冷热不均引起的大气运动 说课稿
冷热不均引起的大气运动说课稿
《冷热不均引起大气运动》说课稿说引言老师好，我是×××，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第二章第一节。
下面，我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这5个方面进行我的说课。
一、说教学理念本节课最主要的教学理念是“以学生为主”的理念和合作学习理念。
在整个课程实施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料，学生以小组的形式进行合作讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。
二、教材分析（1）说教材内容本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类活动最为密切的大气层——冷热不均引起大气运动，具有比较大的空间跳跃性。
本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
这节的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。
（2）说教学目标课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。
从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。
根据课程标准要求，结合学生的情况，拟定如下教学目标。
①知识与技能运用示意图说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，阐述温室效应及其作用；运用图表说明大气运动的能量来源，能够绘制热力环流形成原理的过程图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象；绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；培养学生读图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
②过程与方法通过小组学习，体会合作学习方法的优点；通过对比分析地理过程图，形成对比、分析地图的一般方法。
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
1.介绍热力环流的成因、特点和影响，讲解大气运动的基本形式。
2.结合案例分析，以我国冬季雾霾现象为例，讲解大气运动与人类活动之间的关系。
3.运用多媒体课件、GIS等现代教育技术手段，展示热力环流的过程，使学生更好地理解和掌握知识。
4.结合时事热点问题，如气候变暖、全球气候异常等，引导学生运用地理知识进行思考和讨论。
2.强调大气运动与人类活动之间的关系，提醒学生关注环境问题，提高环保意识。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，分析现实生活中的大气运动现象，如雾霾、气候变化等。
2.引导学生进行自我反思，总结本节课的学习收获，提高学生的自我认知和反思能力。
在教学案例的设计中，我注重联系生活实际，以我国冬季的雾霾现象为例，引导学生关注大气运动与人类活动之间的关系。同时，结合气候变暖、全球气候异常等时事热点问题，激发学生对地理学科的兴趣和责任感。在教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，采用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作精神和地理思维能力。
为了提高教学效果，我还运用多媒体课件、地理信息系统（GIS）等现代教育技术手段，生动形象地展示热力环流的过程，使抽象的知识具体化、直观化，帮助学生更好地理解和掌握。通过本节课的学习，希望学生能够掌握热力环流的基本原理，提高地理学科核心素养，为今后学习更多地理知识打下坚实基础。
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第二章“天气、气候与人类活动”的第一节“大气环境”，主要内容是热力环流。热力环流是大气运动的一种基本形式，它是由地球表面冷热不均所引起的。在教学过程中，我以“冷热不均引起大气运动热力环流”为主题，通过丰富的教学资源和生动的教学活动，旨在帮助学生理解热力环流的成因、特点和影响，提高他们的地理素养。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起的大气运动一、教材分析本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分内容知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析，教学设计过程中要注意三部分只是的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。
三、教学目标1、知识与技能：（1）明确大气的热量来源，能运用图示说明大气的受热过程。
（2）了解大气保温作用的过程。
（3）掌握大气热力环流的基本原理，并能用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法：通过读图探讨使学生理解大气受热过程，利用图表分析归纳保温作用，运用图示理解热力环流的原理，培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
3、情感态度价值观：通过学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。
四、教学重点与难点：1、重点：（1）大气的受热过程和和大气保温作用的原理。
（2）热力环流的形成过程与绘画方法。
2、难点：（1）大气的保温作用。
（2）热力环流的形成。
五、教学过程【新课导入】从这节课开始我们学习第二章地球上的大气，今天我们要学习第一节冷热不均引起的大气运动，为什么会冷热不均呢？这就跟大气的受热过程有关，下面我们就来了解一下大气的受热过程。
知识点一：大气的受热过程过程（一）学生读图2.1，完成练习：1、大气受热过程，按热量传递顺序排列正确的（）A.太阳辐射→地面吸收→大气削弱→大气辐射→地面辐射B.太阳辐射→大气削弱→地面辐射→大气辐射→地面吸收C.太阳辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射→大气辐射D.太阳辐射→大气辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射教师指导读图，用简单的图示表示出大气的受热过程，板书（如右图）练习2、近地面大气的直接热源是( ）A.太阳B.云层C.地面D.大气结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起大气运动教材分析：大气受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
热力环流是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。
所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。
重难点分析：●重点：大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。
●难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。
温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。
课标分析：●知识和技能：1.运用图表说明大气的受热过程。
2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。
●过程与方法：1．学生能说出大气的受热过程。
2．学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3．教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
●情感、态度和价值观：1．通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。
2．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
学情分析：高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。
因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法学习方法：1．让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2．学习地理知识的观察方法3．掌握地理理性知识的逻辑方法4．运用地理知识解决问题的方法教学流程板书。
人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》说课稿
人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》说课稿一、引言本次说课主题为《冷热不均引起大气运动》，属于人教版高中地理必修一的教材内容。
