小学英语作业的设计与评价

小学英语作业的设计与评价
家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。

而设计一份优秀的英语家庭作业，对激发学生的学习热情，提高英语教学质量有着事半功倍的作用。

这就要求教师认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，巧妙设计形式多样的英语作业，把作业变得“活”起来，让学生喜欢作业，在完成作业的同时发挥潜能，让作业成为充满快乐与智慧的一项任务。

一、根据学生的不同年龄特点，设计丰富多彩的作业
1.绘画类作业。

学生通过想象和色彩感受创作出自己喜欢的图画，然后借助图画来记忆单词。

如在教完文具类单词（pen，pencil，ruler等），动物类单词（cat，dog，duck等）后，都可以让学生画出这一物品，再在画纸上贴上标签，并在第二天课堂中反馈交流，学生可用简单句型描述。

例: I have red pencil. I like it. 再如在教完26个字母后，可布置想象型的绘画作业，让学生展开想象的翅膀把每个字母画出来，最大限度地发挥学生的想象力。

教师要抓住每个单词的特点，适时布置绘画作业，充分调动学生的积极性，寓学于乐。

2.录音类作业。

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。

我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。

此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识
3.收集信息类作业。

随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。

只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。

例如在学习子母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。

此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。

学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking!（禁止吸烟）、No Parking！（禁止停车）等。

通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长
期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。

此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。

4.说唱类作业。

说唱是发展音乐智能和人际关系智能的一种尝试，在说唱之中，还能发展学生的运动智能。

根据学生的年龄特点，抓住他们爱唱爱跳的性格特征，布置家庭作业时，根据所学内容，让学生编自己喜爱的chant与歌谣，尝试让学生在 chant与歌谣中巩固所学知识。

孩子们将这些零散枯燥的单词编成汉堡式歌谣，拍起小手，有节奏地说唱下来，既有趣味，又很容易记住这些单词。

5.制作类作业。

在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受
I can do it in English! 的乐趣。

制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。

如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

于是，校园的绿树上、红花旁有了Don’t climb the trees! / Don’t pick up the flowers! 的警示牌，垃圾桶旁有了Put the rubbish in the bin! 的警示牌，楼梯的转角有了Don’t push! 的警示牌……；也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。

学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a Happy New Year! / Keep yourself healthy! ”等。

甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。

需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。

6.采访类作业。

采访类作业贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

例如在教食物这一单元时我布置给了学生一个特殊的课后任务，请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。

可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。

学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。

学生可以
把课堂上所学的知识与生活实际相联系。

同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人。

除此之外，有时候教师还要根据不同的学生设计一些个性化作业。

学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。

因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择的机会，让学生拥有更多的自主权。

而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。

让作业不再成为他们的负担，而是他们展现个性魅力的舞台。

二、课外作业的批改与评价
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。

了解学生对所学知识内容掌握的程度，学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。

对学生的课外作业不仅要及时批改，而且要创造性地批改。

首先，批改的形式要多种多样。

可以是教师讲评，学生互批；也可以对课外作业中的一些重点、难点和疑点进行面批；还可以鼓励学生自批自改。

其次，批改作业时要注入情感，不能总是先确定正确答案，再在本子上划“√”和“x”，最后再打上A、B、C、D等级后就算完成。

在学生的作业本上，还可以写上Good、Better、Best、Excellent、Great、Your handwriting is very good. 等激励性的词句，还可以写一些名言，还可以画上简笔画，以激励他们继续努力，争取更大的进步。

这样，学生翻开作业本看到的不再是干巴巴的等级，而好像是在欣赏一件作品，就好像在和老师面对面地交流，无形之中缩短了师生间的距离，激发了学生的求知欲。

通过检查学生完成作业的情况，可以看出学生的可塑性是非常强的。

对于这类作业，应给学生充分示的空间，教师应尽可能安排合适的时间让学生交流反馈，并做出适当的评价。

1.根据学生能力差异实施评价
把教师评价、小组评价、自我评价结合起来；让学生成为评价的主人。

对学习困难生要多采用表扬性评价、寻找闪光点，既提示不足又指明努力的方向，促
使他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

2.根据作业差异实施评价
教师在批改和评价中，要尊重学生的想法，要换位思考，保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况，多给予肯定和表扬。

3.增强评价自主性，实施学生自评和同学互评
学生评价可分为学生自评和同学互评。

学生自评的过程实际上是学生自己的反思过程。

让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，这种评价会正面影响学生的行为，培养其自控意识。

我经常让学生进行模仿课文朗读并制作成录音，要求学生每学完一个单元后，利用周末的时间把最满意的对话录下来，让老师或全班同学给你评一评。

第一次，教师听、评，然后把比较好的作品放给学生听，让他们学会鉴赏。

在第二次录音之后，就把权力下放给英语小组长，让他们听一听，然后评一评：哪位同学可以加一颗星，哪位可以加两颗星，哪位可以加三颗星，并说出你的理由。

小组长们接到这个光荣的任务之后，都非常认真地当起了“检录师”，增强了学习英语的兴趣。

如果说，教师的评价在学生心目中是最具权威性的，那么，同学互评应该说是最具有影响力的。

更重要的是，同学互评还能培养学生真心听取他人的意见、诚恳友善对待学习伙伴的情操和良好的团队合作精神。

不拘一格的作业形式，宽松而鼓励性的评价，学生就能以较为自然的态度完成作业，在这种状态下，作业不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台。

学生在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业，学习兴趣也会越来越浓厚。