资源环境科学专业研究性实验教学模式的构建
环境工程专业实践教学模式的探索与实践
环境工程专业实践教学模式的探索与实践环境工程是一个涉及环境保护、资源利用和生态修复等多个领域的综合性学科，是应用科学的重要分支之一。
随着环境污染和资源紧缺问题的日益严重，环境工程专业的培养迎来了更加严峻的挑战。
在高校教育中，如何设计合适的实践教学模式，培养学生的实践能力和创新意识成为了亟待解决的问题。
本文将探讨环境工程专业实践教学模式的探索与实践，希望为该专业的实践教学提供一些有益的思路和建议。
一、实践教学的重要性在环境工程专业中，实践教学是非常重要的一部分。
环境工程是一个应用型学科，学生的专业知识和技能需要在实践中得以巩固和提高。
环境工程是一个复杂的交叉学科，需要学生具备跨学科的知识和技能。
通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握跨学科知识，提高综合应用能力。
环境工程解决的是社会实际问题，学生需要通过实践来培养对社会问题的关注和解决能力。
实践教学不仅是学生专业素养培养的需要，也是培养学生社会责任感和创新精神的需要。
二、实践教学模式的探索与实践在环境工程专业实践教学中，我们尝试了多种教学模式，以期培养学生的实践能力和创新意识。
以下是我们的一些实践探索和教学实践。
1. 项目驱动实践教学项目驱动实践教学模式是一种将课程与实际项目结合的教学方法。
我们引入了一些实际的环境工程项目，要求学生按照课程要求在实际项目中完成特定的任务，比如环境调查、污染治理方案设计、环境监测等。
通过项目驱动的实践教学，学生在实际项目中学习和实践，增强了对专业知识的理解和应用能力，提高了解决实际环境问题的能力。
2. 实验教学实验教学是环境工程专业实践教学的重要组成部分。
环境工程实验室的建设和实验项目的设计对于学生的实践能力培养至关重要。
我们尝试了开设一些具有探索性和创新性的实验项目，鼓励学生在实验中提出问题、寻求解决方案，并进行实验设计和操作。
通过实验教学，学生可以更好地理解专业知识，提高实验设计和数据分析能力。
3. 现场实习环境工程专业需要学生具备一定的现场调查和实践能力，因此我们鼓励学生参与到环境工程实践项目中去，进行现场调查和实践。
资源环境科学专业研究性实验教学模式的构建
资源环境科学专业研究性实验教学模式的构建作者：单玉华，柏彦超，赵海涛，王小治，封克，钱晓晴，盛海君，尹微琴来源：《教育教学论坛》 2014年第51期单玉华*，柏彦超，赵海涛，王小治，封克，钱晓晴，盛海君，尹微琴（扬州大学环境科学与工程学院，江苏扬州225127）摘要：论文以资源环境科学专业理论联系实践的专业特色为背景，以学生为主体，以强化实践教学为理念，以提高资源环境科学专业实践课程教学效果为目的，构建资源环境科学专业研究性实验教学模式。
该模式提出研究性实验教学的指导理念，明确研究性实验教学的选题原则、适用范围、实施程序、实验成果提交形式和评价标准。
关键词：资源环境科学；研究性；实验教学；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0255-02资源环境科学是协调资源开发与环境保护关系的新兴学科。
扬州大学在原农业资源与环境专业依托的基础上，为了拓宽专业口径以适应社会发展的需要，更好地为地方经济建设服务，于2008年申报并获得教育部批准成立资源环境科学专业。
该专业在原有水土资源、土壤农化分析和环境微生物知识结构的基础上，增加和强化土壤与土地资源、微生物资源学、肥料资源开发与利用、土壤肥料与植物产品分析、环境微生物学、环境学、环境监测、环境化学、植物营养学等课程，精心编制专业教学体系，开展专业建设工作。
新成立的资源环境科学专业是一门以实验为基础的学科专业门类，实验课是该专业教学有机的组成部分，它在引导学生深入观察各种实验现象，建立合理的实验模型，激发学生的想象力、创造力，培养和提高学生独立开展科学研究工作的素质和能力方面的教学价值极为重要。
