非英语专业本科生英语学习焦虑与英语学习动机的相关性研究
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。
一、学习现状分析1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。
主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。
2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。
很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。
3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。
主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。
4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。
主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。
二、成因分析1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。
这种心态导致学生学习英语的积极性不高。
2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。
在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。
3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。
他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。
缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。
4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。
他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。
非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。
这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。
针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。
非英语专业大学新生英语学习焦虑研究
非英语专业大学新生英语学习焦虑研究随着全球化的发展，越来越多的非英语专业的大学新生面临学习英语的挑战。
英语作为国际通用语言，不仅在全球商业、科技、文化等领域担任着重要角色，而且对于大多数非英语国家的学生来说，掌握好英语是他们未来就业和学术发展的关键。
然而，由于学习环境、学习方法、文化背景等的不同，许多非英语专业大学新生面临着英语学习焦虑的问题。
英语学习焦虑是指因恐惧、紧张、担心等负面情绪而导致英语学习或口语表达受阻的现象。
这种情况在非英语国家学生中尤为普遍，包括听、说、读、写等各方面。
学生可能因为缺乏语言技能而感到自卑，害怕被人误解或笑话，同时也害怕自己的成绩不达标。
如果这种情况持续存在，可能会对学生的学习、生活和自我发展造成负面影响。
那么，为什么非英语专业大学新生普遍面临英语学习焦虑的问题呢？首先，学习环境的差异是其中一个原因。
非英语专业的大学新生，学习英语的环境相比英语国家的本土学生缺乏，尤其是教学语言环境的不利影响。
其次，学生缺乏有效的英语学习策略，学习方法也不够科学。
这导致学生在学习英语的过程中出现失误，增加了他们的焦虑感。
还有，这与文化背景的差异也有关。
由于不同文化的交流差异，归纳总结学习经验和技巧存在困难。
所以，如何缓解非英语专业大学新生的英语学习焦虑呢？以下为几点建议：1.营造有利的英语语言学习环境。
学校和教师可以共同创造鼓励和支持学生练习英语的学习环境。
例如，在课堂上采用英语教学，开设英语角、英语俱乐部等活动，增加学生练习英语的机会。
2.学习有效的英语学习策略。
为了有效地学习英语，学生需要掌握科学的英语学习策略，例如使用英语单词卡片、阅读笔记等学习方法。
学生还可以选择针对性强的英语课程，提高英语语言学习的效率。
3.消除对错误的恐惧。
在学习英语的过程中，学生可能会犯错误。
教师和同学应该鼓励学生不要害怕犯错误，鼓励他们尝试用英语表达自己的想法。
