小学教育本科毕业论文样本

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中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点本科__________小学教育______________专业毕业设计( 论文)广东广播电视大学毕业论文题 目：开展劳动教育必须重视学校义务劳动姓 名： X X X学 号： X X X X X X专 业： 小学教育入 学 时 间： 2005年秋指导教师及职称： X X X 所 在 电 大： 东莞市广播电视大学2008年 5 月 20 日附件一封面（学校发放）(电 大 教 育 管 理 本 科 毕业 论 文 参 考 样 本)目 录一、劳动教育的现状分析 ............................（一）学校义务劳动的理论支持与实践相脱节 (4)（二）学校义务劳动成为学生的一种“放松”活动 (4)（三）学校义务劳动成为一种“风向性”运动 (4)（四）学校义务劳动与家庭劳动相脱节 (5)二、学校义务劳动陷入困境的原因 (5)（一）教育机构对学校义务劳动没有完善的评价制度 (5)（二）学校义务劳动不等同于体力劳动，其内涵并没得到教育者的真正认同··5（三）学校义务劳动是一种精神文化的行为表现，具有不可转让性 (6)（四）学校义务劳动的内容太过于概念化，学校义务劳动的评价太过于标准化 6（五）社会道德的弱化与个人价值观的改变也影响了学校义务劳动的成效 (6)三、学校义务劳动的出路 (6)（一）将学校义务劳动向人性化、感性化方面转化 (7)（二）加强学校义务劳动的集中统一规划，构建学生自主管理模式和运行机制71．以学生自主管理为主 (7)2．教师共同参与管理 (7)3．建立学校义务劳动的评估体系 ...................................7 参考文献 . (8)开展劳动教育必须重视学校义务劳动一是必须，二是适当，三看可能”，学校义务劳动是最容易操作、最有实效意义的劳动教育途径。

但当前的学校劳动教育却陷入了困境，学校义务劳动也成为一种“放松性”、“风向性”活动。

究其原因：教育机构仅仅把学校义务劳动作为完成任务的手段，其内涵并没得到教育者的真正认同，教育内容过于概念化、评价太过于标准化。

这直接导致了劳动教育效果的弱化，要寻找劳动教育的出路，就要使教育者对学校义务劳动给予充分重视，并转变观念，劳动教育指通过学生的劳动实践活动培养学生的劳动观念、劳动态度和劳动习惯，以及对待劳动人民的思想感情。

劳动教育是学校教育的一个重要组成部分，目的在于使学生树立起劳动创造人类、创造世界的观点和珍惜劳动成果、爱护公共财产、陶冶情操、构建健康心理、养成热爱劳动的习惯，并提升自理自护能力和吃苦耐劳精神。

在1993年，中共中央和国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中明确强调“加强劳动观念和劳动技能教育，逐步课作为一门必修课程，就 等。

我认为，课堂教育是劳动知识传授和培养对艰苦奋斗、吃苦耐劳精神认知的重要途径，而学校义务劳动是实践劳动知识，体验劳动生活，培养劳动情感、态度、形成劳动价值观，进一步提高对劳动的认知的最佳途径；社会实践、勤工俭学的有偿服务需要有一定的组织条当”、“可能”、“力所能及”的劳动教育是学校义务劳动，它包括了校园公共场所的卫生学校义务劳动是最容易操作、最有部分学校、教师忽视了学校义务劳动，从而使劳动教育成为薄弱环节，使学校的德育教育一、学校义务劳动的现状分析 在七、八十年代之前，社会大张旗鼓地倡导热爱劳动、劳动至上的风气，学校劳动教育（一）学校义务劳动的理论支持与实践相脱节学校义务劳动由两部分支持：一是理论，即劳动价值观念、基本的劳动技能、技术支持，这部分由语文课与思品课负责传授；另一块是实践，即培养学生劳动习惯、增强社会责任感、提供劳动实践机会，这部分由教务处或政教处负责。