因此，在资源环境科学类专业实验课程在高素质人才培养过程中越来越显示它的重要作用。
实验课是学生进入大学后进行科学实验所开展基本训练的一门重要的基础性实践课程。
然而，受传统教育观念影响至深的资源与环境类实验教学，在内容上大部分为验证型实验为主，学生在实验前对实验的结果十分清楚；在学习方式上，学生所受的束缚更多，他们被要求必须在规定的时间内，按照教师或讲义的要求，使用实验室已规定的仪器设备、实验方法，完成规定的实验内容，然后按照规定的格式完成实验报告。
环境工程专业实践教学模式的探索与实践
环境工程专业实践教学模式的探索与实践1. 引言1.1 研究背景环境工程是一门涉及环境保护、资源利用和生态建设等领域的交叉学科，其实践性非常强，要求学生具备良好的实践操作能力和解决问题的能力。
随着社会经济的不断发展和环境问题的日益突出，环境工程专业的实践教学也面临着新的挑战和机遇。
目前，环境工程专业实践教学主要采用的是传统的模式，即以课堂教学为主，辅以实验教学和实习实践。
传统实践教学模式存在一些问题，如实践操作环节不足、设备技术滞后、实践与理论脱节等，影响了学生的实际能力培养和综合素质提升。
对环境工程专业实践教学模式进行探索和实践，以更好地适应社会的需求，培养高素质的环境工程人才，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在深入分析当前环境工程专业实践教学模式的现状和存在的问题，探讨实践教学改革的方向和策略，通过案例分析和实践教学成效评估，为进一步完善环境工程专业实践教学提出有效的建议和措施。
【研究背景结束】1.2 研究目的环境工程专业在培养学生的实践能力方面一直备受关注。
传统的实践教学模式存在诸多问题，难以满足当前社会对环境工程人才的需求。
本研究旨在探讨环境工程专业实践教学模式的改革与创新，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
具体研究目的包括：1. 分析传统实践教学模式存在的问题，如理论与实践脱节，实践机会不足等，为改革提供依据；2. 探讨实践教学改革的方向和思路，包括课程设置、教学方法、实习实践等方面的创新探索；3. 借鉴成功案例，分析其实践教学模式的特点和成效，为我校环境工程专业的教学改革提供借鉴；4. 对实践教学成效进行评估，探讨实践教学在培养学生综合能力和职业素养方面的价值和意义。
通过本研究，旨在为环境工程专业实践教学模式的改革与创新提供参考和借鉴，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 环境工程专业实践教学模式概述环境工程专业实践教学模式是指侧重于将理论知识与实际操作相结合，通过实践活动培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
资源环境专业实验平台的组建
资源环境专业实验平台的组建资源环境科学专业实验技能的培养资源环境科学专业是一门以实验为基础的新兴专业，专业课程体系由基础模块、专业模块、实践模块、素质模块等四大模块组成。
其中基础模块大约占64.0%，专业、实践和素质教育模块大约占46.0%。
实验课是该专业教学有机的组成部分，它在引导学生深入观察各种实验现象，建立合理的实验模型，激发学生的想象力、创造力，培养和提升学生独立展开科学研究工作的素质和水平方面的教学价值是其它课程的实验环节难以比拟的。
所以，在资源与环境类专业实验课程在高素质人才培养过程中越来越显示它的重要作用。
实验课程教学大体分为验证型和研究型：验证型实验教学中学生须在规定的时间内，按照教师或讲义的要求，使用实验室已规定的仪器设备、实验方法，完成规定的实验内容，然后按照规定的格式完成实验报告。
验证型实验教学在学生基础理论和基本技能的训练方面发挥了积极的作用，使学生能通过实验，树立实事求是、严谨踏实的学习态度，学生分析、归纳、总结实验数据和实验现象的水平明显提升，为进入研究型实验教学平台的学习奠定了坚实的基础。
