评价改革一小步.学校发展一大步4.29doc
学校教育质量评价的改革与创新
学校教育质量评价的改革与创新教育是国家发展的基石，而学校教育质量评价是提升教育水平的重要手段。
随着时代的变迁和教育理念的更新，学校教育质量评价也在不断改革与创新。
本文将探讨学校教育质量评价的改革与创新，从多个方面分析这一趋势的意义和影响。
一、背景与意义随着社会的进步和发展，人们对教育的要求也在不断提高。
传统的教育质量评价方式往往注重对学生学习成绩的测评，而忽略了学生的综合素质和创新能力。
这种评价方式的局限性限制了学生的全面发展，也制约了教育的进一步发展。
因此，改革学校教育质量评价显得尤为必要。
改革与创新学校教育质量评价的最大意义在于激发学生的学习动力和创新潜能。
通过综合评价学生的学业水平、综合素质和创新能力，可以使学生更全面地认识自己的优势和不足，并且提供个性化的发展路径。
同时，改革与创新的评价方式也可以促进教师的专业发展，激发其教育热情和创造力。
二、改革与创新的方式1. 多元评价体系传统的学校教育质量评价过于注重学术成绩，对学生的综合素质和创新能力评价不足。
因此，改革与创新的评价方式需要引入多种评价指标和方法，如学科知识测试、项目展示、综合素质评价等，以全面衡量学生的学习状况和能力水平。
2. 个性化评价每个学生都有其独特的发展路径和潜能，传统的评价方式往往无法准确反映每个学生的特点和需求。
因此，改革与创新的评价方式要注重个性化评价，为学生提供更为精准的发展建议和指导。
这可以通过定期个别面谈、学业规划和发展档案记录等方式实现。
3. 反馈与改进改革与创新的评价方式应该强调对评价结果的及时反馈和改进。
只有及时了解评价结果，才能根据结果调整教学方法和学习策略，以提高学生的学习效果和学校的教学质量。
同时，教师和学生也应该参与评价体系的设计和改进，形成共建共享的校园文化。
三、改革与创新的挑战和机遇改革与创新学校教育质量评价并非一帆风顺，在实践过程中面临着一系列的挑战。
首先，传统的评价体系和观念难以改变，需要教育部门和学校共同努力推进。
学校评价改革实施方案
学校评价改革实施方案
近年来，学校评价改革已成为教育领域的热门话题。
为了更好地适应时代发展
的需求，提高学校教育质量，我校制定了学校评价改革实施方案，旨在推动学校教育的深化和改革，提高教育教学质量，为学生提供更好的教育资源和服务。
首先，我们将加强对学校教育质量的评价体系建设。
通过建立科学合理的评价
指标体系，全面评估学校教育教学的各个方面，包括师资力量、教学质量、学生综合素质等，从而全面了解学校的发展状况，为学校改革提供有力的数据支撑。
其次，我们将注重评价结果的运用。
评价不仅仅是为了了解学校的现状，更重
要的是为了推动学校的发展。
我们将充分利用评价结果，及时发现问题，制定针对性的改进措施，促进学校教育教学的不断完善和提高。
此外，我们还将加强对教师和学生的评价。
教师是教育教学的主体，学生是教
育教学的受益者，他们的素质和水平直接关系到学校教育教学的质量。
因此，我们将建立健全教师和学生的评价机制，及时了解教师和学生的情况，为他们提供更好的成长和发展环境。
最后，我们将加强评价结果的公开和透明。
学校评价不仅仅是学校内部的事情，更是关系到学生、家长和社会的公共事务。
我们将积极推动评价结果的公开和透明，接受社会监督，促进学校教育教学的公正、公平和公开。
总之，学校评价改革实施方案的制定和实施，旨在提高学校教育教学的质量，
促进学校的发展和进步。
我们将以科学的态度、务实的举措，不断完善和改进学校评价工作，为学生提供更好的教育资源和服务，为社会培养更多更好的人才做出积极贡献。
教育体制改革小步走不停步
