昌乐二中“271课堂教学模式”启示
“271”教学模式学习心得（精选13篇）
“271”教学模式学习心得（精选13篇）“271”教学模式学习心得篇1简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向，这是我读过《高效课堂22条》后对这句话的理解，同时这也是我最欣赏的一句话。
过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。
而今无论是《新课程标准》还是《高效课堂22条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权。
新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
“知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。
超市的商品琳琅满目，顾客才会开心的选购。
课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学习以学生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢?“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。
因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。
”《高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。
在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
要拥有高效的课堂，需要教师与学生的共同参与。
高效课堂提倡合作学习，合作就是要在平等的基础上进行，既可以师生合作、也可以生生合作。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
“271”模式感想
实施昌乐二中“271”模式的教学有感自从3月25日，在县教育局的努力下，山东昌乐二中的老师亲自来到我县进行“271”高效课堂模式的培训及课堂观摩，我就开始对“271”高效课堂模式进行教学的探究，从“271”模式的实施到现在已经进行了将近一年的教学，从“271”模式的实施来看，该模式确实有其先进性，具有值得学习和借鉴的地方。
但是昌乐二中的“271”模式课堂的教学，离该模式的理想模式还是有很大的距离，现将我实施的一些感受总结如下：一、导学案的编写因为县教科所组织编写的导学案有很可取性，但是我在这个基础上根据自己的教学思路及设计的内容进行修改，使导学案真正能够帮助指导学生自学，同时导学案的容量尽量能够在课堂上顺利完成。
二、学生的预习环节应该在课前完成“271”模式课堂教学的“7”指的是学生自学的时间（包括学生的自学、讨论、展示、点评）30分钟。
学生的导学案一般都是学生在课余时间和自习课上完成，要知道学生从独学预习到独立完成导学案，绝对不是花点点时间就能完成的。
只有把预习完成导学案调整到课前完成，才能节省很多的课堂时间，只有学生预习到位，才能进行对所学知识进行了解，找出自己能完成和不能解决的问题，以便教师通过批改导学案才能了解学生的预习情况，更有针对性的进行教学，这里教师一定要注意的是有发必收，有收必批，课堂上教师的点评才更具有针对性。
三、要掌控好小组的合作探究和展示点评环节小组的合作探究不只是对答案、抄答案，而是真正的问题讨论、同学之间的帮助学习，小组培训和小组的监控就是很重要的环节，尤其是小组长的培训更为重要，小组长组织本组同学合作探究的好坏，直接影响学生对知识的掌握程度，同时展示点评分工的安排也是小组长必须安排好的环节。
教师要掌控好学生展示点评环节，对于学生在展示点评重点没有突出的情况下，教师还是应该掌握和控制课堂的主导权，这样课堂的方向性何目的性才更明确，课堂才能处在教师的掌控之中，这是一节课最难把握的环节也是最重要的一个环节。
昌乐二中学习
昌乐二中学习体会今天,我非常高兴能够参与到昌乐之行,来到昌乐二中，给我感触和思考最多的并不是“271高效课堂模式”本身，也不是导学案的编制，而是它们以小组建设.特别是学生的自主学习能力,把课堂还给学生,让学生自己去发现问题,解决问题,从而培养了学生良好的学习习惯!下面我将谈谈自身的体会:一.271高校课堂的教学模式“271高效课堂”真正的主人就是学生自身,课堂中让他们主动参与，积极展示，大胆质疑，真正体会到自主学习、高效学习的快乐。
昌乐二中的课堂就是一个动的课堂,师生互动,生生互动,合作交流的课堂,是学生充分展现自己的舞台!在课堂上，老师给予了学生更多的权利，让他们自己去选择；给予了学生更多的机会，让他们自己去把握；给予了学生更多的条件，让他们自己去创造。
使他们真正成为了课堂的主人,真正体会到了学习的乐趣!二.自主管理的班级1.班级特色.值日班长和值周班长的建设。
班内设有一名之日班长负责每天之日外,主要负责成长日记的记录,记录生活中发生的一些有趣的故事.值周班长的职责就是制定好下周的学习计划.总之，做到事事有人管，时时有人管，天天有计划，天天有总结。
2.制度的完善.班内设有班级公约,对生活卫生部的工作标准,组长日常标准,宿舍要求等制度,通过加分,扣分制,又一次充分体现了学生之间的小组合作制.三.学习感悟第一节课,我们听得是一节数学复习课,上课之前,学生自主预习本节课知识.然后由学生在黑板的右侧写出学习目标,一边讲解,一边用不同颜色的粉笔标出主要学习的内容.对黑板的充分利用,把前黑板分为五个板块,四个板块划分为四个小组的领域,一个板块为书写学习目标.后面的黑板则划分为5个小组的学习领域;在同学们做题的时候,这9个小组每组派一名代表到自己小组的领域做题.最精彩的部分莫过于讲解这一环节,每一道题一都会有一名同学进行讲解,讲解的过程中若是存在和自己的想法不一样的地方,我们就可以发表自身的见解,可以说这就是一个学生的天下,他们一边管理,一边完善自身的做法,教师只是充当了一个引导的角色.在这个课堂中,学生怎能不学的开心,怎能不学的愉快,怎能不喜欢这个课堂!四.学习的方面1.对于错题的整理当学生做错了题时,不仅可以在检测上订正,还可以准备一个错题集,把内容抄上,然后用不同的笔作标记,需要改正的地方就用其他颜色的笔再标一标.2.黑板的利用把黑板留给学生,让他们去展示自己,提高自身的讲解能力,从而巩固自己所学的知识.3.制度的完善进一步完善班级内的制度,做到事事有人做,时时有人管,事事有人管.......4.课堂上的放手把课堂还给学生,让学生自主去预习,教师只是适当的引领,让学生感受学习的乐趣!5.海量阅读让学生通过阅读,学到更多的知识,拓展学生的视野,打造书香班级.6.班干部的管理完善班干部的职责,充分调动起班干部,使班级事事有人管.做一个事事都好的班级!。
“271”教学模式学习心得（通用14篇）
“271”教学模式学习心得（通用14篇）“271”教学模式学习心得篇16月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。
第一节自学质疑课。
由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。
自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学。
建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。
(建议用时10分钟) 看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。
