因材施教——依据气质类型1
对儿童的教育应根据其气质类型制定
对儿童的教育应根据其气质类型制定
气质争论在美国是一个特地的争论领域，行为科学家设计的量表和客观观看，能将气质很科学地归类和评量，儿童心理学者也总结出一套适合不同儿童的因材施教的教育步骤，此外，临床争论工作者也探讨过儿童气质问题与伴发或继发的病理心理问题之间的关系。
有学者认为，属困难气质的、难于抚养的婴幼儿，随年龄增长，70％会消逝行为问题。
困难气质的婴幼儿3-7岁时，较对比组易消逝行为问题。
有人指出，3岁时易可怕的孩子，长大以后易消逝神经症行为，而表现担忧、多动的婴幼儿，在青少年期易表现为违纪行为。
另有争论发觉，4个月时的婴儿，假如是高度运动觉醒状态，对刺激易激惹，长大简洁变成可怕、大方的孩子，而另一部分不易激惹、低运动觉醒的婴幼儿，易变成开朗和社会化好的孩子。
气质是条线索，让我们可以看清孩子的特性，知道某种行为是他的气质所致，依据孩子的气质，用合适的方式来教养孩子，这就是为什么现代的父母和老师需要了解儿童气质的缘由。
很多争论结果提示，观看儿童的气质越早越好。
父母和
老师要体谅和理解有些孩子由于气质特征，以及他们在学习上、与人和环境相处上所患病的困难。
因此，我们要更乐观地引导孩子在家庭的人际关系阅历中，慢慢进展出一种最能适合他的气质特点的生活方式，使他们的生理和智力上的潜能充分发挥出来。
采编自东方网
------------------------------------------------------------------------------------。
尊重孩子的差异注意因材施教
尊重孩子的差异注意因材施教尊重孩子的差异、注意因材施教尊重孩子的差异，注意因材施教活动目标：1.父母应该了解孩子的特点，帮助孩子与众不同。
2、帮助家长初步了解孩子个体气质分类及其表现，针对不同个体气质该采用的教育方法。
活动准备：ppt、活动过程：导言：儿童的成长与每个人都不一样。
差异太多，影响差异的主要是个体气质。
我们今天需要知道的是气质的分类和表现，以及教育应该选择的方法。
一、个体气质的分类：我们通常把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
气质类型无好坏之分，但都有积极的一面。
1、胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。
这类人情感和行为动作产生的迅速而强烈，有极明显的外部表现：性情开朗、热情、坦率，但性情暴躁，好争论，情感易于冲动。
2.血腥的人在行动中反应强烈。
他们的情绪和行为变化很快，但他们很温和：他们很容易产生情绪，但他们的经历并不深刻：他们善于交朋友，容易适应新环境：3、粘液质的人反应性底，情感和行为动作进行得迟缓、稳定，缺乏灵活性。
这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色：注意稳定、持久，但难于转移。
4.抑郁的人有很高的敏感性。
他们的情绪和行为非常缓慢和脆弱：情绪很容易产生，体验也相当深刻。
事实上，家长有责任也需要根据孩子的特殊气质，通过各种教育手段克服不利因素。
二、对不同气质的孩子采用不同的教育方法，1.如果遇到同一件事，有这四种不同性格的人会如何表现？2.在现实生活中，并不是每个人的气质都可以归类为某一种气质类型。
他们大多具有某一类型的特征和其他气质类型的一些特征。
3.除了比较上述典型气质特征外，家长还可以通过一些小问题更具体地了解孩子的学习特征。
4、针对不同气质类型的孩子应采用不同的教育方式。
（对于胆汁质的孩子应侧重于自制能力和情感衡性教育，对多血质的孩子，应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性。
对于黏液质的孩子应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，对于抑郁质的孩子应加强自信心、勇敢、乐观向上的教育，在日常生活中，要多发现其优点和成功之处并马上给予表扬。
对不同气质的学生因材施教
对不同气质的学生因材施教人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。
古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。
活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。
孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。
鉴于每个人都有自己独特的气质。
教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
