小学英语作业评价之我见
小学英语作业设计之我见
C h ri s t m a s 的 歌 曲引 入 课 堂 作 为背 景 音
乐 ， 并布置 了作业 让学生 在网上 去找这
首歌的歌词 ，学生 都很兴奋并跃跃欲试。
三 、 提倡 作 业 的 多样性
小学生 活泼好动 ， 喜欢新鲜事物 。
针对小学生 的心 理 特点 ，布置 的作业 不
能千 篇 一 律 形 ， 式 要 多 样 化 要 ， 有 相 应
布置 作业 ，使作业 具有多样化 ，如刚学
完单词 和句子 ， 为 了加 强学生记 }乙，就
可 适 当抄 写 。
3 ． 口语型作业
常开 口说是培养学生交际能力的
— 个重要途径 ， 但如果 只是听磁带重 复
朗读容易使学生产生厌 倦的心 理 。 因此 ，
教师可
以让学生
自制 “
录音带 ”
一
，
人扮
演多种角色在录音带里 朗读 。 既增加学
不 同之 处 。 这样 不 仅降低 了新 知识 学 习
的难度 ， 而且 提 高 了学生 的 自学能力 。
2 。抄写型作业
英语这 门学科 ，基础 知识 的掌握是
必要 的。 让学生巩 固所学的知识 ，抄写
也 是一 种很 好 的方法 ，但要 避 免无 质量 的抄 写 ， 应遵循 “ 先快后慢 ” 的遗忘特点
参与 ，培养 了他们的创造能力 。 6 ．拓展型作业 语 言和文 化有密切 的联 系 ，语 言是
文化 的载体 。 了解英语 国家的文化对学 好英语有很大的帮助 。 教师可 以利用作 业 帮助 学生 扩大知识 面 ， 了解更 多书本 以外 的知识 ： 每周安排学生通过 电视 、
书本 、 网络等工 具 ， 了解英语 国家的文 化 ；同时 收集如谚语 、 顺 口 溜 、 常用语 等 简单 的课外知识并相互 交流。 这样 ， 既 增加知识 的输入 量 ， 又 扩大知识 面 ， 同 时可提高学生 的理 解 和恰 当运 用 英语
小学英语作业设计之我见
地寻求解决 问题 的方法 ，促使思维水平的逐 步提高。 培养学生认真独立的完成作业和 自觉检 查 的习惯学生 的作业反映 了学生的学习态度 和学 习习惯 。良好 的作业习惯包括 ：态度认 真 、及时检查验算 、书写工整、独立完成、 富有创见等 。从学生刚一入校的那天起 ， 就 要培养正确 的书写姿势 ，要求书写工整、格 式规范。独立完成作业是发挥作业应有作用 的切实保证 ，要经常表扬那 些能够 克服 困难 并认真检查作业的学生 ，防止和纠正抄袭别 人作业的坏习惯。习惯是人们在长期实践 中 养成 的。因此 ，培养 学生 良好 的学 习习惯 ， 必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严 格要求 ，示 范诱导 ，反复训 练，才能取得预 想 的结 果 。 三 、培养 小学生 把 学习数 学 变成具 体 的感受和体验 小 学数学 是数学教育 的基础 ，是孩子们 生中学习数学的开始。如何在孩子们面前 展示 出一个 五彩缤纷的数 学世界 ，把抽象 、 枯燥 的数学变得生 动有趣 ，让孩子们发 自内 心的爱数学 ，主动地用数学 。我认为关键是 要加 强数学 与生活的联 系，把抽象陌生的数 学变成 具体 的感受 和体验 ，让数学知识生活 化 。现代儿童心理学研究表 明，儿童学习数 学 时，他们 的心智活动离不开具体事物的支 持 。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩 ， 对熟悉 的生 活情景 ，感到亲切 ，有兴趣。只 有 当数学不再板起面孔 ，而是与孩子们 的生 活实 际更贴近 的时候 ，他们才会产生学习的 兴趣 ，才会进入学习 的角色 ，才会 真正感受 和体验数学 的魅力与价值 ，增进理解和应用 的信心 。在教学 中，要注意从学 生熟悉 的生 活 原 型 人 手 ，唤 起 他 们 已 有 的 生 活 经验 和感 受 ，使学习成为学生发 自内心的需求。在具 体感受和体验 中感受到 了学习的快乐 ，激发 了学 习 的兴 趣 和 情感 。 四、鼓励 小 学生在 数学 学 习中发 展创 新思维 “ 接受性学习”与 “ 自主探 研 学 习 ” 的 本 质 区 别 在 于 学 生 在 课 堂 上 不应 是 被 动 的 听 众 ，而 是 主 动 的 求 知 者 、探 索者 。教 师 首 先 要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思 维 中 的闪 光 点 ，积 极 营 造 一 种 民 主 、 和谐 、 宽松的师生关系 ，这对培养学生 的创造意识 和 培 养 学 生 的 学 习 能 力 也 大 有 帮 助 。有 了 民 主的积极的立教意识 ，还要在行动上实施 。 