记者：这些年，老百姓对教育的关注度可以说是越烧越热，“教育”、“教育部门”似乎总是处在被人评说的漩涡。
胡锦涛总书记近日再次强调，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，努力办好让人民群众满意的教育。
在这样的形势下，我们是否应该全面审视一下当前教育的现状，特别是教育体制改革的现状。
张力：是的，对于我国教育的现状，政府、学校和社会各界不断给出评价，整体上看，发展成就举世瞩目。
我毫不夸张地说，改革开放以来我国教育总供给能力的增强，使我接触到的许多国外同行都感到惊讶和羡慕，为全面建设小康社会打下了比较坚实的基础。
此外，教育体制改革有很大突破，大体上在两条线上探索前行。
第一条线，是在经济体制、科技体制改革基础上政府主导的改革，包括教育管理、办学、投入等体制、招生分配和学校内部管理制度的改革，其中，管理体制改革一条明显的主线，就是赋予地方政府更多统筹权责。
与此同时，在财政难以完全满足水涨船高的经费需求情况下，办学和投入体制改革使得社会资金得以进入教育领域。
第二条线，是由下而上自发地进行的一些改革试验，有些确实成功了，暂不说教学改革，就说义务教育均衡发展，先是在少数地区内部实验，然后才被纳入国家政策及立法的范畴。
记者：现在看，您觉得改革成在何处，不成在何处？张力：客观地讲，我认为第一类改革没有出现重大的方向性失误或者偏差，包括非义务教育阶段成本分担，决不能因为执行环节或局部的问题，而动摇这一原则。
第二类改革如果说存在某些缺陷或出现某些问题，主要的原因可能是，改革选对了方向，但没有赢得足够探索空间；还有选错方向的，若政府调控监管不力不及时，就会出现甚至积累问题。
记者：我们不能否认改革为教育发展提供的强大动力，但教育领域凸显的问题似乎此起彼伏，几大突出问题纠葛下的是老百姓对上学难、上学贵，教育资源分布不均等问题的抱怨和质疑。
张力：这与当前公共服务型政府的建设密切相关，政府职责就是促进教育公平，应以此为准绳来促进改革。
现在，无论是素质教育的推进，还是缓解“上学难上学贵”的矛盾，恐怕都要区分义务教育与非义务教育，充分考虑不同地区的实际条件，因地制宜地设计解决方案。
2024年教育质量综合评价改革心得体会范例(三篇)
2024年教育质量综合评价改革心得体会范例教育质量综合评价改革是我国教育领域的一项重要改革措施，旨在推动学校教育质量的整体提升。
我在参与和实施教育质量综合评价改革过程中，深切感受到了其重要性和挑战性。
以下是我个人对教育质量综合评价改革的心得体会。
一、全面理解教育质量综合评价的意义教育质量综合评价是对学校整体教育质量的评判和提升，不仅仅是对学生的学术成绩进行评价，更重要的是对学生的全面发展进行评价。
在学校教育中，我们不能只追求高分高位次，更要注重培养学生的德、智、体、美、劳等多方面素养。
因此，教育质量综合评价改革的意义在于鼓励学校关注全面素质教育，培养学生成为有道德情感、高尚品质、健康体魄、创新能力的人才。
二、积极引导学校注重育人导向教育质量综合评价改革要求学校转变评价观念，不再只看分数，而是要关注学生的全面发展。
作为教师，我们要主动担纲育人导向，关注学生的思想品德、社会适应能力、实践创新能力等方面的培养。
通过以评促学，以评促育，引导学生形成良好的行为习惯和道德观念，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高学校教育质量。
三、强化教学质量管理教育质量综合评价改革要求学校加强对教学质量的管理和监控。
作为教师，我们要提高教育教学水平，不断完善我们的教育教学方法和手段，使学生能够从我们的课堂中得到有效的学习。