我国古代就有因材施教的教学思想。
孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。
宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”这就是“因材施敦”一词的来源。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
根据气质类型因材施教心理学题目
根据气质类型因材施教心理学题目摘要：一、气质类型的定义与分类1.气质类型的概念2.常见气质类型及其特点二、根据气质类型进行因材施教的必要性1.气质类型对个体行为的影响2.因材施教的重要性3.结合气质类型进行因材施教的实际应用三、针对不同气质类型的教育方法1.胆汁质：激励竞争、培养决断力2.多血质：培养团队协作、提高沟通能力3.粘液质：注重耐心与细致、培养自律性4.抑郁质：鼓励表达情感、提高自信心四、实施因材施教时应注意的问题1.尊重个体差异2.全面了解学生气质类型3.灵活调整教育策略正文：气质类型因材施教心理学，是根据人的气质类型，采取相应的教育方法，使教育更加个性化和有效的心理学分支。
气质类型是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与稳定性等方面的动力性质的心理特征。
在日常生活中，我们常常可以看到，同样年龄段的孩子，在性格、行为方式等方面存在很大差异，这正是气质类型不同的表现。
气质类型的分类有多种方法，但较为常见的分类包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
每种气质类型都有其独特的特点，例如胆汁质的人通常具有强烈的竞争意识和决断力，多血质的人擅长交际、富有活力，粘液质的人稳重、细致，抑郁质的人则较为敏感、内敛。
因材施教是指根据学生的个性、兴趣和能力，采取适当的教学方法，以达到更好的教育效果。
在教育实践中，教师如果能够结合学生的气质类型进行因材施教，就能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，对于胆汁质的学生，教师可以通过激励竞争、培养决断力等方式来提高他们的学习积极性；对于多血质的学生，可以着重培养团队协作能力和提高沟通能力；对于粘液质的学生，则需要注重耐心与细致，培养他们的自律性；而对于抑郁质的学生，则应鼓励他们表达情感，提高自信心。
在实施因材施教的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，全面了解学生的气质类型，并根据实际情况灵活调整教育策略。
只有这样，才能使教育真正达到预期的效果，帮助每一个学生充分发挥潜能，实现自我价值。
依据气质类型对学生因材施教
依据气质类型对学生因材施教两千多年前，孔子就提出了因材施教，这里的“材”也包括了学生气质的不同特点。
气质指的是在人心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。
事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
了解学生的气质特点，对其进行因“气质”施教，将使教育效果事半功倍。
心理学根据气质是人的高级神经活动类型的特点和其在行为方式上的表现，揭示出兴奋过程和抑制过程的三种特性：①兴奋过程和抑制过程的强度；②兴奋过程和抑制过程的均衡度；③兴奋过程和抑制过程的灵活性。
这些特征把高级神经活动分为四种类型：①强而不均衡的；②强的、均衡的、灵活的；③强的、均衡的、惰性的；④弱型的。
这些高级神经活动的类型是人的气质形成的生理基础。
因此，通常把气质划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。
一、依据学生的气质类型对其实施学习指导气质会影响学生的学习效率，教师应该指导学生根据自己的气质类型，制定适宜的学习、复习、考试策略。
1．学新课指导多血质、胆汁质的学生不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反三，但易走神。
因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。
粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态后能长时间保持注意力的集中，不易走神。
但他们反应速度慢，适应行为的可塑性差，因此，其大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态需要较长的时间。
