感需求，提供充分的心理支持，帮助他们建立自信。
总之，在教育过程中，根据学生的气质类型因材施教，有助于提高教育效果，促进学生的全面发展。
教师需要关注学生的气质特点，采取针对性的教育方法，为学生创造一个良好的成长环境。
个性不同因材施教作文
个性不同因材施教作文
每个学生都是独一无二的个体,就像一棵棵参天大树,虽然都是树,却长相各异、气质迥然。
有的树木高大挺拔,有的矮小粗壮;有的枝叶繁茂,有的稀疏凋零。
作为教师,我们就像大树的园丁,要因材施教,悉心呵护每一株树苗,让它们在适合的环境中健康成长。
我们不能用一个模子去塑造所有的学生。
比如对于内向安静的孩子,不应当勉强他站在台上大声朗读;对于好动爱玩的孩子,也不能要求他们老老实实坐在座位上挥毫疾书。
我们要尊重每个孩子的个性特点,发掘他们的长处所在,因材施教,量身定制教学方案。
有的学生天生就是文学艺术的小能手,擅长诗词歌赞;有的孩子则对数理化格外痴迷,是未来的科学家。
无论是哪一种类型,我们都要给予充分的关注和培养,不要勉强孩子走上自己不喜欢的道路。
只有让孩子沿着自己的天赋发展,他们才能发光发亮,展现出最大的潜能。
我有一个学生,平时很少主动发言,但写作文时却有出乎意料的想象力和文字功底。
于是我便多鼓励他写作,并给予中肯的指导意见。
渐渐地,他的自信心增强了,作文也愈发出色。
这就是因材施教的魔力所在。
教育的过程就像是给每一棵树浇水施肥,要根据它们的需求有的放矢。
有的树需要更多阳光,有的则需要遮荫;有的渴望滋润的雨露,有的则畏惧湿润。
我们教师就是要了解每一株树苗的需求,给予恰当的关爱,让它们在最适合自己的环境中生长,从而开花结果,绽放独特的芳香。
根据学生不同的气质进行因材施教
根据学生不同的气质进行因材施教气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。
这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。
俄国生理学家巴甫洛夫通过实验研究发现，神经系统的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三种基本特性，根据这三种特性的差异组合，可以将人的高级神经活动分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质这四种类型。
（一）胆汁质。
这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。
概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。
有人把这类人喻为“夏天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。
对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。
进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。
要多进行检查和鼓励。
及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。
注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
（二）多血质。
这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。
做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。
要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
（三）粘液质。
这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。
艾风如何结合学生气质特征因材施教
浅谈如何根据学生气质特征施教四会中学心理组艾风“因材施教”是古已有之的一大教育原则，其含义是针对学生的个别差异和特点，实施不同的教育方法。
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。
正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生气质的不同特点。
气质，在《辞海》里释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。
心理学解释心理活动的速度（如言语的快慢、思维的速度）、强度（如情绪体验的强弱等）、稳定性（如注意集中时间的长短、耐心等）和指向性（内向或外向）等方面的特点和差异组合。
这些相对稳定的心理活动的动力特征相互联系、相互作用，使人的日常活动带有一定的色彩，形成一定的风貌。
诸如有的人活泼好动，有的人安静沉稳等。
人的气质可分为四种类型：多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、胆汁质（兴奋型）、抑郁质（抑制型）。
下面就针对不同气质类型的学生提出一些具体的教育要求，给予参考：1．多血质（活泼型）这种类型的学生，灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，在工作，学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于变化；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。
其心境变化强烈，具有外倾性。
他们有灵敏、亲切、富有同情心、兴趣广泛等优良品质的同时还伴有轻浮、散漫、不踏实和不诚恳等不良品质。
针对这些特点，教师在教育学生时需要几个要点：平时要严格要求，着重培养学生的刻苦精神，使他们养成做事踏实、认真、苦干有始有终的风格习惯；多给其活动的机会，帮助其建立合理的生活制度，可采取多种形式培养其扎实专一的作风，并适当增强其自控力。
2．黏液质（安静型）这种类型的学生反应比较缓慢，坚持而稳健的辛勤工作；动作缓慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的学习制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情，有点呆板；自制力强，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。
根据气质类型因材施教心理学题目
根据气质类型因材施教心理学题目根据气质类型因材施教的心理学原理 心理学探讨了人们的不同气质类型对教育方式的影响。
了解不同气质类型的学生，可以帮助教育者更好地因材施教，实现个性化的教育。
本文将以心理学的角度，从四种主要的气质类型入手，探讨如何根据学生的气质特点来进行教育。
一、胆汁质 胆汁质的学生通常积极、主动，善于抽象思维和逻辑推理。
他们追求成就，对课程内容和学习过程有个人的见解。