同时，我们还要加强对学生学习情况的跟踪和评价，及时发现问题，针对性地进行教育，促进学生成长。
通过持续改进教育教学工作，提高学校教育质量。
四、充分发挥评价结果的指导作用教育质量综合评价改革的最终目的是为了提高学校教育质量。
评价结果应该成为学校提高教育教学质量的重要依据。
作为教师，我们要深入分析评价结果，发现问题，找出不足之处，并制定相应的改进措施。
同时，学校要加大对评价结果的运用力度，推动学校教育质量的整体提升。
五、加强与家长的沟通与合作教育质量综合评价改革需要学校与家长的共同合作和支持。
作为教师，我们要与家长建立良好的沟通渠道，及时向家长反馈学生的学习情况和评价结果，了解家长的意见和反馈，并积极采纳家长的建议。
“教育评价改革：从单一到多元的转变”
引导学生树立正确的价值观，评价内容包括道德 品质、责任感、公民意识等方面的评价。
评价方式多样化
定量评价与定性评价相结 合
定量评价可以提供客观的数据支持，而定性 评价则可以更全面地反映学生的实际情况。
过程评价与结果评价相结合
过程评价可以关注学生的学习过程和方法，而结果 评价则可以反映学生的学习成果和水平。
加强评价人员的培训与指导
提高评价人员的专业素养
通过培训和指导，提高评价人员对评价标准和流程的掌握程度，确 保评价的准确性和客观性。
培养评价人员的职业道德
强调评价人员的职业道德，确保评价过程中不受到任何干扰，保证 评价结果的公正性和客观性。
建立评价人员的考核机制
对评价人员进行定期考核，确保其具备相应的评价能力和素质。
建立完善的评价机制和流程
建立科学的评价机
制
根据学校实际情况和学生特点， 建立符合学校实际的评价机制， 包括评价周期、评价方式、评价 结果反馈等方面。
规范评价流程
明确评价流程，包括准备、实施 、总结等阶段，确保评价过程的 有序性和规范性。
强化评价结果的应
用
将评价结果作为改进教学的重要 依据，为教师和学生提供有针对 性的反馈和建议，促进教育教学 质量的提高。
多元化的评价方式可以减少单一考试成绩带来的不公平现象，使每个学生都能够得到公正的评价，从而 更好地发挥自己的潜力。
改革的必要性
适应社会发展的需要
随着社会的发展，对人才的需求也在不断变化，需要更加全面、 多元化的评价方式来适应这种变化。
提高教育质量的需要
传统教育评价的局限性已经成为了提高教育质量的瓶颈，需要进行 改革以突破这一瓶颈。
“教育评价改革：从 单一到多元的转变”
2024年教育质量综合评价改革心得体会(3篇)
2024年教育质量综合评价改革心得体会2024年教育质量综合评价改革是我国教育系统的一项重大改革，旨在提高学生的综合素质和学习质量。
作为一名教育工作者，我对这一改革进行了深入研究和实践，并总结了一些心得体会。
首先，教师的专业素养是教育质量综合评价改革的核心。
教师要不断学习和更新自己的教学理念和教育技能，提高自身的知识水平和学科素养。
我也积极参加各种培训和研讨会，不断提升自己的教育教学水平。
通过这一改革，我深刻认识到，只有具备扎实的学科知识和丰富的教育教学经验，才能更好地指导学生，提高他们的学习成绩和综合素质。
第二，教育质量综合评价改革强调培养学生的创新能力和实践能力。
在之前的教育体制下，教师往往注重学生的单一知识技能训练，忽视了学生的创造力和实践能力的培养。
而通过这次改革，我深刻认识到学生的创新能力和实践能力对他们未来的发展至关重要。
因此，我鼓励学生积极参加各种科技竞赛和实践活动，培养他们解决实际问题的能力和创新思维。
第三，教育质量综合评价改革倡导全员参与，形成全员教育。
在过去，教师往往承担着教学的主导角色，而学生则是被动接受教育。