教师和同学也应该给予学生针对性的帮助和指导，让他们更好地学习英语。
技术应用型本科院校非英语专业本科生英语学习焦虑的研究
文章 编号 ：６ １— ０ ７ ２ １ ） １ ０ ７ ０ １７ ４ ６ （０ １ Ｏ — ０ ２— ３
技术应用型本科院校非英语专业本科生英语学习焦虑的研究
邢晓楠
（ 海电机学院 外 国语学 院 ， 上 上海 ２０４ ０２０）
摘要 ： 采用了Ｈ ｒｉ 等人在 １８ ｏ ｔ ｗｚ ９６年制定的外语课 堂学习焦虑量表 Ｆ Ｃ Ｓ Ｆ ｒｇ ａ— Ｌ Ａ （ ｏ ｉ Ｌｎ ｅｎ ｇａｅＣａｓｏｍ Ａ ｘｅ ｃｌ） ， ｕｇ ｌｓ ｏ ｎｉｙＳａｅ 针对 创新 实验 试 点 班 的 学 生进 行 问 卷调 查。 结 果发 现 ： ｒ ｔ 大学生的外语学习焦虑仍然大范围的存在 ， 中在 交际焦虑 、 集 考试焦虑和 负评价焦虑， 笔 者提 出了相应的教 学改革措施 ， 以帮助学生缓解外语课 堂学习中的焦虑现状。
第 １ 卷 第 １期 １
２１ ０ １年 ３月
兰州石化职业技术 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｚ ｏ ｅｒｃ ｅ ｃ ｌ ｏｌｇ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｎ ｈ ｕ Ｐ ｔｏ ｈ ｍｉａ ｌ ｅｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｃ ｅ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ １ １１ ．
Ｍａ ． ０ １ ｒ ，２ １
ｖ ｇ ｅ ｆａ ｈ ｔ ｉ ｏ ｌ ｎ ｉ ｃ ｌ ｓ ｏ ｉｔ ｄ ｗｉ ｈ ａ ｕ ｅ ｒ ｔ ａ ｓ ｎ ｙ ｉ ｄ ｒ ｔ ａ ｓ ｃａ ｅ ｔ ｔ ｅ ｅ ｙ ｈ
ｓｂｅｔ ｕｊ 。美国心理学家 Ｈ ｒｉ 年将 ａｘ ｔ ｃ ｏｗｔ ｚ ｎｉｙ定义为 ｅ “ 自主神经系统激发所 引起 的紧张 、 忧虑和担 心的 主观 感 觉”， ｓｂｅｔｅｆｅｎ ｆｅｓ ｎ ａｐｅｅ— 即 ｕｊｃｉ ｌ ｇｏ ｎｉ ， ｐ ｒ ｎ ｖ ｅｉ ｔ ｏ ｈ
非英语专业大学新生英语课堂焦虑探析
其气质类型也有一定关系 ， 如抑郁质类型的学生性格孤僻 ， 感
是 影 响 非 英语 专 业 大 学 生英 语 学 习的 一 个重 要 情 感 因 素 。 学 习者 特 别 是 大 一新 生英 语 课 堂焦 虑 的 种 类 、 要表 现 、 对 主
产生的原 因、 学习者的影响 以及 消除或降低 焦虑的对策加 以分析 。 对 将有助 于提 高英语课堂教学质量和教 学效果。
一
定 普 遍 性 。它 主 要是 指学 生对 使 用 英 语 进 行 口头 会话 等交
何有效地降低和减轻学 习者的课堂焦虑是英语教学中一个重
要 的 问题 ，找 到 并剖 析 影 响学 习者 特 别 是 大 一 新 生英 语 课 堂
际活动时感到紧张和恐惧 ， 害怕在 口头表述 中出错 ， 受到同学 嘲笑或老师的批评 ． 在进行语言交流时信心不足。 在大学英语
位 （ 自 己英语 臼语 水 平 的预 测 ）能 力 经 验 （ 英语 进 行 交流 对 、 用 的 经 验 以及 对 英 语 发 音 、 法 知 识 等 的 掌 握 程度 等 ） 语 。 （ ） 试 焦 虑 ： 照 Ｅｌ 二 考 按 ｌｓ对 焦 虑 种 类 的 划 分 ， 试 焦 虑 ｉ 考 应 属 于情 景 型 焦 虑 。 即学 生 们 只 有在 参 加 考 试 或考 试 临 近 时
和 考 试 期 间 的焦 虑 情 绪 ； 时 ， 研 究 表 明学 生 的考试 焦 虑 与 同 有
些 旧有 的学 习 习惯 和 学 习模 式 ．即不 能 再 像 中学 阶 段 总 是
被动 地 接 受教 师 传 授 的 知 识 ，另一 方 面他 们 在 刚刚 走 人 大 学
校园后需要适应新的生活和学 习环境 以及人际关系等 ，感受
非英语专业大学生外语学习焦虑研究
般 焦虑 感
５ ６ １， ２ ６ ７２ ，５ ２ ， ８ ３ ， ２ ， １ １ １ ，１，Ｉ ， ２ ２ ， ６ ２ ， ０ ３
既不 能用外 语 自由地表 达 自己的思 想 ， 不 能理 解 别 又
Байду номын сангаас
表中 ２ ９个题 目（ ８ ％ ）涉 及 与 听、 、 、 、 占 ７ 说 读 写