如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状态就比多血质、胆汁质的学生要慢。
教师可以建议他们在打第一次上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己一些进入听课状态的时间。
2．复习指导粘液质的学生感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，情绪兴奋性低，这一点表现在性格特征上则是有恒心、有毅力，凡是他认定的事情都会坚持下去，不易受到外界或其他事情的干扰，擅长制定并完成复习计划。
根据气质类型因材施教心理学题目
根据气质类型因材施教心理学题目（最新版）目录1.气质类型与教育方式的关系2.不同气质类型的特点3.针对不同气质类型的教育方法4.总结与建议正文气质类型是指个体在生理和心理上的特征，这些特征决定了个体在面对不同情境时所表现出的行为方式。
在教育领域，根据学生的气质类型因材施教，可以更好地促进学生的成长和发展。
因此，了解气质类型与教育方式的关系，认识不同气质类型的特点，并针对不同气质类型采取适当的教育方法具有重要意义。
首先，气质类型与教育方式之间存在密切的关系。
气质类型可以影响个体的学习兴趣、学习方式以及学习效果。
因此，根据学生的气质类型制定合适的教育方式，有助于提高教育质量，激发学生的潜能。
接下来，我们来了解不同气质类型的特点。
根据心理学的研究，气质类型主要分为四种：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
胆汁质的学生通常具有较强的攻击性、主动性和领导力，但他们容易冲动，喜欢冒险，需要引导和约束。
多血质的学生热情、活泼、善于交际，但他们注意力容易分散，需要培养专注力。
粘液质的学生稳重、踏实、有耐心，但他们较为保守，需要鼓励尝试新事物。
抑郁质的学生敏感、细腻、富有同情心，但他们容易消极、自卑，需要给予关爱和支持。
在了解了不同气质类型的特点后，我们需要针对不同气质类型采取适当的教育方法。
对于胆汁质的学生，教师需要设定明确的目标和要求，同时给予适度的奖励和惩罚，以培养他们的自制力和责任感。
对于多血质的学生，教师要关注他们的兴趣点，采取多样化的教学手段，以提高他们的学习积极性。
对于粘液质的学生，教师要鼓励他们积极参与课堂讨论和小组活动，培养他们的团队协作能力和创新意识。
对于抑郁质的学生，教师要多关心他们的情感需求，提供充分的心理支持，帮助他们建立自信。
总之，在教育过程中，根据学生的气质类型因材施教，有助于提高教育效果，促进学生的全面发展。
教师需要关注学生的气质特点，采取针对性的教育方法，为学生创造一个良好的成长环境。
孩子气质类型及教育方式总结
孩子气质类型及教育方式总结每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的气质类型。
了解孩子的气质类型，并采取相应合适的教育方式，对于孩子的成长和发展至关重要。
气质类型主要可以分为以下几种：胆汁质的孩子，通常表现得热情直率、精力旺盛，但同时也容易冲动、脾气急躁。
面对胆汁质的孩子，家长和老师需要给予他们足够的活动空间和机会，让他们能够充分释放自己的能量。
例如，可以鼓励他们参加体育活动、竞赛等，满足他们对于刺激和挑战的需求。
但也要注重培养他们的耐心和自控力，当他们冲动行事或发脾气时，不要急于批评指责，而是等他们冷静下来后，耐心地与他们沟通，引导他们学会控制自己的情绪和行为。
多血质的孩子，活泼好动、善于交际、反应迅速，但注意力容易分散，兴趣多变。
对于这类孩子，要提供丰富多样的学习和活动环境，以满足他们对新鲜事物的好奇心。
可以让他们参加各种社团活动、小组讨论等，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
同时，也要帮助他们建立明确的目标和计划，提高他们的专注力和持久性，例如通过设定小目标和奖励机制，鼓励他们在一件事情上保持较长时间的注意力。
黏液质的孩子，安静稳重、踏实肯干、自制力强，但反应相对较慢，不够灵活。
教育这类孩子时，要给予他们足够的时间去思考和行动，不要催促或强迫他们。
在学习上，可以采用逐步引导、循序渐进的方法，让他们能够充分理解和掌握知识。
同时，也要鼓励他们多参加一些需要灵活应变的活动，如角色扮演、即兴演讲等，提高他们的应变能力和思维活跃度。
抑郁质的孩子，通常敏感细腻、内心体验深刻、观察力强，但比较胆小、孤僻、缺乏自信。
对待这类孩子，要给予更多的关心和爱护，营造温暖、安全的环境，让他们感受到被接纳和支持。
在教育过程中，要多采用鼓励和肯定的方式，增强他们的自信心。
对于他们的进步和成就，及时给予表扬和奖励。