教师要因材施教 ，因人施教 ，让学生积极参 与 课 堂 的 教 学 过程 ，使 每 个 学 生 都 有 不 同 的 收获 ，体验 到成功 的喜悦 ，有喜悦才会有兴 趣 ，才会有 注意，才有更多 的喜悦 和收获 。 教师要在教学中，从单纯讲授知识 向培养学 生能力转变 ，从讲解 为主 向启发诱导转变 ， 从“ 教师说 了算 ” 向师生平等、 民主合作转变 ， 在教与学中倡 导相互合作 ，使每个学生都能 在一定 程度地 独立做 出决定 ，并为 自己的选 择负责 ，学会如何寻找工具 以及寻找什么样 的合适 工具 去获得 为 自己所需 的知识 ，同时 懂得 如何分 检、合成 、提取和加工信息 ，放 弃单纯的知识传授 ，而是采取不同方式方法 ， 帮助 学 生形 成 对 事 物 主动 思 考 的 质 疑 能 力 、 解决 问题 的运筹能力和善于使用信息系统提 取合成信息 的能力和大胆提出有创新设想 的 方案 。
浅论小学英语作业评价-
浅论小学英语作业评价小学英语的作业评价，即“判作业”，是小学英语教师非常重要的一项工作。
教师除了“站讲台”，还要伏案工作，一学期下来不知道要费掉多少根红笔。
但这看似只是简单的“勾”“叉”“分数”“等级”，却有很大的作用。
科学合理有效的作业评价会给予学生肯定，让学生体会到完成作业的快乐，极大地增强他们学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信，形成英语学习的良性循环，使学生的英语成绩呈螺旋式上升趋势。
小学英语教学的实践表明，在小学英语教学过程中，教师的作业评价是一项非常重要的工作，事关全班学生的学习信心和兴趣，事关全体学生的英语成绩及英语能力的提高情况。
如果作业评价工作科学合理，方法得当，就可以充分调动全班学生的学习积极性和主动性，对学生有鞭策后进、激励先进的双方面作用。
一般而言，教师的作业评价科学合理，方法得当，全班学生英语学习就出成绩；作业评价工作如果不科学，不合理，方法不得当，就会严重影响学生英语学习兴趣和信心，学生的英语成绩就可能差，他们会产生厌学情绪。
这会影响英语教学目标的实现和学习任务的完成。
一、小学英语作业评价必须及时、客观、公正小学生英语作业评价必须及时、客观、公正。
学生完成的作业多数都是对当时所学知识的巩固和适度拓展，如果产生的问题不能得到及时的反馈、指导和纠正，错误的印象就会以一种“正确”的姿态存留在学生的记忆中，就可能会影响到学生以后的学习。
及时的作业评价和反馈，可以帮助学生尽快修正学习过程中存在的问题，形成正确的认知。
小学生天真无邪，他们眼中的世界是最美好的，因此他们也渴望得到公平的对待。
教师在作业评价时必须有理、有据、有节，对作业的优劣判断必须一视同仁，不能有所偏颇。
二、小学英语作业评价方法应肯定、包容、鼓励每个人都渴望被肯定、被鼓励，小学生更是如此。
在英语课堂上教师经常会发现这样一种情况：当教师表扬一位坐得特别端正的同学，希望其他同学也赶快坐好的时候，被表扬的同学会坐得更直更有精神。
小学生英语作业自评互评的好处和缺点
小学生英语作业自评互评的好处和缺点作业是教学评价的重要手段和途径，适当和适量的作业可以有效地培养和提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。
作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
新课程标准指出：作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。
在英语教学中，许多英语教师很重视课堂用语，但是忽视了作业评价。
作业评价也是英语教学中的一个重要组成部分，科学的评价是实现新课程目标的重要保障。
目前，许多教师批改作业的方法是遇对打√，有错打×，或打分数，或划等级。
学生只要没看到有“重做”两个字，就会随手把作业本塞到抽屉里。
这样既不能准确地衡量学生的真实成绩，又达不到因材施教的目的；而且抹杀了学生的个性，打击了学生的学习积极性。
因此，我们在批改学生作业时，因“人”制宜地加上一些作业评语，使他们不仅能看到自己的成绩，存在的缺点和努力的方向，而且有利于促进师生情感交流，从而提高教学效果。
下面谈谈作业评价的方式。
为了学生思维的发展和能力的培养，可以把批改的权力交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。
比如单词、词组的默写，句子的翻译，这些作业都可以让学生在教师的指导下自己来完成。
如果长期坚持下去，学生就会由被动、消极的学习逐步地转变为主动、积极的学习。
学生想象力丰富，往往有很大的创意性，如：教师为了让学生能够对所学的四会单词句型有更深的印象和进一步的巩固，便会培养学生养成认真书写的好习惯，但一味的对作业认真、字迹端正的学生给予肯定，时间久了也会失去效果，会磨灭学生写作业的兴趣。