人说 的外语 时 ， 就产 生交 际 畏惧 。交 际畏 惧在 外 语课 语 言记忆 以及 语 言 处 理 速 度 相关 的 典 型 困难 。所 有 ｉｅｔ 每个 题 目都 有 堂中普 遍存 在 ， 严重 地影 响 了学 生对 外 语 的掌 握 和 兴 题 目均采用 Ｌｋｒ五 点 量 表计 分 原则 ， 五个选 项 ： 常反 对 、 非 反对 、 不反 对 也不 同意 、 意 、 同 非 趣 。考 试焦 虑 就 是 对 学生 所 学 的语 言知 识 进 行 考 察
非 的 分 以此 类 推 ， 择 选 评估 时 ， 学生 因 害怕失 败 而产 生 的焦 虑 。 负评 价恐 惧 常 同意 。选 择 “ 常反 对 ” 得 １ ， 非常 同意 ” ５分 。其 中第 ２５ ８ １、４ １ 、２ ２ 得 、、 、１ １、８ ２ 、８ 来源 于学 生 的不 自信 ， 他们 担 心得 不 到 教师 和 同学 的 “
一
表 １ 外语 学习焦虑 量表题 目设置分类表
题 Ｈ 编 号
１ ３４ ９ １， ４ １， ０ ２ ，７ ２， ３ ，， ， ｊ ３ １ ， ８２ ， ４ ２ ， ９ ３
８，ｌ ０，２Ｉ ２，７ ５ ９， ３，３１ ．１ ，１ ２
交 际 畏 惧 考 试焦 虑 负 计价畏 惧
独特性 所 引发 ， 与课 堂语 言 学 习密 不可 分 的 自我 知 是 觉、 念、 信 情感 和行 为 的情结 Ｊ ｏｗｔ认 为外 语 学 。Ｈ ｒｉ ｚ 习焦 虑应包 括三 个 方 面 ： 际畏 惧 、 试 焦 虑 和 负 评 交 考 价恐惧 。交 际畏惧是 一 种元 认 知意 识 ， 当学 生意 识 到
外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究——以宁夏大学新华学院为例
Ｖｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
外语学 习焦虑 与独立学 院非英语专业学生 大学英语学 习的相关性研究
以宁夏大学新华 学院为例
杨 博
（ 宁夏 大 学 摘 新 华 学 院 ，宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
要： 本 文主要 是 通过调 查研 究以外语 学 习焦虑 为视 阈 ， 分析 了外语 学 习焦虑 对独 立 学院 的非英语
３ 结 果
． ．
２ ６１． ．
３ ． １ 独立学 院非英语专业学生在大学英语课堂焦
虑 程度
Ｏｖ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ａｎｘ ｉ ｅ ｔ ｙ Ｌｅ ｖ ｅ ｌ Ａｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ
他们从 不 努力学 习英语 文 化知识 ， 认 为 学 习英语 毫
２ ． １ 研 究对 象
此 次 试 验研 究 的 对象 主 要 针对 的是 宁 夏 大学
新华学院 １ １ 、 １ ０ 级非英语专业的学生， 研究的方法 是通过随机抽样的方法 ， 我们研究一共弄 了 ２ ０ ０ 份 问卷 ， 有效的回收率达到 １ ０ ０ ％．
２ ． ２ 研究 方法 ２ ． ２ ． １ 外 语学 习 焦虑 问卷
第２ ９ 卷 第 ７期（ 上）
２ ０ １ ３年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
院的这种特殊性 ， 使其大学英语教学值得我们进一
步探 讨与 研究 ．
英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状态的比较研究
英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状态的比较研究作者：宋海萍来源：《文教资料》2015年第11期摘要：外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，本文采用Horwitz等设计的五级量表外语课堂焦虑量表对西南政法大学2014级大学新生进行抽样调查，比较研究英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状况，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。
关键词：外语学习焦虑英语学习英语教学改革1.引言英语学习焦虑是指由语言学习过程的特点引起的、与课堂语言学习相关的一系列由自我感知、信念和行为等构成的明显的忧虑和恐惧感（Horwitz，2001：112）。
英语学习焦虑通常与英语学习的成果评价有关，主要体现在三个方面：害怕交际、害怕考试、害怕负面评价。
外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它对英语学习的正评价，即学习过程、考试成绩、英语交际能力、自尊心、自信心等都有负面影响。