第三步、在线测学。
(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。
第四步、合作互学。
(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。
2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。
3、把疑惑写在纸上，交给课代表。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。
组长收学案，交给老师。
第二节训练展示课。
目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。
出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。
学习“271高效课堂”教学模式心得体会
学习“271高效课堂”教学模式心得体会5月14日至5月16日，我们在领导的重视下，在唐主任的带领下在山东省昌乐二中学习了该校“271”高效课堂教学模式，期间我们听了几场报告、还随机推门听课十节，深刻感受到了昌乐二中所推行的这种先进教学理念产生的深远影响，下面我就这次学习过程谈谈自己的一点体会。
一．“271”高效课堂的解读271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，认真贯彻落实新课改而提出来的。
并总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
二．小组建设和导学案1.小组建设让“学习小组”成为动车组，小组合作学习成为课堂教学的主要组成形式。
各组总体水平一样，每组6人，由优、中、差生组成，即：AA、BB、CC 结构组成。
这样能使各小组之间公平竞争和评比，又有利于分层次教学，实行生生互帮制度。
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示竞争成为课堂高效推进的驱动力。
同时为保证小组合作学习落到实处，各班都有合理的评价标准和奖励机制。
2.导学案（三案并举：课前预习案-课中探究案-课后训练案）“271高效课堂”模式中的自主学习时间由原来在课上现在变成了主要是课前，课上自主学习的时间长度决定于学生课前导学案完成的情况，要求教师课前（课前一、二天晚自习交上）对导学案全批全改，导学案的格式学校有统一的要求。
导学案的编写必须有利于学生自主、合作探究。
导学案内容分层设计（A－B－C），年级部严格审查和控制导学案的质量和发放数量，老师用导学案开展教学活动。
271教学模式解读及反思
271教学模式解读及反思李国庆所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
一、“271“课堂模式的三个含义 1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关 2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1” 是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了二、271高校课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求 1. 教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2. 抓好学习小组建设（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
271培训原理
271培训原理271高效课堂培训心得体会一：20XX年10月21日，为把提高课堂教学效果，打造高效课堂，修文中学邀请高效课堂建设全国服务中心专家、山东昌乐二中271科技中心高放老师到校作讲座报告。
学校全体教师在阶梯教室参加了一天的培训活动。
低摆老师在他的《打造出你的高效率课堂——卖相师生全系列输、美好、高效率、跨越式蜕变之路》的报告中，联系中国教育的现状和改革发展的趋势，紧紧围绕“为什么必须打造出高效率课堂”、“打造出高效率课堂的意义”以及“怎样打造出高效率课堂”几个方面，引经据典、深入浅出给出席培训自学的教师们讲诉了“人处事的显然动力就是什么”、“当今教育的路在何方”、“写作变小课程”、“搞学生讨厌的老师”、“如何唤起学生创造力”以及“271高效率课堂的方法、步骤和系统”“高效率课堂的班级管理模式”等问题，使出席培训的教师受益匪浅。
山东省昌乐二中创办于年，学校在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。
20XX年，学校余人参加高考，700多人考取了重点大学。
学校先后荣获“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“影响中国领军品牌”大奖、“山东省省级规范化学校”、“山东省教学示范校”、“山东省思想政治工作先进单位”等80多种国家、省市荣誉称号，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》等多家媒体开辟专栏报道昌乐二中的经验做法，人民网也对我们的素质教育创新进行了专访并推出了系列报道。
听到了低摆老师的讲座，获知：一、“271”的含义：(一)就是时间的分割。
“2”就是20%的时间属教师，即为一节课40分钟，老师的“谈”不少于10分钟。
即便就是在获准的时间内“谈”时，教师也不一定就是连出来谈，而是该谈时则谈，须要谈时才谈;“7”就是独立自主自学(自学、探讨、展现)占到70%的时间约25分钟;“1”就是10%的时间即约5分钟非政府意见反馈检查。
(二)小组成员的组成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
昌乐二中“271课堂教学模式”启示昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。
“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学习态”。
271学习态有五个含义：一、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
二、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
三、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
四、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
五、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。
昌乐二中在课堂教学中，“发明”了“学习动车组”概念。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。
“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同，昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。
在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。
每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。