但这种形式的实验教学使学生会产生很大的依赖性，不能锻炼学生的独立操作以及分析、解决问题的水平，激发不了学生对实验的兴趣和创新欲望。
研究型实验是在掌握基础型实验和具备综合实验知识及水平后，对今后展开科学实验全过程实行初步训练的一种教学实验。
它意在培养学生依据一定的原理、原则、规律等制定出具体实现实验目的和要求的方法、步骤、手段、程序、注意事项等，并为此所做的实验。
它是一种介于基础教学实验和实际科学实验之间的，具有对科学实验全过程实行初步训练的教学实验。
是在学生掌握了较强的实验技能后，让他们来完成实验课题。
研究型实验使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、查阅文献、观察现象、分析问题和解决问题的水平诸方面得到全面训练。
研究型实验作为实验教学的高级形式和阶段，是学生实验水平真正生成的重要标志。
基于环境科学类专业研究性实验教学平台的研究性实验教学模式初探
基于环境科学类专业研究性实验教学平台的研究性实验教学模式初探摘要：为进一步提高环境科学类专业研究性实验教学平台的使用效率，发挥研究性实验教学平台在高校人才培养中的作用，探讨了环境科学类专业研究性实验教学的新内容、新实施及考核方式，提出基于环境科学类专业研究性实验教学平台的研究性实验教学新模式。
旨在充分发挥研究性实验教学对学生实验学习的导向功能、激励功能，促进学生全面发展，使研究性实验教学平台真成为培养学生实验技能的主阵地。
关键词：环境科学类专业；研究性实验教学；平台；教学模式实验教学是大学生实践教育的重要组成部分，它对培养学生实践能力、创新能力，对掌握基本技能和基本技术具有不可替代的作用。
随着教学改革不断深入，高校对实验教学模式进行了不同程度的改革与推进。
实验教学改革已经成为高校教学改革十分重要的组成部分。
研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，使学生不仅掌握系统的学科知识，还能综合运用知识去发现、分析和解决问题，学会研究与探索，培养研究能力、实践能力和创新能力的一种教学模式。
研究性实验教学是将科研的基本方法、技能和思维方法融入到实验教学中，增加基础性和综合性实验的探索性和研究性。
在高校实验教学中开展研究性教学，强调学生的自主性和实际动手操作，教师不再主宰学生的学习而是变成学生学习的引导者，重视学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取经验，从而提高学生的综合素质，培养学生创造能力和创新精神。
为进一步满足学生求知识、求创新的愿望，发现和培养个性化、创造性人才，实现实验教学资源效益的最大化，扬州大学环境科学与工程学院积极探索基于环境科学类专业研究性实验教学平台的研究性实验教学新模式。
使环境科学类课程的实验教学真正成为培养学生的最佳平台，不断激励学生的自主创新能力，培养他们的创新精神，逐渐成长为环境科学类拔尖人才。
资源环境科学专业实践教学改革研究
后带领学生到项 目区实地考察 ， 依据考察结果进行 规戈 Ｕ 方 案 的设 计 。 １ ． ３野外 综合 实 习 野外综合实 习是 资源环境科学专业 学生 专业 课基本结束的第六学期后进行 ， 野外实习的 目的在 于 对 三 年 所 学 的专 业 知识 进 行 系 统性 的 实 践 和 检 验， 其 内容 聚集于专业学 习中的资源管理和环境保 护 。 如 近年来 对 于成 都 活水 公 园 的考 察 ， 意在 把 水 污染治理 、 环境微生物学 、 环 境生 态 学 的 知 识 进 行 有机结合 ； 对于熊猫基地的考察 ， 意在通过学习对 生 物多样 性 的保 护方 式 、 过程 和原 理进 行 掌握 。
标、 学生能力需求 、 阶段性 目 标 设计和扩展 实践手段方 面提 出了实践 教学改革的途径 。
【 关键词 】 资源环境 科学专业 ； 实践教 学 ； 改革