为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，防止新生因英语学习焦虑增加而造成成绩不断下滑，以及英语学习困难生现象的出现，教师应当通过各种途径明确学生英语学习焦虑状况，并尽可能帮助学生缓解焦虑。
因此，笔者对西南政法大学2014级新生进行抽样调查，对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑进行对比研究，基于降低英语学习焦虑这个问题提出，教师应承担主要责任的认识，对英语学习焦虑值高的学生进一步进行消除和缓解的干预策略研究，旨在提高英语教学的效能。
2.英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究2.1研究方法2.1.1研究工具研究采用问卷调查和访谈的形式，以Horwitz（1986：125）等设计的五级量表外语课堂焦虑量表（FLCAS）为依据。
问卷分为个人信息和焦虑问卷两部分，一是个人信息，包括年级、性别、年龄；二是焦虑问卷，共33道题，包括口语焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂教学焦虑四个方面。
非英语专业本科生英语学习动机调查研究
一
、
英语学 习动机 相关研 略之 间关系进行 了研 究。 策
石永珍嘲 等探索 了学 习动机对 学习成绩 的促进 作用 ， 以及 学习动机 与其他 影响成绩的 学习者 因素 之 间的关系 。杨 国俊婀 析 了 目标教 学策略 、 分 认知情感 策略和 认知策 略对
了获得学校奖励或 家庭 的表 扬 等。外部的英语 学 习动 机 在某 种程 度上具有 强制性，英语学 习只是 满足某 种 目的。
一
诸 多因素。黄红安 、 文卫平旧 通过 构建 结构假设 模式 ， 采
取 问卷 方法考 察了中国大 学生英语学 习动机 的组成因
旦达到 目的， 英语学 习动 机就会骤 降。内部动机持续 时
供参考。 关键 词 ：非英 语 专 业 ； 语 学 习 动机 ； 析 英 分
中图分 类号 ： ４ ４ Ｃ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ １ ９ ２ ０ ） ４ ０ ０ ～ ３ １ ７ — ７４（ ０ ８ ０ — １ ７ ０
作 者简介： 智 （９ ７ ） 女 。 师 ， 徐 １７ 一 ， 讲 硕士 ， 安徽 师 范大学外 国语 学院。
了获取英语知识 ．从英语 学 习活动 过程本 身就 能得 到满
习动机 ． 使教 和学的过程趋 于和谐统 一 ， 获得 最佳 的教学 效 果。杜福 兴 从认 知主义和社 会建构主 义性质 的学 习理
论 出发 。分析 了学 习动 机的构成要 素和 影响 学习动机 的
足 汐 部动机 是 由于受 外部 因素 的影 响 ， 如通 过考试 ， 为
间较长， 语学习取得长 远成就 的重要前提翻 这两种动 是英 。
基 金 项 目 ： 徽 师 范 大 学 青年 ￣ 安 收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ０ ２０ —５２ （０ ７ ｑ ３ ） ２ ０ ｘ ｎ ３
非英语专业大学新生英语学习焦虑研究
非英语专业大学新生英语学习焦虑研究【摘要】从高中生到大学生不仅仅是学习内容和学习层次的提高，更需要学习策略和学习观念的转变。
很多大学新生在大学英语学习中由于种种原因，对大学英语学习产生焦虑情绪。
而这种焦虑情绪反过来又会影响他们的学习，形成恶性循环。
笔者对新生英语学习焦虑进行研究，并针对他们的焦虑状况提出相应的教学策略。
【关键词】非英语新生焦虑学生课堂焦虑是影响学生课堂英语学习的重要情感障碍。
大量的研究表明：外语课堂中学生的高度焦虑感会严重影响到其外语学习。
大学新生作为一个特殊的研究对象，他们的大学英语课堂焦虑水平更应受到广泛的关注。
笔者认为对大学新生英语学习焦虑因素的重视会提高大学英语新生期的教学效果。
因此，本文将在现有相关研究的基础上，进一步动态地了解学生，研究非专业大学新生英语学习焦虑状况及其对学习的影响。
焦虑对语言学习的影响分为两种：抑制性和促进性。
焦虑的负面影响占绝大多数，表现为焦虑与考试成绩、口语和写作能力、自信心、自尊心呈负相关关系。
在学生原有英语水平的各个因子中，学生英语口语水平与其大学英语课堂焦虑水平相关性最为显著。
但有的研究也表明焦虑有助于语言学习，因为焦虑可以使学习者保持警觉。
国内早期的焦虑研究主要注重宽泛的外语焦虑感和学业成就的相关性研究。