目前来说，这两个部分基本上是脱节的，即语文课与思品课教导学生热爱劳动、助人为乐的价值观念与技能培训，而教务处和政教处的实践则是按行政工作计划来安排学生的义务劳动时间。

两者的分离，导致相互间欠缺沟通连接。

据笔者在80名初中生中做的调查所显示：热爱劳动，自觉参加学校义务劳动的同学占34％；劳动时肯吃苦耐劳、有责任感的占28％；劳动中能相互交流，相互帮助，心态健康的占34％；想在劳动中增长知识，全面发展个人素质的占42％。

这充分反映了学校义务劳动的内涵难以在学生的思想、日常行为与劳动实践、劳动课程中统一起来。

（二）学校义务劳动成为学生的一种“放松”活动有些学生很喜欢参加学校的义务劳动，其原因却是因为学习任务太重，参加义务劳动可以在外边透透气、放放风。

义务劳动并没能达到使学生培养劳动习惯与责任感的目的。

学生从劳动课中学到的劳动知识都是用来应付具体事项的，学生从学校义务劳动中体会到动手的乐趣，却没有得到真正的锻炼。

所以，没有正确的劳动观来作指导，新奇的劳动知识与不用学习的快乐就会使学生忽略了学校义务劳动助人助己的意义，使学校劳动教育偏离轨道，倾向于技能、常识性。

（三）学校义务劳动成为一种“风向性”运动学校义务劳动是实践性的活动，即行为教育，如“植树活动”、“校前一条街清洁活动”、“校园大扫除”等都是学校保留的义务劳动项目，但现在的学校义务劳动却处在一种“看时势”的状态，有上级部门的重要指示时，学校就会十分配合地组织大型的学生义务劳动，体现学校劳动教育的成功。

否则，就一切从简，喊喊口号，应付了事。

目前，从考核制度到社会观念都是以学习为重，出好成绩、平均分在全区排第几才是最重要的，劳动的考核则多是走过场，而且学生的劳动习惯、学生的社会责任感都是抽象的、隐性的，和学校成绩的显著性相比，往往是看不见成绩的、不显著的。

学校在教学压力沉重的情况下自然无暇顾及学校义务劳动，学生自然而然地也就把学校义务劳动当成一种课外活动，因而也就难以感受到学校义务劳动带来的成就感、满足感、美感，更难理解义务劳动会给他人带来喜悦。

因此，学校义务劳动的价值与劳动教育的意义都得不到真正的体现。

（四）学校义务劳动与家庭劳动相脱节学生在学校的义务劳动大体概括起来为：每周扫地一次，阶段性参与课室清洁、校园清洁、执勤、花草灌溉等。

学生一般都能自觉参与，部分学生还会主动要求参与，这证明学生在校的劳动积极性是良好的，那为什么当学生回到家里时却常常表现为“衣来伸手、饭来张口”呢？大多数学生在家里的劳动意识都很薄弱，有些学生到了初中都没有自己洗过衣服、刷过碗筷。

在自我服务方面，对80名初中生的调查显示：主动洗自己衣物的仅占19％；自愿整理房间的仅占17％。

这表明了在劳动教育这方面学校教育与家庭教育没有沟通与共识。

家庭教育是基础教育，父母的言行直接影响孩子的品格形成，家长对孩子过度保护与过度期望，导致了学生承受沉重压力的同时也滋生了“以自我为中心”的孤傲思想。

在以孩子为中心的家庭中，学生难以明白自己需要承担责任、需要付出劳动的道理。

学生把学校的义务劳动当成功课，认为在学校劳动只是因为有规定，出了学校，没有老师，学校的要求就不再发生作用，学生劳动观念的形成到劳动习惯的养成过程遭到阻断和破坏，学校义务劳动效果也就难以真正提高。