这种教育模式限制了学生综合能力的培养和发展。
而通过这次改革，学生被赋予更多的参与和主动学习的机会。
我也从传统的授课方式转变为更加灵活多样的教学方式，尊重学生的个性差异和学习兴趣，激发他们的学习动力和创造力。
第四，教育质量综合评价改革重视学生的综合素质发展。
在过去，很多学校和教师仅关注学生的学术成绩，忽视了他们在思维能力、情感态度、人际交往等方面的综合素质培养。
而通过这次改革，学校和教师都开始注重学生的全面发展，推行素质教育。
我也积极参与学校的综合素质评价工作，鼓励学生积极参与课外活动，培养他们的领导能力、沟通能力和团队协作能力。
教育质量综合评价改革是一项复杂而庞大的系统工程，需要全社会的共同努力和支持。
作为一名教育工作者，我将继续不断学习和实践，适应新的学校管理和教育教学模式，为学生的全面发展和素质提升做出更多的贡献。
以评价改革引领学校变革
以评价改革引领学校变革作者：王烽来源：《内蒙古教育·综合版》2016年第02期考试在中国有两千年以上的历史了。
古代考试与现代考试有相同的目的，即为国家选拔人才，只不过现在选拔人才不仅是“取士”，而是要选拔各行各业的建设者。
新中国成立后，特别是改革开放以来，高考以其强大的政策性和实用性，成为中国基础教育的指挥棒，影响着中小学的教育教学及其测验，考试在很大程度上代替了教育评价。
从国际上看，19世纪末到20世纪30年代教育测量运动兴起以后，教育评价逐步与教育目的衔接起来，成为诊断和改进教育教学、学校管理和教育政策的重要手段。
新世纪以来，随着我国基础教育课程改革的推进，不少地方和学校都开始尝试冲破高考的影响，寻找符合各学段教育定位、体现学生全面发展和个性发展的评价标准和评价方式。
特别是近几年，各地纷纷在考试机构之外成立专门的教育评估机构，各高等学校、社会组织和学术团体纷纷成立教育评价研究机构，有的地方开始以政府购买服务的方式委托这些机构开展教育评价。
可以肯定，一场教育评价运动正在中国兴起。
在教育资源和教育机会短缺的背景下，教育评价与资源配置、行政管理分不开。
在内涵建设、质量提升、多样化发展的阶段，教育评价开始进入学校内部，关注教育教学过程和学生发展水平，成为更加专业化的行为，行政管理与教育评价分离成为必然趋势。
从《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，我们可以解读出关于教育评价的两个重要信息：一是考试招生制度要以高考为重点，建立一个反映学生多方面发展成效的人才选拔体系，给学生更多对学习和考试的选择权，将高考的人才选拔作用和教育评价作用结合起来；二是教育管理体制要实行“管办评分离”，委托社会组织开展教育评估监测，将教育评价作为社会性、专业化的工作，并与政府管理和学校办学体制改革同步推进。
教育评价是现代教育治理不可或缺的组成部分，把评价教育的权力由政府转向专业机构、社会公众，是政府职能和管理方式转变的重要抓手。
以评价改革驱动学校发展变革
［摘 要］自实施综合评价改革以来，学校发生了很大的变化，走过了由借鉴、反思到研发的一条极不平凡的探究之路。
虽然在评价改革之初学校更多的是基于区域行政部门的政策驱动，可是今天我们却已实实在在地感受到综合评价改革给学校、教师和学生所带来的翻天覆地的变化。
［关键词］综合评价 育人目标 课程设置 评价体系 评价方式一、我们的思考在评价改革启动之初，我们真的很茫然，不知从何改起。
于是，学习和借鉴是最直接和便捷的手段。
我们引进评价工具、外派教师学习、开展交流和研讨，过程性评价尝试着做，终结性评价模仿着做。
可做着做着，我们就发现了问题，例如：引进的评价工具与学校的育人目标不一致、与课程体系不相符、评价指标过于烦琐而导致操作性不强和教师负担过重……一系列的问题摆在了我们面前。