对待这类学生，教育者应该提供较为自由的学习环境，鼓励他们表达自己的想法，并参与到学习过程的决策中。
同时，注重为胆汁质学生提供足够的挑战和竞争，帮助他们发挥个人能力。
二、粘液质 粘液质的学生通常和善、友好，喜欢合作，但对变化和压力较为敏感。
这类学生在学习上一般具有较高的动力，但常常遇到困难就会焦虑和退缩。
因此，对待粘液质学生，教育者应该建立安全稳定的学习环境，帮助他们缓解焦虑。
同时，提供适度的挑战和鼓励，引导粘液质学生培养自信心，逐渐克服困难。
三、抑郁质 抑郁质的学生通常安静、深思熟虑，较为敏感。
他们善于观察，重视细节，但常常对自己的能力产生怀疑。
对待这类学生，教育者应该尊重他们的感受和思考过程，提供更多的支持和鼓励。
同时，引导他们建立积极的自我认知和完善的学习策略，帮助他们克服困难和拓展自己的潜力。
四、多血质 多血质的学生通常外向、活跃，喜欢多样化、刺激的学习方式。
他们富有好奇心，善于沟通交流。
对待这类学生，教育者应该提供丰富多彩的学习体验，注重活动和社交互动。
同时，指导他们掌握时间管理和注意力集中的技巧，帮助他们更好地专注于学习。
除了以上四种主要的气质类型，实际上，每个学生都是独特的，可能有多个气质特点同时存在。
因此，在实施个性化教育时，教育者更应注重观察和了解每个学生的个体差异，并尽量满足他们的不同需求。
要根据气质类型因材施教，教育者需要了解学生的气质特点，并相应地调整教育方式。
例如，使用个案教学法，根据学生的气质特点，帮助他们辨认自己的优势和困难，制定个性化的学习计划。
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对不同气质的学生因材施教
人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。
古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。
活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。
孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。
鉴于每个人都有自己独特的气质。
教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
我国古代就有因材施教的教学思想。
孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。
宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”这就是“因材施敦”一词的来源。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
了解到不同学生的气质特点，我们就可以有针对性地采取各种学习指导措施，帮助各种气质类型的学生发扬积极品质，克服消极品质，提高学习成绩。
1.“多血质”的人感受性低而耐受性较高，不随意反应强，易受外界刺激影响；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表现明显；反应速度快而灵活。
这就是平时所见性情活泼的人。
这种类人较容易兴奋，经常为新鲜事物所吸引，但也容易见异思迁。
他们联系很广，但深交不多。
脾气来得急也去得快，表情丰富。
这类学生容易形成活泼、机敏的学习品质，但也容易形成不踏实、感情不真挚、兴趣易转移等缺点，在教育这类学生时，要注意培养孩子的胆量、耐力和毅力。
2.“胆汁质”的人感受性低而耐受性较高，无意反应性强并且占优势；外倾性明显；情绪兴奋性高，而抑制能力差；反应速度快，
但不灵活。
这就是平时所见脾气倔强的人。
他们精力旺盛，经常是精神振奋而较少沮丧。
干什么事都倾向于干到底，一般阻挠和打击不容易使他们消沉。
这种人的情绪变化较快，也比较强烈，容易急躁。
这类学生容易形成勇敢、爽朗、有进取心等学习品质，但也容易形成粗心、粗暴等缺点；这样的孩子往往不愿意老老实实地呆着，而是喜欢自己到处乱跑，结交一些同年龄的朋友，有时，还会捅出一些纰漏，干出一些让你想象不到的“坏事情”来。
对于特别活跃的孩子，你应该不时给他一点点小小的教训，使他从中学到一些有益的东西。
但你过分地溺爱他，完全顺着他的性子来，那么，这样的孩子长大成人以后，就有可能会目空一切，无所顾忌，不知天高地厚。
3.“粘液质”感受性低而耐受性高；无意反应性和情绪兴奋性都低；外部表现少而内倾性明显；反应速度慢，但具有稳定性。
这种人不容易发动他们去做一件事，但一旦开始做了，也不容易放下手。
做事很仔细，但显得迟钝。
情绪比较稳定，心理状态很少外露。
这类学生容易形成稳重、坚毅、实干的学习品质，但也容易变得冷淡、固执、拖拉的缺点；活动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。
因此对于这类学生要经常请他当小帮手，让他发本子，跑跑腿。
不爱活动的孩子，不是玩电脑就是看卡通，活动量太少。
应鼓励他们多运动，一起做亲子体能活动，促进肌肉健全发展。
4.“抑郁质”的人感受性高而耐受性低；严重地内倾；情绪兴奋性高而体验深；反应速度慢，不灵活。
这就是平时所见遇事敏感而又多心的人。
他们不够活泼，对外界反应也不强烈。
经不起事，既容易
激动，也容易消沉。
由于这种人很敏感，常表现为羞怯、畏缩。
情感的主观体验很强但表现很弱，倾向于沉闷。
这类学生容易出现多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺点。
他们会整天板着一张脸，时间一久，大人小孩都不喜欢他，影响人际关系，学习情绪。
对于这样的孩子，父母要注重培养他的胆量和交际能力。
父母要多陪孩子玩游戏，多让孩子和周围同龄小孩子接触。
父母，老师要了解孩子天生如此，不要对孩子生气，而且要鼓励孩子常笑，送个造型可爱的镜子给他，鼓励他照照镜子，称赞他笑起来很好看。
另一方面，他们容易形成细心、守纪律、富于想象的学习品质。
对此，父母要多引导孩子做静态活动，如画图，拼图，堆积木等，老师也应适时鼓励表扬的良好表现以发扬他们的优点。
只有摸透了学生的“脾气”，才能采取既有原则又灵活多样的学习指导方法。
比如，对自高自大、自尊心强的学生，可以利用其上进心，促使其看到自己的不足，虚心学习他人之长。
对于自卑的学生，就不能过多责备，而要让他多参加力所能及的活动，促其成功，使他看到自己的优点和能力，增强自信。
对于“吃软不吃硬”的学生，教师要力求平心静气，避免顶牛。
对于“吃硬不吃软”的学生，就不能过分迁就。
因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
比如，思维，理解能力，记忆程度。
所以“因材施教”，“因”是根据，依照之意，“材”是指教育对象的个体差异性，顾名思义，因材施教就是指教育者根据教育对象的个体差异有针对性
的实施教育。
简单的说：“就是从实际出发进行教育教学”。