小学英语“三段式”课堂作业之我见
小学英语“三段式”课堂作业之我见[内容摘要]当前的小学英语教学经常会出现这样尴尬的场面：学生会读单词、对话甚至语篇；课堂上也会用英语回答问题甚至能进行仿真性交际。
但一遇到写，学生就会出现这样或那样的错误。
这就是我们英语教师忽视或不科学安排课堂作业所带来的负面影响。
采用“三段式”课堂作业，把课堂作业巧妙、科学地与课堂教学相融合，就可以提高40分钟的课堂效率。
[关键词]英语；三段式；课堂作业中图分类号：g623.31小学英语的课堂作业能“做”什么？它能帮助学生加深对词汇和句型的记忆，帮助学生更好地听、说、读、写，并能帮助学生汇集、归纳和比较所学习到的知识。
同时它也是学生把新知识进行内化的重要环节，它能促使学生将所学的新知识加以应用，在应用中加深对知识的理解，巩固，从而达到用英语做事的最终目的。
可是当前的小学英语教学经常会出现这样尴尬的场面：学生会读单词、对话甚至语篇；课堂上也会用英语回答问题甚至能进行仿真性交际。
但一遇到写（做作业、做考题），学生就会出现这样或那样的错误。
这就是我们英语教师忽视课堂作业所带来的负面影响。
以前的我总是想尽一切办法为学生“创设情景”，花大量的时间与精力“教”学生说英语。
一节课，歌也唱了，舞也跳了，游戏也做了，40分钟也差不多了。
下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。
所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，课堂作业已名不副实，而应称之为“课后作业”。
还有不少老师为了提高学生课堂作业的质量，防止学校期末的教学流程检查，而缩短课文的课时教学，把剩余的所有时间集中起来让学生作业，老师一题一题地讲，学生逐题做下去。
虽然学生的作业“质量”提高了，老师的批改轻松了，但学生独立思考的机会却被剥夺了。
针对这些情况，在教学中我逐渐摸索出了一条比较适合自己的作业模式：小学英语“三段式”课堂作业，顾名思义，它就是将一节课的课堂作业分为三个阶段，分别是新授前，新授时，新授后。
通过三个阶段不同类型，不同侧重点的作业，将本节课的效率最大化。
小学英语作业的评价
小学英语作业的评价
在小学英语作业的评价中，我们可以从以下几个方面进行考量：
1. 准确性：作业中的语法、拼写和句型是否正确，这是评价作业的基
础标准。
2. 创造性：学生是否能够运用所学知识进行创造性表达，例如在写作
或口语作业中能否使用新词汇或句型。
3. 完整性：作业是否完整，是否涵盖了所有要求的点，例如阅读作业
是否回答了所有问题。
4. 逻辑性：作业内容是否条理清晰，逻辑连贯，尤其是在写作作业中。
5. 努力程度：学生是否展现出了努力，即使作业中存在错误，但努力
的态度也是值得肯定的。
6. 进步：与之前的作业相比，学生是否有所进步，无论是在知识掌握
上还是在技能运用上。
7. 参与度：在小组作业或课堂活动中，学生是否积极参与，是否能够
与同伴合作。
8. 自我修正：学生在作业中是否能够自我发现错误并进行修正，这是
自主学习能力的体现。
9. 文化理解：在涉及跨文化交流的作业中，学生是否能够展示对不同
文化的理解和尊重。
10. 反馈接受度：学生是否能够接受老师的反馈，并在之后的作业中有所改进。
在评价小学英语作业时，老师应该综合考虑上述各个方面，以鼓励学生学习的积极性，同时帮助他们认识到自己的不足，并指导他们如何改进。
小学英语课堂评价方法之我见
小学英语课堂评价方法之我见内容摘要：在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。
树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。
本文举例说明了课堂评价的几种做法，及相关的注意事项。
关键词：课堂评价；学生；发展；学习；信心【中图分类号】g623.2《义务教育英语课程标准》中指出“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
”小学英语课堂评价是形成性评价的一个内在的重要组成部分。
在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。
树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。
在教学实践中我深深的体会到：好的课堂评价，对学生的学和教师的导学都能起到事半功倍的效果。
那么，如何在小学英语课堂中进行有效的评价呢？我有以下几项具体观点。
一、运用语言进行鼓励性评价，学生在轻松愉快的氛围学习英语。