正如赵校长所说，教学就是“教学生学”，课堂就是学生“学习的天堂”，学校是“学”的校和“学生”的校。
昌乐二中的实践告诉我们：好的教育从不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来。
高中推广素质教育，敢于向课堂教学不断“挥刀”，找到“解决问题”的好方法，才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途"271"脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。
巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。
他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。
以此来类推：比如80%的时间获得了20%的知识，或者说20%的时间里学到了80%的知识，一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的；学校里80%的职工创造了20%的业绩等等。
可以有多种表述。
"271法则"是源于上述的二八定律，但是又有别于经济学的说法：也就是学校是一个“人”的集体，学校主要的"开发对象"是学生，主要员工是教师，"产出"是"升学率和成才率"。
学校这样一个以"人为单位的"的机构，同样也面临着"效率、质量、成果、价值、品牌、成功……."等等绩效的评估和考核。
"271法则"的一切核心是课堂教学。
“271法规”三大模块：预习、互动、测评。
“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
昌乐二中“271高效课堂”范例［为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，以高一（34）班腾雪芹老师上的一节政治课做为范例加以说明。
课题是民主决策：做出最佳选择。
整节课的流程如下：课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标（知识目标、能力目标和情感态度价值观目标）和主要知识体系网路写在黑板上。
上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，然后带领学生学习了本节课的学习目标，用时4分钟，老师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了，老师答既然大家都懂她就不讲了；接着老师用多媒体打出“学生自学（6分钟）”：“公民参与民主决策的方式之比较”图表。
此时，发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在背诵记忆理解。
6分钟到后，老师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答。
（这不是一天两天形成的）学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。
上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目，有两问，要求“合作探究（7分钟）”，只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。
7分钟到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。
最出彩的是8分钟的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。
扮演教育部基础教育司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演山东省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时我发现不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。
主持人看大家发言比较充分和时间，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。
模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？一个学生回答得非常好。
再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。
发现导学案上的习题有的打着星号，还有一道附加题，问身边学生是什么意思，学生说班级学生根据学习能力和水平分成了Ａ、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所以同学（C）都要做，打星号的题，要求Ｂ级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。
班长在主持模拟听证会一学生在展示学习成果学生在自主学习学生全部站着进行合作探究学习这节高效课堂，给教师留下了深刻印象：老师在课堂上讲的很少，老师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者，学生是演员，是课堂的真正主角。
昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。
预习自学、探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论质疑。
以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”。
展示点评、总结升华,小组通过讨论，把自己构建的知识网路或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。
该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。
清理过关，当堂检测，评价。
这个环节约占5分钟，即“271”中的“1”。
为了落实“271”模式的高效课堂教学，昌乐二中特制定了高效课堂的22条军规：1、高效课堂的概括知识的超市、生命的狂欢2、高效课堂的解释A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、五学：学生肯学、想学、学会、会学和立志学F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的途径A、核心：自主、合作、探究B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑D、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。
4、高效课堂的基本模式A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
5、高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生抢风头C、必须当堂达标测评6、高效课堂的评价A、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记。
C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。
7、高效课堂的要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。