【 中图分类号１ ｘ ２ ４ — ４ ； Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ ３ — １ ８ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ７ ３ — ０ ３
第２ ７ 卷 第３ 期
２ ０ １ ３ 年９ 月
西昌学院学报 ・ 自然科 学版
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｘｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ・ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ２ ７． Ｎ０． ３ Ｓ ｅ ｐ ． ， ２ ０ １ ３
毕 业 实 习是 资 源 环 境 科 学 专 业 实 践 教 学 中 最
１ 资 源环境科 学专业 当前实践教学体 系构成
环境工程专业研究生阶段教学方法优化创新科研与实践技能的深度培养
环境工程专业研究生阶段教学方法优化创新科研与实践技能的深度培养随着科学技术的不断发展和环境问题的日益严重，环境工程专业的培养和发展变得愈发重要。
然而，目前环境工程专业研究生阶段的教学方法仍存在一些问题，如理论教学过于注重书本知识的灌输，实践环节相对较少，导致学生在完成研究项目和实践技能方面的能力欠缺。
为了优化环境工程专业研究生的教学方法，提高学生的创新科研和实践技能水平，本文将从教学方法优化和深度培养两个方面进行探讨。
首先，教学方法的优化对于研究生的培养至关重要。
传统的教学方法往往注重理论知识的灌输，但缺乏与实际工作相结合的实践环节。
为了改变这一局面，教师应采用更加灵活多样的教学方式。
例如，可以引入案例教学，通过案例分析和讨论，让学生参与到真实的环境工程实践中，培养其解决实际问题的能力。
此外，也可以采用项目式学习的方式，让学生们在团队合作中完成一个完整的环境工程项目，从而提高他们的协作能力和实践操作技能。
其次，在研究生阶段加强创新科研能力的培养是必不可少的。
研究生阶段是学生接触到前沿科研领域的宝贵时期，因此，教师应鼓励学生积极参与科研项目和学术交流活动。
例如，可以组织学生参加学术会议，让他们与同行学者交流，增加学术思维和创新意识；还可以组织研究生学术研讨会，让学生互相交流自己的研究成果，相互学习和借鉴。
此外，为了培养学生独立思考和解决问题的能力，教师还可鼓励学生进行科研项目的立项和申报，引导他们深入研究和探索。
另外，实践技能的深度培养是培养环境工程专业研究生的重要任务之一。
由于环境工程专业的特殊性，学生需要具备一定的实践操作技能，才能更好地应对实际工作中的挑战。
为了培养学生的实践技能，学校可以建立完善的实验室和实践基地，为学生提供充足的实践环境。
同时，学校还可以邀请工程师、业界专家等实践经验丰富的人员开设实践课程，指导学生进行实践操作和技能培养。
此外，学校还可以与企业、行业协会等机构建立合作，为学生提供实习机会，让他们在实际工作中学以致用。
环境科学系统性、设计性专业实验教学模式的研究与实践
第 １ ２期 第 ２期 １
２ ２年 ６月 ０１
高 校 实 验 室 工 作 研 究
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环 境 科 系 性 、 设 计 性 学 统 专 业 实 验 教 学 模 式 的 研 究 与 实 践
张 国盛 ，和树 庄 ，刘嫦 娥 ，张 唯
（ 云南 大学 生命 科学 学 院 ，云南 昆 明 ６ ０９ ） ５ ０ １
摘 要 ：专 业 实验 教 学 过 程 担 负 着培 养 学 生专 业 实践 技 能 的 重 要 作 用 。根 据 专 业 实验 教 学 中 所 呈 现 的 基 础 性 与创 新 性 、设 计 性 相 结 合 的 普 遍 趋 势 ，有 针 对 性 地 进 行 了环 境 科 学 专 业 系统 实验教 学 的 改 革 。在 结合