外语学习焦虑是由外语学习过程的特殊性引起，当语言学习者把自己的理想和现实做比较时，把学习需要和学习现状做比较时，就可能产生焦虑心理。
学习者对学习、师生互动的形式和内容的误解也可能导致学习焦虑。
一般而言，学生原有英语水平与学生大学英语课堂焦虑感呈显著负相关。
学生原有英语水平越高，其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越低;反之，学生在入大学以前英语水平越低，其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越强烈。
另外，性格内向的学生比性格外向的学生更易于产生课堂焦虑感。
除此之外，教材的难易程度以及实用性和趣味性也对学生课堂焦虑有一定的影响。
当所涉及的课堂教材内容专业性较强，远离学生生活学习，教材缺乏一定的实用及趣味性时，学生较容易产生课堂焦虑。
非英语专业学生英语学习焦虑与对策论文
非英语专业学生的英语学习焦虑分析与对策摘要：焦虑对语言学习有着很大的负面影响，这在非英语专业学生的英语学习上体现的更为明显。
由此，笔者依据心理学理论和相关资料，来进行情感焦虑的分析及其策略的探究，以提高英语学习效率。
关键词：非英语专业；英语学习；焦虑；成因；对策一、引言英语学习不单是认知过程，期间还掺杂着复杂的心理活动，而且情感因素对英语学习的影响和作用是不可忽视的，尤其是焦虑对英语学习的过程及其效果会产生消极的影响。
本文依据心理学理论和相关资料，从非英语专业学生的英语学习情感障碍分析入手，来探讨焦虑对英语学习的消极影响，并提出相关对策，以帮助学生克服焦虑，提高英语教和学的效率。
二、对非英语专业学生的英语学习焦虑的分析根据美国语言家krashen的“情感过滤”理论（krashen,1985），情感因素包括动机、自信和焦虑程度都会影响学生的英语学习。
其中的焦虑（包含正焦虑和负焦虑）对学生的英语学习过程和效果影响最大。
二语习得过程中产生的正焦虑是适当的心理紧张，对二语习得有利，可以促进二语学习；而负焦虑影响二语习得，还可能影响二语习得者考试的思维广度、深度和灵活性，降低应试的注意力、记忆力，使复习及其考试达不到应有的效果，甚至无法参加考试，严重者甚至发展为精神障碍。
即便有充足的可理解性输入，语言习得水平也不会高。
作为一种心理反应和活动，焦虑在语言学习中是一种最为常见、不可忽视的因素。
对于导致外语学习焦虑的原因。
很多学者进行了研究，yong（1991）总结出了引起外语学习焦虑的六种可能的因素：个人以及个人与他人之间引起的焦虑；学习者对语言学习的看法；教师对语言教学的看法；教师与学习者之间的交流；学习者之间的相互交流；语言测试等。
通过文献研究和实际调查，结合教学实践，笔者认为非英语专业学生产生的英语学习焦虑主要有以下几个方面的原因：1.错误的二语习得动机。
二语习得的动机分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，结果性(resultative motivation)等。
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Ｖ １ ７ ｏ４ ｏ． Ｎ ． ４
Ａｕ ｕ ｔ２ １ ｇ ｓ ， ０ １
非 英语 专业 本 科生 英语 学 习焦虑 与 英语 学 习 动机 的相关 性 研 究
周 晓 玲
（ 广西 师 范 大 学 外 国 语学 院 ， 西 桂 林 ５ １ ０ ） 广 ４ ０４
［ 摘 要 ］ 教师和学生都应该 了 解学生的英语学习动机和英语学习焦虑。教师应把 目的语文化融入语
获得 经济 实 惠或 其他 好 处 ， 通 过 考试 、 找工 作、 如 寻
提 职晋 升等 。６ Ｌ ］
、
相 关 概 念 和 分 类
焦虑 （ｎ ｉｔ ） 一般 认 为是 指个 体 由于 预期 不 ａ ｘｅｙ ，
国 内学者 高一虹等通 过 对大量 中国学生进行 调 查， 对动 机的分类 如下 ： 内在动 机 、 成就 动机 、 习环 学 境 动机 、 人发 展动 机 、 息获 得 动机 、 会 责任 动 个 信 社
ห้องสมุดไป่ตู้
机、 出国动 机 。 ［ 华惠 芳第 一次 把证 书动 机包 括 在 动 ７
动机通 常指学 生为了满 足某学 习愿望所 作出的
体 的学 习者 的 价值 观 念和 情 感表 现 ； 在于 移情 性 理 解 ， 习的促进 者能 了解学 习者 的 内在反 映 ， 学 了解 学
生 的学 习过程 。 ｎ
在 国 内外 ， 语 学 习者 的 情感 因 素得到 了 广泛 英
的重视 和研 究 。影响英 语学 习成败 的情感 因素有很
低学 习焦虑提 供有 益 的建议 。
一