于是，我们开始反思，开始想建构富有本校特色的综合评价体系。
二、我们的措施（一）基于育人目标完善育人计划我校的育人目标就是培养“智慧、阳光、快乐”的少年儿童，结合这一目标我们制订了“5+5”育人计划，两个“5”分别代表“好身体、好习惯、好兴趣、好修养、好担当”和“乐学习、乐思考、乐合作、乐实践、乐创造”，它们分别指向学生的必备品格和关键能力的培养，回答了学校培养什么样的人和如何去培养的问题，是学校育人方向的具体体现。
（二）基于育人目标优化课程设置“什么样的课程培养什么样的人”，这句话我深信不疑。
为此，想要扭转以前课程体系中“以知识为本”的局面，就必须要对原有课程体系进行优化和重组。
1.重组课程体系基于培养“智慧、阳光、快乐”的少年儿童的育人目标，我们开始建构新的课程体系，它包括“乐学”“乐创”“乐行”三大板块。
乐学课程，也是基础学科课程。
为了更好地实施基础学科课程，提高课堂实效性，我们打破原有40分钟一节课的常态机制，开设了35分钟的短课和45分钟的长课，并在国家课程的基础上衍生出了快乐阅读、快乐表达、数学思维训练、英语口语练习等相关课程，初步实现了课堂形态的变革和国家课程综合化的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评价改革一小步，学生发展一大步
滕州市滕北中学赵联普
2010年4月29日
尊敬的各位领导：上午好！
我汇报的题目是《评价改革一小步学生发展一大步》。
滕北中学在市教育局的正确领导下，以“一切为了学生的自主、全面、和谐发展”为育人理念，坚持以教学为中心，以创新评价体系为突破口，以推进课堂教学改革为重点，全力推进素质教育，实现了办学层次的跨越式发展和教学质量的稳步提高。
08年以来，在全省强力推进素质教育的新背景下，为全面落实“三个全面，三个还给”的素质教育目标，学校积极创新育人机制，改革学生评价体系，在全体学生中开展了以“品德创优、学业创A、校园创星”为内容的“三创”活动，构建了素质教育背景下学生多元评价机制，学生的综合素质不断提升。
评价改革一小步，学生发展一大步。
一、育人先育德，开展“品德创优”，提升学生思想素质。
学校秉承“育人先育德，成才先成人”的育人理念，坚持“全员育人、全程育人”的育人方式，积极拓宽育人渠道，深化育人内涵，拓展育人环节，在全体学生中开展了“品德创优”活动。
学校把爱国守法、团结合作、文明礼貌、自信自立、责任意识、心理健康等内容纳入学生品德评价的体系，坚持学校评价、家庭评价和学生综合评价相结，注重过程性评价，突出发展性评价。
把评价结果记入《学生成长档案》，作为校园之星评选的先决条件。
“多一次活动，就多一次教育学生的机会”。
我们重视学生的习惯养成教育，坚持从小处着眼，细处入手，构建了节日传统教育、规范养成活动月、
文明礼仪伴我行、爱国歌曲大家唱、会操比赛、观看主旋律影片、社区服务等系列德育教育活动，进行理想信念、集体主义和价值观、人生观教育。
先后组织学生参观滕州汉化像石馆、博物馆、雷锋展室，祭扫烈士墓，开展志愿者服务、军训、方队训练表演、文艺演出、学生书画作品展览，举行演讲、朗诵、书画、征文比赛等。
系列活动的开展，开阔了学生视野，陶冶了学生道德情操，促进了学生综合素质的提升。
二、淡化分数观念，开展“学业创A”，激发学生学习热情。
彻底改变传统的、过于直白的学生学业成绩反馈方式，淡化分数观念，实行等级制评价。
按学业达成度确定ABCD四个等级，在全体学生中开展“学业创A”活动，优秀生力争全A，中等生力争多A，其他学生力争有A。
同时在基础较差的学生中开展以“不比聪明比勤奋，不比基础比进步”为主题的“学业进步生”评选活动。