系 经过 ６年 的摸 索 实践 ， 已经 初 步 构 建 出全 新 的专 业 系统 实验教 学模 式 ，并 形 成 了具 有 鲜 明 特 色的 环境
科 学 系 统 实 验教 学 体 系。
关 键 词 ：环 境 科 学 ； 系统 实验 教 学体 系；教 学 改革 随着 环 境 问题 对 人类 社 会 影 响不 断 加 剧 ，环 境 科 学 验 为 主 。这 种 创 新 实 验 教 学 过 程 和 方 法 有 利 于改 变 实 验 的发 展 极 为 迅 速 ， 同时 也 逐 渐 形 成 支 撑 学 科 本 身 的 基 础 教 学 内容 和方 法 相 似 或 相 同 的重 复 现 象 ，也 有 利 于 加 强 理 论 和 研 究 方 法 … 。作 为 跨 学 科 领 域 的专 业 ，环 境 科 学 教 学 内容 的系 统 性 和 训 练 学 生 分 析 和 解 决 问 题 的 综 合 能 正 逐 步 发 展 到 从 整 体 、系统 地 认 识 和研 究 环 境 和 环 境 问 力 。但 是 ，由于 专 业 训 练 的 教 学 是 一 个 由 简 单 到 复 杂 、 题 。 同时 ，在 防控 环 境 问题 的手 段 上 ，也 由 单 项 治 理 技 由分 散 到 系统 的过 程 。传 统 的验 证 性 、演 示 性 有 助 于 以
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资源环境科学专业研究性实验教学模式的
构建
摘要：论文以资源环境科学专业理论联系实践的专业特色为背景，以学生为主体，以强化实践教学为理念，以提高资源环境科学专业实践课程教学效果为目的，构建资源环境科学专业研究性实验教学模式。
该模式提出研究性实验教学的指导理念，明确研究性实验教学的选题原则、适用范围、实施程序、实验成果提交形式和评价标准。
关键词：资源环境科学；研究性；实验教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0255-02
资源环境科学是协调资源开发与环境保护关系的新兴学科。
扬州大学在原农业资源与环境专业依托的基础上，为了拓宽专业口径以适应社会发展的需要，更好地为地方经济建设服务，于2008年申报并获得教育部批准成立资源环境科学专业。
该专业在原有水土资源、土壤农化分析和环境微生物知识结构的基础上，增加和强化土壤与土地资源、微生物资源学、肥料资源开发与利用、土壤肥料与植物产品分析、环境微生物学、环境学、环境监测、环境化学、植物营养学等课程，精心编制专业教学体系，开展专业建设工作。
新成立的资源环境科学专业是一门以实验为基础的学科专业门类，实验课是该专业教学
有机的组成部分，它在引导学生深入观察各种实验现象，建立合理的实验模型，激发学生的想象力、创造力，培养和提高学生独立开展科学研究工作的素质和能力方面的教学价值极为重要。
因此，在资源环境科学类专业实验课程在高素质人才培养过程中越来越显示它的重要作用。
实验课是学生进入大学后进行科学实验所开展基本训练的一门重要的基础性实践课程。
然而，受传统教育观念影响至深的资源与环境类实验教学，在内容上大部分为验证型实验为主，学生在实验前对实验的结果十分清楚；在学习方式上，学生所受的束缚更多，他们被要求必须在规定的时间内，按照教师或讲义的要求，使用实验室已规定的仪器设备、实验方法，完成规定的实验内容，然后按照规定的格式完成实验报告。
这种教学模式挫伤了学生学习的积极性和主动性，完全把学生摆在了被动接受灌输的位置。
为此，扬州大学资源环境科学专业积极开展研究性实验教学模式的探索工作，以学生为主体，在激发学生的学习兴趣、提高实验能力，特别是在培养创造性思维能力和科学态度方面发挥很好的作用，它是学生理解科学探究的重要途径。
一、研究性实验教学模式构建的必要性