语言评价是最广泛、最灵活、最自然、最快捷、最常用的课堂评价方法。
它可以在学生学习过程中的任何一个环节中使用，可以评价学生表现的不同程度，又可以及时纠正学生的不佳表现。
鼓励学生做得更好。
在课堂中，每当学生得到不同的评价时，他们会将自信与笑容绽放于稚嫩的脸上，然后会更加积极的参加到课堂活动中，争取得到更好的评价。
记得在一堂公开课上，同学们有些拘谨，有些紧张，在热身活动中，“what color do you like ？”问题时学生们没有像往常那样“跃跃欲试”地举手发言，沉默了几十秒钟才有一个平时喜欢发言的学生举手，当他回答之后，我立即给出“good！you’re right！”的评价，然后又有几位学生答题，他们分别得到了各种评价，学生变得活跃了，纷纷举手，踊跃发言。
所以，运用语言的多样性，可以及时对学生的课堂表现，语言模仿做出有效的评价，减轻学生的压抑感，增强学生的信心，让学生在活跃的课堂氛围中，轻松、愉快的学到知识。
小学英语课堂教学评价之我见
小学英语课堂教学评价之我见概要：教无定法，学无定法，评价也没有其固定的形式。
中国教育评价制度的改革才刚刚起步，还有待完善。
作为教师，我们至少可以在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地，科学地，全面地，多角度的评价学生。
在推进新课改理念的过程中，小学英语教学的主要目的之一是通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，因此，形成性评价在整个教学过程中就占了主导地位。
一、形成性评价在教学中体现出的特点学生是学习和评价的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此我们在教学评价时，应有益于学生认识自我，树立自信，充分发挥学生的主动性，能动性和创造性，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，达到教学目的。
形成性评价不仅重视对学生语言知识的评价，而且也重视学生情感、性格的健全的发展，从而使小学英语教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，达到教学活动交际的目的。
二、形成性评价主体的多元化和形式的多样化形成性评价的主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，学生之间的相互评价，以及家长的评价；评价的形式也体现出多样化。
另外，通常评价主体总是采用一种或几种评价方式实施评价活动。
（一）教师对学生的评价教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学习的生命中起着不可忽视的作用。
新课程吸收了多元化智能理论，在教学中教师应用多元化智能理论来知道自己的教学。
在日常的教育教学活动中，教师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法，注重对少年儿童多元化智能的开发，尊重学生的差异性，设计多元的形成性评价体系来评价学生的学习过程。
另外，教师可在新学期初建立较系统的学生能力发展评价表。
（二）引导学生通过自我评价，培养自我完善能力构建形成性评价还要求老师要关注学生的自我评价，为孩子们提供一个不断自我完善与提高的机会。
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小学英语作业评价之我见
发表时间：2014-01-25T10:54:33.687Z 来源：《素质教育》2013年11月总第136期供稿作者：何秀敏[导读] 对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
何秀敏河北省迁安市五重安乡旭阳学校064406
摘要：教师的作业评价对学生的学习非常重要，正确积极的多样化评价能够更好地刺激学生的学习兴趣；反之，不当的评价也会挫伤学生的学习积极性。
那么怎样的英语作业评价才能更大限度地发挥它的正面功能，促进学生水平发展呢？本文从几个方面探讨小学英语作业的评价方法，以期对英语教学带来帮助。
关键词：小学英语作业评价方法
一、在评定等级的同时加入情感因素
在很多学生看来，作业是一种负担，或是一件不得不完成的任务。
而老师在批改学生的作业时如果能适当地注入情感因素，让学生在自己的作业本上体会到老师的关怀或喜悦，那么这会让学生有更大的学习兴趣。
在日常的各种作业批改中，我除了给学生A、B、C等鲜明但是冰冷的等级符号，也会给学生在作业本上盖上表示老师情感的印章。
比如说，非常优秀的A类作业会盖上“你真棒！”的微笑印章；而稍逊一点的B类作业会盖上“加油”的鼓励印章；有进步的学生则会盖上“进步了”的印章再加上“老师真高兴！”的评语。