这种做法，相对于以往单纯以学科分数和排名评价学生学业成绩，具有三大优势：第一、改变了“分分学生命根”、“分数至上”等过分关注分数的现象；第二、纠正了学生偏科，忽视音、体、美学科片面发展等不良倾向；第三、有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力。
通过课堂“小组竞学”，激发所有学生的学习热情，消灭了“后三排”现象，促进了全体学生的提高。
三、多把尺子评价学生，开展“校园创星”，拓展学生发展空间。
多元智能理论认为，人的智力有多种能力构成，每个学生都有闪光点和可取之处，真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
为使每个学生的不同智能得以培养，个性得以张扬，让每个学生都能找到成功的体验，学校多把尺子评价学生，在全体学生中广泛开展以“点亮理想之灯，拥抱青春之梦”为活动主题的“校园创星”活动。
学校设立“学习之星、礼仪之星、管理之星、卫生之星、读书之星、合作之星、探究之星、才艺之星”等校园之星，学期初，学生根据自己的个性特长规划发展目标，学习活动中积极展示和发展自己的智能特长，学期末，经学习小组、班级、年级层层评选，评出校园之星，举行隆重授星仪式，校园之星胸带大红花、手持光荣册，踏上红地毯，走过“星光大道”。
“星光”照亮了学生的心灵，点燃了青春的热情，激发了拼搏的斗志，促进了学生的全面发展。
省教育厅已把我校采用多把尺子评价学生的做法作为素质教育典型向全省推广。
多一把评价学生的尺子，就多一批好学生。
学校艺术队多次获枣庄、滕州文艺演出一等奖，表演方队参加省中小学阳光体育大擂台比赛，在省电视台播出；战鼓方阵参加“全运会一百天倒计时”和“火炬接力传递”庆祝表演受到广泛好评；在第三届“全国地球小博士”科技大赛中50多位学生获奖；航模队同学代表枣庄市参加全省比赛荣获团体第三名，60多名学生荣获8级以上器乐证书，百余名学生在国家、省市才艺大赛中获奖。
100多名学生在全国写作大赛中获奖，60多篇学生作品在《少年文艺》等书刊发表，学校荣获“文心雕龙杯”、“叶圣陶杯”全国写作大赛优秀团体奖。
王思琪同学制作的“多用把手碗”荣获山东省24届青少年科技创新大赛一等奖。
孔德文同学设计操作的《探究燃烧的条件》在刚刚结束的山东省创新实验展评中以小组第一名荣获一等奖。
“三创”活动的开展，重在寻找学生的闪光点，让他们发现自身的价值，鼓舞他们成人、成才、成功的斗志，增加自信心和进取心。
学校群星闪烁，极大地鼓舞了学生的士气，激发了学生争星创优的积极性，促进了学生整体素质的提高，推动了学校素质教育的全面发展。
学校先后被评为全国青少年文明礼仪教育基地、全国科普教育先进单位、十一届全运会志愿服务先进单位、山东省艺术教育示范学校、山东省艺术教育先进单位、滕州市初中教学工作先进单位和教育教学突出贡献单位。
2009年底，代表枣庄接受省艺术教育专项检查获得高度评价。
2010年全市教学教研现场会、书香校园建设现场会、常规管理现场会在我校成功举行。
我们也清醒的认识到，在评价改革实施过程中还存在一些不足,比如，
多元评价的内涵不够全面，需要进一步拓展；过程性评价还比较薄弱，需要进一步加强；评价的激励作用还不够凸显，需要进一步发掘……今后，我们将继续深化学生评价制度改革，积极探索评价内容和方式的新领域、新方法，不断拓展评价体系的内涵和外延，以评价体系的创新引领我校的素质教育工作再上新水平。
我们的目标是：给每一个孩子、每一类孩子都提供一个发展空间，让每个孩子走适合自己的发展之路，发挥自己的个性。
”
谢谢大家！
2010.4.29。