类 ， 们根 据 目的的不 同将 外语 学 习动机 分为两种 ： 他
（ ） 合型 动机 ： １综 指学 习者对 目标 语社 团有所 了解或
持有 兴趣 ， 望与之 交往 、 近 ， 希 亲 或期 望参与 、 融入该 社 团的生 活 。（） 具型动 机 ： 学 习者的 目的在于 ２工 指
言教学中。英语课程评估应该遵循终结性评估和形成性评估相结合的原则。学生应当形成正确的自我概念。 教师应为学生创造和谐的英语学习氛围， 建立基于大学英语教学平台的大学英语教学课程评估体系， 培养学
生自 我评估学习的能力。教学环境的营造必须考虑学生的英语学习动机、 学习焦虑， 为学生提供 良 好的英语
努 力 ， 为实 现一 定的 目 的激 励 人 们行 动 的 内在 原 是 、
因 。 于动机 的定义 ， 对 人们从 不 同的角 度 出发 有不同 的观点 。Ｇ ｒ ｎ ｒ Ｍａｌｔｒ 动机 看作“ ａｄ ｅ ＆ ｃｎｙｅ把 由三 部 分 组成 ， 即达到 目标 的愿 望 、 朝着 目标方 向的努力 和 对 任务 的满意程度 ” ［ 。］ ５
人本 主义认 为教师 应该 关注学 习者的 高级心理
活动 ， 如动机 、 热情 、 信念 、 焦虑 、 自信 心等情感 因素 ，
因为学 生在一 种具 有心理 安全 感的学 习环境 中方能 更好地 学 习。促进 学生学 习的关 键不 在于教师 的教
括 人 们怀 疑 自己的能力 ， 想知 道 自己是 否会 真正 成 功 所 涉及 的 方方 面 面 。 ］ ［ 焦虑 与 不 安 感 、 ３ 挫败 感 、 自
第 ４卷 第 ４ ７ 期
２１ ０ １年 ８月
广西师范大 学学 报 ： 学社 会科学 版 哲
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｘ ｒ ｌ ｉｅ ｓｔ Ｐｈｌｓ ｐ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓＥ ｉ ｏ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｉ ｏ Ｎｏ ｍａ ｖ ｒ ｉ Ｕｎ ｙ： ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｉ
我 怀疑 、 忧虑 、 心等 息息相关 。语 言学 习 中的焦虑 担
学技 巧 、 业 知 识 以 及 丰 富 的 书籍 等 等 ， 在 于 尊 专 而 重、 关注 和接纳 ； 于学 习的促进 者尊重学 习者 的情 在
感 和意见 ， 关心 学 习者 的方 方面 面 ， 接纳作 为一个 个
主 要指学 习者需要 用外语 或 第二语 言表达 时产 生的 恐惧 或不安 心理 。 Ｈｏ ｗ ｔ ｒｉ ｚ的分 类 将 英语 学 习焦 虑 细 分 为 ： 际 交 焦虑 ； 考试 焦虑 ； 害怕 负评价 焦虑 ； 语课 堂焦虑 。 ］ 英 ［ ｔ
英语 学 习者焦虑 与动 机 的相 关性 研究成果 。本研 究
以非英 语专业 学 生 为 研 究对 象 ， 查 分析英 语 学 习 调 焦虑 与英 语 学 习动 机 的相 关 性 ， 以期 为大 学英 语 教 师利 用它 们之 间的相关 性来 提高教 学质量提 供科 学 依据 ， 时也 为非 英 语专 业 学 生提 高学 习动 机 和 降 同
能达 到 目标 或 不能 克 服 障碍 的威胁 ， 自尊 心 与 自信
［ 稿 日期 ］２ １ －３２ 收 ０ １０ —７
［ 作者简介 ］Ｊ Ｉ （ ９ ４ ， ， Ｗ￣ １６ 一）女 广西兴安人 ， Ｊ 广西师范大学副教授 ， 研究方向： 应用语言学、 英语学习策略、 大学英语教学
１ ６ ２
。
学习环境， 使大学英语教学质量不断得到提高。
［ 关键 词 ］ 非英语专业本科生； 英语学习动机； 英语学习焦虑； 相关性 ［ 中图 分类号 ］Ｇ ４ ４７ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号 ３０１６９（０１０—１６ ６ １０．５７２１）４０２— ０
心 受 挫 ，或 失 败 感 和 内疚 感 增 加 而 形 成 的 紧张 不 安 、 有 恐惧 感 的情 绪状 态 。 ］ ｒ ｗ 带 ［Ｂ ｏ ｎ认 为 ： ２ 焦虑 包
多， 焦虑 和动机 是其 中的 两个重 要 因素 。 针对学 习者
焦虑 与某 一语 言 技能 的 相关 性 ， 或者 学 习者 动机 与
某一语 言 技能 的 相关 性 ， 者就 学 习者 某一语 言 技 或
能焦 虑 、 机的 研究成 果 已有很 多 ， 动 但鲜 见专 门针 对
最 具影 响 的是 Ｇａｄ ｎ ｒ８ ａ ｅｔ的动 机分 ｒｅ ｅ Ｌ ｍｂ ｒ Ｌ