通过本节课的学习，学生将了解地球大气运动的原因和特点，理解冷热不均引起的大气运动现象。
本说课将结合学生的实际环境和生活经验，通过示意图、实例解释等多种形式，让学生更加深入地理解该知识点。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 知识目标：了解冷热不均引起的大气运动现象，掌握其产生的原因和特点。
2. 能力目标：通过观察和实例分析，培养学生观察和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对地球大气运动的兴趣，关注环境变化并采取积极的行动。
三、教学重难点本节课的教学重点和难点主要包括： 1. 教学重点：介绍冷热不均引起的大气运动现象及其特点。
2. 教学难点：通过实例解释，帮助学生理解冷热不均引起的大气运动原理。
四、教学过程4.1 绪论（5分钟）•向学生提问：“你们有没有发现天气是如何变化的？”•引入本节课的主题，说明学习地球大气运动的重要性，为后续知识的学习做铺垫。
4.2 知识讲解（15分钟）4.2.1 大气运动的概念和特点•通过示意图，展示大气层的结构，并介绍大气运动的概念。
•讲解大气运动的特点，如宏观层面上的东、西风带分布，垂直层面上的对流运动等。
4.2.2 冷热不均引起的大气运动•介绍冷热不均引起的大气运动现象，如地球不同地区的温度差异，以及由此引起的空气的密度差异。
•解释温压作用原理，即冷空气下沉、热空气上升的过程，并引导学生思考其原因与结果。
4.3 实例分析（20分钟）•分析实例一：阳光照射地表的过程–解释太阳辐射热量的不均匀分布现象，以及地气的相互作用。
–通过示意图和具体数字，展示阳光照射不同地区时地表温度的差异，以及由此引起的大气运动现象。
•分析实例二：地形对大气运动的影响–介绍地形对大气运动的影响，如山脉的阻挡作用和风的产生。
–通过实际案例，分析高山区和山谷地区的气温、气压差异与大气运动的关系。
(word完整版)冷热不均引起的大气运动说课稿
冷热不均引起的大气运动-—“热力环流”说课稿说教材的地位和作用：冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
说教学目的：根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为:1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流.通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究,使学生树立理论联系实际的观点。
说教学重点、难点：热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。
这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题,启发学生主动探求、大胆想象,从而得出结论，以达到学生主动掌握知识,推理和空间想象能力也得到发展的目标。
知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。
热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚,再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难,勇于探索的心理品质。
学情分析:针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺,对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣,参与、表现欲望较强,但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识.在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力,从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。
冷热不均引起大气运动 说课稿
《2.1冷热不均引起大气运动》说课稿一、教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》是人教版高中地理必修1第二章第一节的内容，这一节主要包括大气受热过程，热力环流，大气的水平运动三部分，知识间采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀是热力环流的根本原因。
与人类关系较密切的大气的水平运动则是热力环流的细化和深化。
不仅如此，热力环流和风的形成，是大气运动最基本的原理与状态，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
所以第一节为后面的内容作了铺垫，奠定了整章知识的基础。
二、教学目标根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我将教学目标定为：1、知识与技能目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，绘制在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、过程与方法目标：通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市热岛效应、海陆风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
三、教学重难点及其依据重点: 分析热力环流形成的过程与方法冷热不均引起的大气运动是本课时的重点，它承接上面的大气受热过程的学习，是上面内容的继续，同时又是大气的水平运动的学习基础。
起到承上启下的作用，热力环流过程分析方法和原理是进行知识迁移的前提，这部分内容因果关系、逻辑性强，要运用电教媒体设置情景，并着重讲解。
难点：风的形成和风向的确定这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。
尤其是近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的作用及方向抽象，是难点知识。
四、教学方法本节课内容抽象，对于学生有一定难度，特别是风向的确定其中涉及一些物理知识，高一的学生已经初步掌握了一部分物理受力分析的知识，教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机演示手段，引导学生积极主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学知识分析问题。
冷热不均引起的大气运动说课稿
结
大气运动是地球上各种气象现象的根本原因之一。通过深入理解冷热不均引 起的大气运动，我们可以更好地预测和应对气候变化及其对人类社会的影响。
冷热不均引发的大气运动
1
热力学性质对大气运动影响的简要说明
了解气体的扩张和收缩如何导致气压的变化，从而引起大气运动。
2
冷热不均造成的大尺度环流运动
探讨赤道气压带、副热带高压带和极地气压带等大尺度环流系统的形成及其对气 候的影响。
3
局地风系统的形成与作用
解释局地地形、海陆风、季风和海洋表面温度变化等因素如何引发局地风系统。
气候变化对大气运动的影响
现代气候变化的原因
讨论人类活动如何导致全球气候 变化，以及温室气体增加对大气 运动的影响。
极端天气事件和海平面上 升的影响
研究气候变化如何引发更频繁和 更强烈的极端天气事件，并导致 海平面上升。
大规模天气现象：厄尔尼 诺和拉尼娜事件
深入探讨厄尔尼诺和拉尼娜现象 如何影响全球大气运动和气候变 化。
冷热不均引起的大气运动说课 稿
在这个演示中，我们将探讨ห้องสมุดไป่ตู้气运动现象及其与冷热不均的关系。了解大气 层的构成结构和热力学性质对于理解这一现象至关重要。
大气运动概述
地球大气层的组成结构
了解大气层的分层结构以及各层的特性和功能。
太阳辐射和地球能量平衡的影响
深入了解太阳辐射对地球的影响，以及地球能量 平衡如何调节大气层中的温度分布。
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五、课堂设计的整体思路： 本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以 “创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。 积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地 理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生 主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。 因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境 两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思 考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内 能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生 可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理 解，在学习掌握，在学习中提高。