在运用等级制的同时加上这些人性化的印章会让孩子们感到老师是在时时关心着他们的，而不是仅仅在意他们的成绩好坏而已。
二、注意英语评语的多样性
对于小学的英语作业，鉴于孩子的词汇量和理解能力，很多时候老师都觉得无法给学生进行英语评价，或往往只使用最简单的英语单词Good!Ok!来进行评价，但是我觉得用多样化的英语评价一样能起到激励作用，而且还能帮助孩子们掌握更多的英语单词和表达法。
对于低段的孩子可以先使用一些老师课堂也会用到的单个单词，如Good! Nice! Great! Okay! Lovely! Perfect! Marvelous! Pleasant! Wonderful! Correct! In correct! Careless! Unclear! Untidy!...最开始的时候我会加上中文的意思，也会有个别的孩子来问我或是回家翻字典，时间长了之后他们就能够慢慢地认读了，当然这些评语也可以在课堂上经常用到，那么学生们也会更为熟悉。
三、作业分层评价，促学生发展
作业分层评价主要以“等级打分制+指导性、激励性批语”为主，将传统的“单一打分制”提升为“等级打分制+指导性、激励性批语”评价制度。
变单一打分制为“等级打分制+指导性、激励性批语”英语学科有其自身的学科特点，对学生的评价不能以简单的对错和单一打分制为唯一方式。
单单以等级制来评价学生的英语学习，可以减轻学生的一些心理压力，但这不便于教学的量化管理，因为纯等级制毕竟较为笼统、模糊。
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。
在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。
教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
所以，我们采取“等级打分制+指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。
四、实行多种多样的评价活动
1.学生自评。
可把学生从被评的被动地位转向主动地位，体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。
2.小组互评。
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3.教师评价。
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等给予适当评价，除了给出等第外，还可适当加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4.家长及综合性评价。
家长根据孩子在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
所谓综合性评价，即是每个月过后，可综合课堂表现和课外表现，评出每月的 “学习之星”、“积极之星”“进步之星”，给予奖章，放入其档案袋。
在评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间相互合作，家校之间相互配合。
对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程；对家长来说，也增强了责任感，可保证孩子学习英语的足够时间和浓厚学习氛围。
五、多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。
为此,我们采取一次作业多次评价的方式。
即：学生做完作业、自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。
这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
总之，对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。
从这个意义上说，评价的功能，应该注重发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。
在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准、要根据不同学生的特质评价的方向应有所侧重。
只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高英语学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立英语学习的自信心。