二、学校义务劳动陷入困境的原因学校义务劳动可以使学生得到锻炼、认识到劳动的美感、体会到自己对社会、他人的义务与责任等等。

学校义务劳动的重要性并没有改变，那为何还会出现以上的种种困境呢？究其原因，我认为有如下几点：（一）教育机构对学校义务劳动没有完善的评价制度学校义务劳动的口号叫得响亮，但这种自上而下的重视并非自始而终，具体而言，就是只重视和关注学校义务劳动的布置和内容的确定，形式上“轰轰烈烈”，而教育效果则无人过问，缺乏客观有效的评价制度。

这种只重形式、不重效果的学校劳动教育不仅造成了教育资源的浪费，而且更重要的是造成了学生对劳动的片面理解。

教育者既无法强化它，又不能砍掉它，于是出现了理论与行为相脱节，学校义务劳动成为一种学生“放松”、“风向性”活动。

（二）学校义务劳动不等于体力劳动，其内涵并没得到教育者的真正理解和认同教育者是“传道、授业、解惑”者，而目前有部分教育者本身对学校义务劳动的教育理念抱有怀疑，导致重智而轻德。

这种误区的根源与教育者认为学校义务劳动只是简单而又低级犹如洒扫之类的体力劳动的观念有关。

实际上，劳动包括智力劳动与体力劳动，智力劳动的义务如帮助后进同学提高成绩、帮助同学解决思想上的包袱、帮助同学学习电脑、帮助同学设计墙报等等，这些都可以属学校义务劳动；智力的义务劳动能有助于同学间的团结、互助，有助于集体学习氛围的凝聚，有助于学生认识到自己劳动的价值，并在劳动中体会自我实现的快乐。

所以教师应从多方面去认识、理解义务劳动，而不能把学校义务劳动简单地归属为扫扫地、浇浇水。

只有提升对学校义务劳动的认识，才能让学生更乐于接受学校义务劳动，在多方面感受到学校义务劳动的乐趣，体会到学校义务劳动的意义。

从而明白“施”比“取”快乐，明白个人对社会的付出是有助于社会进步的，社会的进步是人们付出的结果，个人有义务劳动的义务。

（三）学校义务劳动是一种精神文化的行为表现，它不可能像物质财富那样通过简单的购买和继承的方式来获得，具有不可转让性在学校义务劳动中，教师可以引导学生思考学校义务劳动的意义，却不能代替学生体会义务劳动的含义及其劳动过程的感受。

而现在的学校义务劳动则是试图通过“成果转让”的方法将现成的学校义务劳动内涵和由于劳动成果带来的种种感受以知识的形式直接转让给学生，部分教育者甚至认为运用这样的方式进行劳动教育，学生就会自然形成对劳动的热爱，并自动转化为自觉的劳动行为。

事实上，这种方法是行不通的。

他们忽视了品德形成过程的特殊性，忽略了知识是不可能自动转化为行为的客观性规律。

反过来，这种观点又导致学生对劳动教育的错误认识，认为劳动教育是在教室中完成的，是在书本和教师的说教中“转让”而得的，只要听进去了，劳动知识和劳动感情就有了，用不着进行真正意义的劳动实践，以至于学生在形式化的大扫除、植树节、学雷锋的活动中，马马虎虎，敷衍了事，走过场，得不到真正意义上的劳动锻炼，洗涤不了心灵，因此，其效果甚微也就不足为奇了。

（四）学校义务劳动的内容太过于概念化，学校义务劳动的评价太过于标准化教师们要求学生“学雷锋”总会用“我们要向雷锋叔叔学习”这句话来激励学生，这种话语在教师口中流传了十几年，到现在也没有改变。

“谁是雷锋？”、“雷锋作了什么？”“雷锋为什么要做螺丝钉？”种种这些疑问，我们的教育者都不能提供一种感性的解释来吸引学生，仅仅靠几幅图片、几次讲解是不能使学生产生心灵感悟的。