同时，也要引导他们积极参与集体活动，鼓励他们与他人交流和合作，逐渐克服胆小和孤僻的性格特点。
需要注意的是，孩子的气质类型并不是绝对的，很多孩子可能兼具多种气质特点。
根据气质类型因材施教心理学题目
根据气质类型因材施教心理学题目根据气质类型因材施教的心理学原理 心理学探讨了人们的不同气质类型对教育方式的影响。
了解不同气质类型的学生，可以帮助教育者更好地因材施教，实现个性化的教育。
本文将以心理学的角度，从四种主要的气质类型入手，探讨如何根据学生的气质特点来进行教育。
一、胆汁质 胆汁质的学生通常积极、主动，善于抽象思维和逻辑推理。
他们追求成就，对课程内容和学习过程有个人的见解。
对待这类学生，教育者应该提供较为自由的学习环境，鼓励他们表达自己的想法，并参与到学习过程的决策中。
同时，注重为胆汁质学生提供足够的挑战和竞争，帮助他们发挥个人能力。
二、粘液质 粘液质的学生通常和善、友好，喜欢合作，但对变化和压力较为敏感。
这类学生在学习上一般具有较高的动力，但常常遇到困难就会焦虑和退缩。
因此，对待粘液质学生，教育者应该建立安全稳定的学习环境，帮助他们缓解焦虑。
同时，提供适度的挑战和鼓励，引导粘液质学生培养自信心，逐渐克服困难。
三、抑郁质 抑郁质的学生通常安静、深思熟虑，较为敏感。
他们善于观察，重视细节，但常常对自己的能力产生怀疑。
对待这类学生，教育者应该尊重他们的感受和思考过程，提供更多的支持和鼓励。
同时，引导他们建立积极的自我认知和完善的学习策略，帮助他们克服困难和拓展自己的潜力。
四、多血质 多血质的学生通常外向、活跃，喜欢多样化、刺激的学习方式。
他们富有好奇心，善于沟通交流。
对待这类学生，教育者应该提供丰富多彩的学习体验，注重活动和社交互动。
同时，指导他们掌握时间管理和注意力集中的技巧，帮助他们更好地专注于学习。
除了以上四种主要的气质类型，实际上，每个学生都是独特的，可能有多个气质特点同时存在。
因此，在实施个性化教育时，教育者更应注重观察和了解每个学生的个体差异，并尽量满足他们的不同需求。
要根据气质类型因材施教，教育者需要了解学生的气质特点，并相应地调整教育方式。
例如，使用个案教学法，根据学生的气质特点，帮助他们辨认自己的优势和困难，制定个性化的学习计划。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
因材施教
——依据气质类型
摘要：因材施教，由孔子提出并被后人传承、优化。
把气质类型作为因材施教的依据，有助于教师做好教育工作，有助于培养学生的优良个性。
了解学生的气质类型，注重气质互补，关注学生的气质变化并时刻进行提醒，施行个别化教育的同时要做到一视同仁等做法，是我认为在依据气质类型进行因材施教的教学中，可以帮助教师完成教学任务的方法。
关键字：因材施教；气质类型；互补；教学效果
所谓因材施教，就是要根据不同教学对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。
这一方法是由我国著名的教育家孔子提出来的。
所谓“气质”，就是“我们平时所说的脾气、秉性①”，在心理学当中把人们的气质类型分为“胆汁质”、“多血质”、“黏液质”和“抑郁质”四种。
所以，把气质类型作为因材施教的依据，就是要求教育者在促进学生在德智体等方面素质全面发展的基础上，针对学生的气质类型的差异，从学生的实际出发，采用相应的教学方式，使学生的个性、特长和能力得到充分的发展。
如何能够在教学中实施好这一方法呢？我认为以下几点可以帮助我们。
第一、教师对每个学生的气质类型都要有一定的了解。
在心理学中，气质的类型分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型，每一种气质类型都有其各自的特点，所以在教学中应该不同对待。
胆汁质的学生坦率、刚强且灵敏，但是容易急躁，所以对胆汁质的学生要具有足够的耐心，不可在多数人面前批评他们，避免激怒他们；多血质的学生灵敏、善于交际，所以对多血质的学生应该让他们有参与各种集体活动的机会，发挥他们人际交往能力强、善于组织活动的优点，但同时也要引导他们做事要有始有终，严于律己；黏液质的学生固执、不灵活，所以对黏液质的学生应该鼓励他们接受新事物、积极参加各类活动，避免他们向墨守成规、谨小慎微等不良品质的方向发展；而抑郁质的学生生性敏感、不善交际，所以对抑郁质的学生进行教育要讲究方式，要对他们多加关心与鼓励，及时表扬以培养其自信心。
了解不同气质类型的弱点和优
点，对症下药，才能收到良好的教学效果。
孔子提出因材施教并亲身实践，在孔子与他的弟子们交往的过程中，有一次子路问：“听到了（好的道理）就要去做吗？”孔子说：“有父母和兄长在，怎么能听到什么就去做什么呢！你应该听听他们的意见。