资源环境科学专业课程的教学内容比较宽泛，特别注重土地资源开发利用、养分资源开发利用、生物资源开发利用、废弃物无害化处理与资源化等方面的理论与技术，其中大部分教学内容都跟人们日常的社会生产活动紧密相连，但基于实验平台的构建原则和教学方式的
限制，许多实验内容均浅尝辄止，或只有比较简单的示范和机械式的操作内容，缺乏具体的实践操作应用实例，学生掌握起来感觉内容宽泛，不能具体化和灵活应用，缺少深入的实践认识，造成学生对实验内容的掌握不能深入和全面。
研究性实验教学是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
研究性实验教学强调认知主体的能动性，强调从主体内部产生认知的需要，认知过程也充分尊重主体的内在性，认为认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的、在一定情境中与主体过去经验相结合的过程。
资源环境科学专业作为与人们社会实践生活紧密相联的平台性基础课程，需要在学生掌握理论知识的过程中采用研究性实验教学方法。
这样做一方面有利于激发学生自主学习和探究的动机；另一方面也可以培养学生的学习兴趣和积极性，达到培养学生创新能力、增强学生综合竞争力的目的。
然而，开展研究性实验教学必须增设研究性实验教学平台。
平台的构建将改变单一的课堂实验教学模式，形成良性互动的教学相长的新局面，从而提高资源环境科学实验课程的教学质量。
因此，资源环境科学专业实验教学模式的构建大有必要。
二、资源环境科学专业研究性实验教学的选题原则
研究性实验教学模式的创新是一个新课题，必须坚决克服用“一个套路”来培养人才实践能力的问题。
要改变以教师为中心的传统教
育方法，而代之以教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。
要减少强制性，增强选择性和开放性。
要构建以学生为“主体”、教师为“主导”，以学生自主的学习活动为基础的开放式实验教学模式。
在教学大纲规定的时间段内，学生可以打破专业和班级的限制，自主选择实验课题，自主选择做实验的时间。
教师在设计研究性实验教学项目时，要注意合理的实验难度，实验项目知识面选择过小或过于简单，都难以达到培养学生创新能力的目的；反之，实验项目知识面选择过大或实验难度过高，学生难以在规定时间内完成，学生又不能得到全面的训练。
因此，设计研究性教学实验项目时，应注意两点：一是选择的实验项目必须有利于发挥学生主观能动型，通过查阅资料和自己动手、动脑而有所创新；二是实验项目既不能超出学生的基本操作能力和知识水平，又不能照搬已做过的实验方法，实验项目应有一定的综合型。
资源环境科学专业研究性实验教学的组织实施经历了较长一段时间的准备与逐步推进的过程。
起初，只是在专业基础课程《植物学实验》、《土壤与土地资源实验》等少数课程的部分教学内容中进行尝试，取得明显成效后，才从局部应用逐步扩大到全面推开。
当前，在资源环境科学专业实验课程教学中提倡研究性教学模式，以进一步巩固研究性教学在该专业教学中应有的地位，使研究性教学贯穿于整个专业培养高素质人才的全过程。
为此，课程组全体教师在研究性实验教学理念的指导下，从研究性实验教学的思想、方法、策略等方面进行了实验教学内容与进程的重新设计与整合。
三、资源环境科学专业研究性实验教学的适用原则
创新始于问题、源于实践。
实践性教学过程在观念和方法上从单科性向综合性转变、从认识性和继承性向科研性转变、从验证性向创新性转变、从灌输式向启发式转变、从传统内容向新知识与新技能转变，这是研究性实验教学的必然趋势。
资源环境科学研究性实验教学的实验类型有三个：一是最简单的验证性实验，这种实验在教材中给出实验要求、仪器和试剂，以及给出详细的实验步奏，要求学生按照教材要求，完成实验；二是较简单的设计性实验，这种实验在教材中给出实验要求以及给出实验所需大致仪器和试剂，要求学生设计出操作步骤，并完成实验；三是较完整的综合性实验，这种实验在教材中只给出实验目的和要求，需要学生自己选取和制定实验仪器、试剂和操作步骤。