(一)教学目标
知识和技能： 1学生能说出地球大气最重要的能量来源 2学生能说出近地面大气主要、直接的热源 3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。 过程与方法： 1学生能说出大气的受热过程 2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气 的保温作用。 3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有 自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。 情感、态度和价值观： 1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活 动应如何趋利避害。 2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
六、教学程序： 课时安排：两课时 基于以上的思路，我设计了以下三个 教学环节：导入新课，讲授新课，归 纳总结。
导入新课： (一)在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次?(学 生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体 现衔接性，自然过渡 (二)创设问题情境，引入新课教学： 在地球上，白天赤道上的温度可以达到30°，晚上的温度为 20°。而这一情况到了月球上则发生了很大的变化，白天有阳 光照射的地方温度可以达到127°，晚上则降为-183°。为什 么会出现这么大的差距？ 理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的 内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集 中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的 方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发 学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。
本节在高考中的地位
考纲要求 1.大气的受热过程。 2．热力环流的形成原因及实际应用。 3．大气水平运动的成因及特点。 考点回顾 1．大气受热过程与逆温现象：2012年重庆文综7 题，2010年山东文综3题。 2．热力环流原理及应用：2011年全国文综9题、 10题。 3．大气运动：2012年全国文综10题，2011年福 建文综10、12题。
来自[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。本 人也将如下调整：活动题按排如下： 1、 大气逆辐射的存在，对地面有什么作用?如果用“大气保温作用” 概括，你认为合适吗? 2、 冬日里如果是晴天。白天温度都还比较高，为什么到了第二天早 上会感觉特别冷？ 3、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小， 并思考为什么? 4、根据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得 多? 理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合 乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、 一步一步地进行深入的思考的探究。创设阶梯式问题情境，培养学生 思维的逻辑性和深刻性。
高中地理必修一第二章第一节
冷热不均引起大气运动
一、说教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大 气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展 的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知 规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主 要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作 用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源， 太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳 辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大 气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大 气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知 识，在逻辑上起着铺垫作用。
(2011年全国文综)一般情况下，空气的密度与气温、空 气中的水汽含量呈负相关。下图示意北半球中纬某区域的地 形和8时气温状况剖面。高空自西向东的气流速度约20千米/ 时。据此完成(1)～(3)题。 (1)此时甲、乙、丙三地的大气垂直状况相比较 ( ) A．甲地比乙地稳定 B．乙地对流最旺盛 C．乙地比丙地稳定 D．丙地最稳定 (2)正午前后 ( ) A．甲地气温上升最快 B．乙地可能出现强对流天气 C．丙地刮起东北风 D．甲地出现强劲的偏南风
(三)教学重点、难点 热力环流 理由：热力环流是本章的基础，掌握了这部 分知识，也就达到了本节课的要求。所以 定为重点：而且该内容较为抽象、难理解， 所以定为难点。
二、说学生分析 学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟 悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽 象现象感到难以理解，要运用原理来解设一 些常见现象，难度更大;而热力环流是本节、 乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必 然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这 部分知识。
讲授新课： 展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，太阳光照 射过来先接触到谁的问题。 理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。 (一)、大气的受热过程 [活动1]先让学生思考一个物体受热的规律 1、温度高的物体，温度低的物体热量传播的规律。 2、不同物体受热的快慢（水、地面）推出密度大受热快 3、请简述大气的受热过程。 4、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射? 理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常 强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情， 把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教 师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系 列小问题。 上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳 能力。将学生分成小组，在讨论、合作中完成。教师让学生代表 依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加 启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。充分让学生 动起来，真正把课堂还给学生。
三、说教学手段和方法 多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学 生主动探索，解决问题。
四、说学法 1、 让学生重视图文转化，培养学生阅读地 图的能力。 2、 学习地理知识的观察方法 3、 掌握地理理性知识的逻辑方法 4、 运用地理知识解决问题的方法 理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳， 主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材 中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为 直观的图象，弥补同学们感性认识的不足， 巩固理性知识，并能灵活运用。
(2012年重庆卷)《联合国气候变化框架公约》第十七次缔约 方会议于2011年11月28日在南非德班召开。下图是南非 矿产资源分布图。回答下题。 人类活动引起的温室效应增强是德班气候大会关注的焦点， 温室效应增强的大气过程是大气 ( ) A．对太阳辐射的散射增强 B．射向地面的辐射增强 C．对太阳辐射的吸收增强 D．射向宇宙空间的辐射增强