”冉有问：“听到了就要去做吗？”孔子说：“听到就做！”但是一旁的公西华说：“为什么两个人问了相同的问题，但是你却有不同的回答呢？我有疑问，想问问。
”孔子说：“冉有胆小，应该鼓励他勇进；子路好勇过人，所以我让他谦退。
”这个故事中，很显然子路是属于胆汁质的气质类型，冉有属于抑郁质的气质类型，这是孔子依据气质类型不同实施因材施教的一个真实例子，因为老师的教导有方，弟子们才没有犯错。
第二、分小组活动，实现气质互补。
在现代教学活动和学习活动中，分组合作学习的形式越来越受到老师和学生们的喜欢，分组的依据多是以学习成绩的高低、实践能力的高低，还有些是学生自愿分组，谁跟谁的关系比较密切、性格比较合得来然后就成为一组，不管是哪一种分组方式，都会让学生们更加的了解同伴的脾气、做事方法，认识到别人的或者是自己的优点与不足，在小组中，学生会更加容易下决心要改变自己、提高自己。
成绩、能力、性格可以通过彼此间的合作得到互补，同样气质也可以。
按照气质类型的互补原则，我们可以把胆汁质的学生和黏液质的学生分为一组，把多血质的学生和黏液质的学生分为一组，把胆汁质、黏液质和抑郁质的学生分为一组等等，能够让各种气质类型的学生都尽量发挥出他们长处的分组方法就是好方法，既增加友谊又可以提高教学效果。
有时候，在无法确定一名学生的各方面的实力和特征时，我们可以借助一些相关的测量表或测试题。
第三、时刻注意学生的变化，实施个别化对待。
某高中决定在距高考百日当天，举行全体高三同学迎接高考“百日誓师”大会，要在高三D班选出一位同学在大会上代表全体高三同学进行誓师发言，该班班主任犯难了。
按照平时，该班A女同学是最好的人选，她品学兼优，是老师和同学公认的好学生，但A同学最近的表现非常令班主任和全体师生惊讶与担心！她早恋，并且不注重形象，班主任多次找她谈话，她都当面流泪并痛下决心，但结果却见效甚微，而且对于平时小测试成绩下降总是归咎于客观原因，思想没有彻底醒悟。
B女同学是个孤儿，高三以来一改以前自暴自弃和反复无常的学习态度，学习成绩不断进步，有望考取三本院校，并且在县里的演讲比赛中拿得过名次，誓师演讲应该没问题，该生最近学习努力但成绩却难以提高，对自己的信心又产生了动摇，找班主任谈心总是哭。
经过班主任的再三衡量，决定让B同学去，一来是想借此机会给B同学好好鼓鼓劲，增加她的自信心，二来也是想给A同学提个醒，好让她意识到自己的错误并加以改正。
最终这位班主任的做法受到了非常好的效果：A同学正常发挥考上了二本学校，而B同学超长发挥也考上了二本学校。
很多人都可能是一个具多种气质类型
于一身的人，并且可能同时具备了一种气质的优点和另一种气质的缺点，而在不同时期可能是优点起的作用大也可能是缺点起的作用大，所以老师在教学期间应该起到监督和提醒的作用，时刻关注学生的变化，对不同气质类型的学生个别化对待，可以受到良好的教学效果。
第四、教师对待学生要一视同仁，不能存有偏见。
了解学生的气质特点，对老师的工作很有帮助，对学生优良个性的养成也具有重要意义，所以教师不应该对学生的气质类型存在偏见，因为气质类型并无好坏之分。
当今很多有条件的中学学校，都设有一到两个特别班级，它们被称为“宏志班”、“实验班”或者其他立志性的名字，这样的班级里的学生都是在整个年级组排名靠前的学生，由年级组甚至是全校最好的老师任教，它们是整个年级组的重点教学对象，全校的升学率也主要靠它们。
不知从何时起，这样的做法开始普遍流行，或许这样的教学模式真的能够提高升学率，但是这样是否会给学生的心理造成多多少少的伤害呢？到底是升学率重要还是学生的心理健康重要呢？
相比这样的学校，沈阳某中学校长的做法会更让人称赞。
该校长的做法是：给每个班级都取两个名字，其中一个是固定的名字，例如：九年级一班的固定的名字就为“九年一班”；另外一个是个性名字，由本班学生自由确定，如“清华班”、“贝多芬班”、“周恩来班”等，并且不同年级的个性名称都有不同类型的规定，如九年级的个性名称是以国内外名校的名字命名的，八年级的个性名称是以国内外著名的领导人物、科学家或艺术家的名字命名等。
学生之间少了份歧视，多了份积极的竞争；将来学生毕业后不会再因为自己是平行班的学生，而觉得在实验班的学生面前抬不起头来；每个班级都有不同气质类型的学生，不是只有抑郁质的学生需要鼓励式教学，其他气质类型的学生也同样需要，我相信，这样一定会更有利于教学。
依据气质类型的不同来进行因材施教，这样的教学方式在达到的教学目标方面，更加注重培养的不是知识与技能，而是情感、态度价值观，学习成绩固然重要，但是具有一个优良的个性品质是促成一个人成功的前提。
合理的运用因材施教这种教学方法，了解学生的气质特点，对于教师做好教育工作，培养学生的优良个性，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]但菲.心理学.北京:北京师范大学出版集社,2011.91.。